导学互动

“导学互动”教学：实现教学方式的转变随着新课程改革的推进，如何改变传统、陈旧、单一的课堂教学模式，已经受到越来越多的教育工作者的普遍关注。

新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。

那么，如何实现教学方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。

一、“导学互动”教学的产生背景实施新课程以来，广大教师积极学习先进的教学经验，努力实施课堂教学改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。

但是，由于受旧的教学观念的束缚，一些课堂教学仍是耗时低效，严重阻碍了学生个性的发展，无情扼杀了学生的自主探究意识。

在教学观念上，穿新鞋走老路的现象普遍存在，使用新教材，沿用老教法。

在教学目标上，一些教师注重了知识目标，忽视了能力目标，新课程提倡的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观目标没有得到充分体现。

在教学方式上，“注入式”教学仍占据课堂，“启发式”教学不能得到充分体现，结论给予有余，问题教学不足，考什么教什么的现象仍普遍存在。

根据上述现状分析，我们提出了“导学互动”课堂教学改革的设想，开始在全县中小学由点到面进行实验研究。

二、“导学互动”教学的本质特征“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。

它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学的过程。

二是以导纲为中心组织教学活动，导纲是一切教学活动的出发点和归宿。

三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。

“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。

“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

三、“导学互动”教学的基本模式说明：①“导学互动”教学的四个环节是一个系统有序的整体，这四个环节构成了一个完整的课堂教学过程。

②每个环节有2~3个教学步骤所组成，这2~3个教学步骤也是一个有序的教学过程。

③“四环十步”是“导学互动”教学的基本要素，这“四环十步”之间是相互联系的，也是一个事物的发展变化过程，有始有终。

四、“导学互动”教学的具体要求（一）自学导纲。

这是课堂教学的起始环节。

它包括三个步骤：①新课导入。

教师要围绕教学内容设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意、有悬念、有激情，富有启发性。

形式上要创设问题情境，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。

②出示导纲。

教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好导纲。

教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。

③学生自学。

学生在导纲的指导下对教材进行预习，同时让学生把预习中遇到的问题作好记录。

说明：①新课导入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。

情境和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。

②出示导纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。

③导纲的编写要体现三个层次。

第一，简要提示。

包括学习目标、重点难点、学法指导等。

文科侧重知识背景、相关资料等，理科侧重知识概念、运算方法等。

第二，认知与探究。

包括认知性问题、探究性问题等。

第三，反馈与梳理。

包括课堂反馈、知识梳理等。

④导纲的编写根据不同的学科和不同的教学内容，可简可详。

⑤导纲的预习根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。

这一环节容易出现的问题：①教师的导语平淡，没有激励性和启发性。

教师为了创设问题情境，设置的导语容易脱离学生的生活实际。

②导纲编写不能紧紧围绕学习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。

③学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。

（二）合作互动。

这是课堂教学的中心环节。

它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。

在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流导纲中遇到的问题，教师巡回指导。

各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。

②师生互动。

学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。

③教师精讲。

教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中遇到的难题，进行重点讲解。

说明：①小组讨论是一个生生互动的过程。

教师要让学生积极主动参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。

特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。

②教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论；对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。

③教师要把握好点拨的时机、点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办代替。

④教师讲解要做到“三讲三不讲”，即讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。

这一环节容易出现的问题：①不能让学生充分讨论、发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。

②教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导纲重新讲一遍。

③教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。

（三）导学归纳。

这是课堂教学的重要环节。

它包括两个步骤：①教师引导。

本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。

②学生归纳。

学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。

说明：①教师的作用关键是引导，所以要在“引”和“导”上下工夫，通过引导使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提高。

②教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。

③教师要设计好板书。

优秀的板书能够用简炼的词语、清晰的线条、醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。

这一环节容易出现的问题：①教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。

②教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。

③教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。

（四）反馈训练。

这是课堂教学的终结环节。

它包括两个步骤：①课堂训练。

教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。

教师进行巡回指导。

题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性。

学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。

②反馈指导。

对学生在练习过程中出现的错误，教师要让学生明白错的原因，然后有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。

方法是学生先说，教师后评。

说明：①教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。

②要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注学困生的学习情况。

③学生练习情况要当堂反馈，不留死角。

这一环节容易出现的问题：①教师编写的训练题，要么与导纲重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。

②这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少。

没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。

这四个环节是课堂教学的基本环节，是一堂课的基本过程，是一个有机的整体，也是一个有序可控的教学系统。

第一环节是课堂的起始环节，第二、第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节。

在具体实施的过程中，应根据不同的学科，同学科不同的教学内容或不同的课型适当加以调整。

五、“导学互动”教学的问题探讨（一）在教学过程中，通过导学结合和合作互动，改变了传统的注入式教法。

但在具体的运用过程中，应防止机械照搬。

“教学有法，又无定法”，教师要根据学科特点，不同课型，灵活运用。

（二）在运用“导学互动”教学的过程中，要学习先进的教学经验，如杜郎口中学“三三六自主学习”模式、蓟县一中“双导教学法”、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略、上海清浦“尝试教学法”等，通过学习汲取其精华，使“导学互动”教学模式更完善、更科学。

（三）任何一种教学模式都不可能是十全十美的，运用“导学互动”教学在具体的操作上还有一定的局限性。

采用这种教学模式，学生要有一定的自学能力，因而在小学低年级就有一定的局限；对于初步概念的引入课，一般也不适合；实践性较强的教材也不完全适用。

所以，“导学互动”教学在理论上有待加强，在具体的操作方法上还需要进一步的思考和完善。

（作者系河南省特级教师、淅川县基础教育教研室主任）谈谈“师生互动”之导学策略教学是教与学的协同活动，具有双边性。

无数案例已证实了“师生互动”策略在教学中的明显效果。

下面是我对这一策略的理解。

1、认识师生互动的重要性。

有关专家研究表明：在所有教学方式中，最能有效刺激学生记忆的教学方式是师生或生生互动式；最不能刺激学生记忆的教学方式是教学陈述式，孰“道”孰“非道”无需争论。

而现实中我们的教师采用的教学方式却是背道而驰者占最大比例，有研究数据如下：教学方式采用率教师讲授95%学生阅读80%视听并用70%教师演示65%学生讨论45%学生实践20%学生教别人5%由此可见，我们的教学效率要提高，必须加强学生互动，尤其在“学生讨论”“学生实践”“学生教别人”的方面予以重视和加强。

洋思的成功不容否定。

2、认识互动的内涵。

学生的互动形式有自动和合动两种，主要是提出问题，探索过程，共同讨论，形成结论。

动在学生求知的激情上；动在学生自主学习的专注上；动在学生读书声音的洪亮上；动在研讨问题的自觉程度上；动在求教的虚心主动上；动在学生教学生的热情耐心上；动在学生回答问题的清晰传递上；动在评说问题的道理严谨上；动在学生课堂学习的自然大方上；动在学生讨论问题的激烈程度上。

高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。

3、明确互动的目标。

互动要实现四个转变：（1）学生地位的转变：学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。

（2）教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

（3）教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构知识的对象。

（4）媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

4、提高互动的实效：一要坚持教学反思：教师应该经常反思为什么教？教什么？怎么导？导什么？及时总结经验教训。

二要培养学生良好学习习惯：如预习习惯、质疑习惯、互动习惯、互评习惯；教学生做到四个学会：即学会说话，学会倾听，学会欣赏，学会宽容。

三要教学过程和谐发展。

教师的导和学生的学要贯穿于整个教学过程的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成“一问一答”的“满堂问”，或教师的一言堂，或教师放任自流，变成“放羊式”的自由化教学。