学前教育学导论(课堂PPT)
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注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研 究和教育实践活动。
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第二节 学前教育学的产生与发展
15
.
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（1）
文艺复兴运动·人本主义思想 夸美纽斯（ J. A. comenius, 1592-1670） ：捷克教育家，
高度评价了教育对人发展的作用，主张所有的儿童都应受教 育，提出了普及教育。 卢梭（ J. J. Rousseau, 1712-1778） ：法国启蒙思想家、 哲学家、教育家，著有《爱弥儿》。 欧文（R. Owen, 1771-1858） 在《新社会观》、《新道德 世界书》、《人类思想和实践中的革命》等著作中，阐述了 自己独到的学前教育思想。
至此，西方学前教育理论体系基本形成，学前教育学作为一门 独立的学科也就应运而生。
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一、西方学前教育学的产生和发展
（二）西方学前教育学的发展（1）
１. 杜威的教育思想 杜威（J. Dewey, 1859-1952）：美国哲学家、社会学家和
教育家，对美国乃至世界现代教育包括现代学前教育的发展 起了重要的作用。
3. 学前教育对于家庭的价值
综上：学前教育非常重要，而学前教育对于人的发展的价
值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的，它对于教育
事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值
为中介来实现。
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.
一、学前教育
（四）学前教育的特点
1. 基础性 从教育体制的角度。 从人的发展的角度。
2. 福利性 1987年《国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确
.
第一章 学前教育学导论
1
.
问题情境：
1988年，75名诺贝尔奖获得者聚集一堂， 有记者问获奖者： “您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？” 一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追 问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”学者答道：“把 自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放 整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意……”
教育 教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、
狭义）。 人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、
青年期、成年期、老年期等。
学前教育 从出生到六岁儿童的教育， 包括3岁前的婴儿教育和
3~6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。 我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分， 5
通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教 育科学水平。
通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策、进行 教育改革提供理论依据。
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二、学前教育学
（四）学前教育学的方法
19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新 兴学科。
应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础， 探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造
通过对教育本质的论述， 驳斥了传统教育中的“三中心”， 代表作有《儿童与课程》、《我的教育信条》、《民主主义 与教育》、《经验与教育》等。
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一、西方学前教育学的产生和发展
.
（二）西方学前教育学的发展（2）
学前教育真的有这么重要吗？什么是学前教育？学前教育有哪 些形式？学前教育有什么特点？学前教育又是怎样产生和发展 起来的？本章将带你一起了解和思考这些问题。
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目录
第一节 学前教育与学前教育学 第二节 学前教育学的产生与发展
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第一节 学前教育与学前教育学
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一、学前教育
（一）学前教育的概念
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.
一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（2）
裴斯泰洛齐（J. H. pestalozzi, 1746-1827） ：瑞士教育家， 创办过孤儿院，著有《林哈德和葛笃德》、《立法与杀婴》、 《幼儿教育书信》。
福禄贝尔（F. W. A. Froebel, 1782-1852 ） ：德国教育家， 曾实践于裴斯泰洛齐主义的学校。于1837年在勃兰根堡设立 了一所幼儿学校，1840 年命名为“幼儿园”，这是世界上 第一所幼儿园，因此，他被称为“幼儿园之父”。
是有目的、有计划的教育，旨在促进儿童的身心在原
有水平上全面、和谐地发展。
有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最
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基本活动的展开。
一、学前教育
（三）学前教育的重要性
.
1. 学前教育对于人的发展的价值
学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性。 学前教育对于人的认知发展的重要性。
2. 学前教育对于教育事业发展的价值
幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》 1996年颁布的《幼儿园工作规程》
3. 保教并重 《幼儿园工作规程》中的表述：“是基础教育的有机组成部 10
分”。 与其他教育阶段不同：强调教中有保，保中有教。
.
二、学前教育学
（一）学前教育学的概念
是教育学科的一个年龄分支科学。 是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。
要是由社区组织、在社区中加以实施的。 主要特点：
接纳对象的社会性。 具有娱乐性。 教育活动的群体性。
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一、学前教育
（二）学前教育的种类
.
3. 学前机构教育
由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、 有计划的教育。
主要特点：
受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教 育有机组成部分。
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二、学前教育学
（二）学前教育学的主要内容
.
学前教育与学前教育学
学前教育学的基础
学前儿童与教师
学前教育的目标
学前儿童全面发展教育
学前课程
学前教育活动
学前儿童游戏
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学前教育环境
.
二、学前教育学
（三）学前教育学的任务
总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理 论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势。
是我国学校制度的基础阶段。
Байду номын сангаас .
