皮亚杰的心理发展观PPT课件
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皮亚杰认为，自己的心理发展观是属于内外因相互 作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用， 又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的 变化。
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心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于 先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起 源于主体的动作。
• 主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
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发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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儿童心理发展的结构 • 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提
出心理发展的结构问题。 • 他首先认为心理结构的发展涉及图式、同
皮亚杰的心理发展观
.
皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名 的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这 个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练， 但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣， 共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理 心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从 1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心 理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床 观察，变为更为科学化和系统化，使日后临
• 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这
些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。 • 图式最初来自先天遗传。 • 低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新 的图式。
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同化与顺应
• 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺 应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
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• 顺应：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为
吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以 适应环境。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形 式来达到机体与环境的平衡。如果机体 和环境失去平衡，就需要改变行为以重 建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也 就是心理发展的本质和原因。
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发生认识论
• 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。 • 皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”
并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻 辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论。 • 皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结 合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科 学。 • 它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和 “运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学 认识。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征； 由于各种因素，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序 不变。
(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交 叉。
(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的 结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比， 有着质的差异。
(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一 定的交叉。
(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各 种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
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• 认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
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基本特点
• ①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调 认识的个体心理起源和历史发展。
• 皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认 识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发 生加以补充。他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结 论。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
.
同化
适应
顺应
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• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
反应之间的关系看作单向的简单的关系，即S—R 公式。 • 他提出S R双向关系的公式。并用同化的观点 展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结构， I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就 是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之 外的东西。 • 因此，S R变成了S→AR→R
• ②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是 要对各门科学中的认识论问题进行研究。
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发展观
《智力心理学》பைடு நூலகம்种发展理论：
(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。 (2)只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒(Karl Bühler )的早期
观点。 (3)讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。 (4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。 (5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
• （类比：改进与创新 修剪树枝与嫁接） • 平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化
作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态， 就是整个心理的发展过程。
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发展的阶段
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。
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心理发展的本质和原因
• 皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于 先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起 源于主体的动作。
• 主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真 正原因。
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发展的因素
• (1)成熟 (2)物理因素 (3)社会环境 (4)平衡
他特别强调平衡的作用，认为，不但人的 认识，就是人的道德情感，都是在主客体 相互作用的过程中，由主体通过自我调节 不断地建构而成的。
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儿童心理发展的结构 • 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提
出心理发展的结构问题。 • 他首先认为心理结构的发展涉及图式、同
皮亚杰的心理发展观
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皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日
－1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名 的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这 个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练， 但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣， 共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理 心理学、弗洛伊德和荣格的精神分析学说。从 1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心 理学教授。皮亚杰对心理学最重要的贡献，是 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床 观察，变为更为科学化和系统化，使日后临
• 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这
些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概 括。 • 图式最初来自先天遗传。 • 低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新 的图式。
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同化与顺应
• 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；顺 应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。
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• 顺应：改变主体动作以适应客观变化，如从吃奶改为
吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以 适应环境。
这样，个体就通过同化和顺应这两种形 式来达到机体与环境的平衡。如果机体 和环境失去平衡，就需要改变行为以重 建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平 衡—……的过程，就是适应的过程，也 就是心理发展的本质和原因。
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发生认识论
• 皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。 • 皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”
并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻 辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论。 • 皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结 合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科 学。 • 它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和 “运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学 认识。
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这四个阶段有以下的特色：
(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程， 过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用， 儿童心理发展就具有阶段性。
(2)各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征； 由于各种因素，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序 不变。
(3)各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交 叉。
(4)每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的 结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比， 有着质的差异。
(5)在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一 定的交叉。
(6)心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各 种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。
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• 认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
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基本特点
• ①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调 认识的个体心理起源和历史发展。
• 皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认 识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发 生加以补充。他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结 论。
• 适应本质在于取得机体与环境的平衡。
平衡 动作 ＋ 动作 → 适应 ——目—的 —→
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同化
适应
顺应
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• 同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构
之中，以加强和丰富主体的动作。 • 皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激与
反应之间的关系看作单向的简单的关系，即S—R 公式。 • 他提出S R双向关系的公式。并用同化的观点 展开了这个公式：T＋I→AT＋E，式中的T指结构， I指刺激(环境因素)；AT指I同化于T的结果，也就 是对刺激的反应，E则是刺激中被排除于结构之 外的东西。 • 因此，S R变成了S→AR→R
• ②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是 要对各门科学中的认识论问题进行研究。
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发展观
《智力心理学》பைடு நூலகம்种发展理论：
(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。 (2)只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒(Karl Bühler )的早期
观点。 (3)讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。 (4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。 (5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。
• （类比：改进与创新 修剪树枝与嫁接） • 平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化
作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态， 就是整个心理的发展过程。
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发展的阶段
• 皮亚杰把儿童心理或思维发展基本上分为四个阶段 • (1)感知运动阶段(0～2岁)； • (2)前运算思维阶段(2～7岁)； • (3)具体运算思维阶段(7～12岁)； • (4)形式运算阶段(12～15岁)。