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新课程课堂教学评价的三“看”三“不看”

山东诸城市密州街道朱解初中/黄德胜/邴桂玲

轰轰烈烈的新课程改革给当今的教育注入了无限的活力，从教师的课堂改革，角色转变到学校的管理科学，模式创新，几乎涉及到了学校教育的方方面面。在这种新的课程背景下，对课堂教学的评价就成为各种评价中的焦点。

诸城市密州街道朱解中心校在评价教师课堂教学的具体做法是：

一、评价教师教学方式要看“里”不看“表”。

在漫长的新课程改革中，新的成功的教学理念和教学方式层出不穷，从洋思现象、衡水经验，到杜郎口神话，这些地区教学改革的成功也自然带动起了各地学习模仿的热潮。近年来，这种学习模仿的态势愈演愈烈。但其效果

如何？不能否认，有些学校的“模仿”激发了学校和老师的创新意识，也在模仿的基础完成了自己由固步自封到脱颖

而出的蜕变，在课堂教学的“新”字上有了更高的追求和意识。但世界上没有两片完全相同的树叶，教师的个性差异

对教学方式的要求与把握也有很大的层次差别。针对“拿来”的所谓的“教学模式”，对有些老师来说不啻于一顿营养

大餐，但对有的老师来说就会消化不了，造成教学营养不良，在单调而不变通的“拿来”的教学模式下，教师的教学

画虎不成反类犬，只会误了自己，更毁了学生。所以，诸城市密州街道朱解中心校,对教学方式的评价时我们不能

只看表面而不见其内质，而要看到差别，尊重教师个性，在教学方式上不求统一，只求创新。何为“创新”？哲学上

说，创新是“人的实践行为，是人类对于发现的再创造，是对于物质世界的矛盾再创造。”这种创新的概念应用到教

学上，就是要改变以前以师为本的死板教学方式，完成改变以前那种死板局面的再创造。那么，我们的教师在教学

方式本着冲破“满堂灌”、“一言堂”的教学陈规的原则，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各种教学方式，

使教学形式由单一转变为多样，教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放，并促使学生由单向思维转化为

多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。这就是新课堂改革的内里。因此，在课堂教学评价上，

首先，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否对学生表现出热情与宽容，是否保护和鼓励了学

生的好奇心和自信心，是否创设了民主宽松的教学氛围，使学生都能大胆发言，提出问题，甚至提出与教师不同的

观点。其次，要关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。再次，关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。教师在自己的教学方式中，设置的问题是否具有探究性和拓展性，使学生能够深入思考，真正发现问题、解决问题，从而提高自己的思维能力和解决问题的能力。

二、评价学生学习方式要看“主动”不看“被动”。

在应试教学模式下，学生的学习方式是建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。其恶果是造成了绝大部分学生思维僵化，小部分所谓的“尖子生”因在老师应试的影响下而得到垂青，得到发展。这样，一部分学生虽有很强的认知能力，却因受传统学习方式的“受动”和“依赖”的影响，对知识的把握不能活学活用，不能领会生命存在及人生发展。这样的教学从根本上失去了对人的生命存在及人生发展的整体关怀。

转变学生的学习方式就是要改变这种单一的、被动的学习方式，提倡和推动多样化的学习方式，特别是通过自主、合作与探究的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的新意识、创新思维和实践能力不断得以培养。因此，诸城市密州街道朱解中心校要求课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。首先，要关注学生的参与度与参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。其次，关注学生的合作状态与交往状态。学生之间是否有良好的合作;师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。再次，关注学生的创新度与思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;

学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。最后，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感。人往往在愉悦的情绪下能更有效地接受和认知，学生情绪的愉悦和亢奋，有助于高效地调动自己的神经，更好地发挥能动性和创造力。

三、评价教学流程要看“流畅”不要“梗塞”。

教学是一个过程，在新课程背景下，我们不应忽视教学过程的流畅。试想，一堂课如果总是由于某种突发的原因导致教学过程的梗塞，打断教师和学生的教和学的思维，甚至影响教和学的情绪，当会有多大的尴尬？一个好的教学流程，能够反映出教师教学的教学智慧，能够表现出教学设计与教学实际的吻合程度。一个好的教学流程，其教学环节的起承转合应该一气呵成，而不应存在过多的梗塞。一般来讲，教师的课堂教学设计越是贴近于课堂教学实际，课堂教学的流畅程度就越好，表现出来的是教师教学的得心应手。整个教学过程如行云流水，学生的反应亦如水到渠成。但在正常情况下，课堂教学中经常出现与课堂教学设计不相吻合的偶发事件，对这些偶发事件的处理，体现了教师教育智慧以及教学调控能力，也在一定程度上反映教师的教学魅力。教师应该适时发挥自己的创造性，对课堂上所突现的偶发事件所引起的被动局面变为主动局面，能因势利导，从而生成新的教学内容，使课堂教学处于一种新的流畅状态。教师能够及时反思，找出教学过程中的不足，并及时调整自己的教学思路，以切合教学实际。

因此，在课堂教学评价中，我们诸城市密州街道朱解中心校，不看教师的教学预期，关键要看教学预期和教学实际的结合程度，同时关注教师处理课堂教学偶发事件的艺术程度，以此评价教师的教学调控能力。

总之，新课程改革背景下的课堂改革是一个深远的话题，作为课程改革的导航器和助推器的课堂评价也应该与时俱进，不断进行动态的改进。不管怎样，我们在新课程下的课堂教学评价要始终以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导我们的教学走向理性，使教师的教学更加民主和平等，更加关注创造和愉悦，更加艺术和流畅，最终促进教师专业水平和学生的全面素质的提高和发展。

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