一、学前教育
（二）学前教育的种类
1. 学前家庭教育 以家庭为主要基地， 以父母为主要实施者。 主要特点：
时间上的首施性和延续性。 方式、方法上的个别性和多样性。 家庭教育具有生活性。 目标上的随意性和差异性。
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一、学前教育
（二）学前教育的种类
2. 学前社区教育 与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式，主
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第二节 学前教育学的产生与发展
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一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（1）
文艺复兴运动·人本主义思想 夸美纽斯（ J. A. comenius, 1592-1670） ：捷克教育家，
高度评价了教育对人发展的作用，主张所有的儿童都应受教 育，提出了普及教育。 卢梭（ J. J. Rousseau, 1712-1778） ：法国启蒙思想家、 哲学家、教育家，著有《爱弥儿》。 欧文（R. Owen, 1771-1858） 在《新社会观》、《新道德 世界书》、《人类思想和实践中的革命》等著作中，阐述了 自己独到的学前教育思想。
至此，西方学前教育理论体系基本形成，学前教育学作为一门 独立的学科也就应运而生。
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一、西方学前教育学的产生和发展
（二）西方学前教育学的发展（1）
１. 杜威的教育思想 杜威（J. Dewey, 1859-1952）：美国哲学家、社会学家和
教育家，对美国乃至世界现代教育包括现代学前教育的发展 起了重要的作用。
3. 学前教育对于家庭的价值
综上：学前教育非常重要，而学前教育对于人的发展的价
值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的，它对于教育
事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值
为中介来实现。
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一、学前教育
（四）学前教育的特点
1. 基础性 从教育体制的角度。 从人的发展的角度。
2. 福利性 1987年《国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确
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第一章 学前教育学导论
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问题情境：
1988年，75名诺贝尔奖获得者聚集一堂， 有记者问获奖者： “您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？” 一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追 问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”学者答道：“把 自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不拿，东西要放 整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表示歉意……”
教育 教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、
狭义）。 人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、
青年期、成年期、老年期等。
学前教育 从出生到六岁儿童的教育， 包括3岁前的婴儿教育和
3~6岁的幼儿教育两个有机联系的过程。 我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分， 5
通过学前教育学研究，指导学前教育实践，提高学前教 育科学水平。
通过学前教育学研究，为国家制定相关教育政策、进行 教育改革提供理论依据。
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二、学前教育学
（四）学前教育学的方法
19世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现，是一门新 兴学科。
应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础， 探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。
教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断改造
通过对教育本质的论述， 驳斥了传统教育中的“三中心”， 代表作有《儿童与课程》、《我的教育信条》、《民主主义 与教育》、《经验与教育》等。
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一、西方学前教育学的产生和发展
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（二）西方学前教育学的发展（2）
学前教育真的有这么重要吗？什么是学前教育？学前教育有哪 些形式？学前教育有什么特点？学前教育又是怎样产生和发展 起来的？本章将带你一起了解和思考这些问题。
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第一节 学前教育与学前教育学 第二节 学前教育学的产生与发展
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第一节 学前教育与学前教育学
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一、学前教育
（一）学前教育的概念
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一、西方学前教育学的产生和发展
（一）西方学前教育学的产生（2）
裴斯泰洛齐（J. H. pestalozzi, 1746-1827） ：瑞士教育家， 创办过孤儿院，著有《林哈德和葛笃德》、《立法与杀婴》、 《幼儿教育书信》。
福禄贝尔（F. W. A. Froebel, 1782-1852 ） ：德国教育家， 曾实践于裴斯泰洛齐主义的学校。于1837年在勃兰根堡设立 了一所幼儿学校，1840 年命名为“幼儿园”，这是世界上 第一所幼儿园，因此，他被称为“幼儿园之父”。
是有目的、有计划的教育，旨在促进儿童的身心在原
有水平上全面、和谐地发展。
有符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最
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基本活动的展开。
一、学前教育
（三）学前教育的重要性
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1. 学前教育对于人的发展的价值
学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性。 学前教育对于人的认知发展的重要性。
2. 学前教育对于教育事业发展的价值
幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知》 1996年颁布的《幼儿园工作规程》
3. 保教并重 《幼儿园工作规程》中的表述：“是基础教育的有机组成部 10
分”。 与其他教育阶段不同：强调教中有保，保中有教。
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二、学前教育学
（一）学前教育学的概念
是教育学科的一个年龄分支科学。 是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。
要是由社区组织、在社区中加以实施的。 主要特点：
接纳对象的社会性。 具有娱乐性。 教育活动的群体性。
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一、学前教育
（二）学前教育的种类
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3. 学前机构教育
由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、 有计划的教育。
主要特点：
受国家有关法规、政策的约束和指导，是我国基础教 育有机组成部分。
11
二、学前教育学
（二）学前教育学的主要内容
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学前教育与学前教育学
学前教育学的基础
学前儿童与教师
学前教育的目标
学前儿童全面发展教育
学前课程
学前教育活动
学前儿童游戏
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学前教育环境
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二、学前教育学
（三）学前教育学的任务
总结我国的学前教育实践，借鉴国外学前教育的先进理 论和经验，探讨学前教育的规律及发展趋势。
是我国学校制度的基础阶段。
Байду номын сангаас .
一、学前教育
（二）学前教育的种类
1. 学前家庭教育 以家庭为主要基地， 以父母为主要实施者。 主要特点：
时间上的首施性和延续性。 方式、方法上的个别性和多样性。 家庭教育具有生活性。 目标上的随意性和差异性。
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一、学前教育
（二）学前教育的种类
2. 学前社区教育 与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式，主