对外汉语教学偏误分析

偏误（error）： 偏误是指由于目的语掌握不好而产生
的一种规律性错误，它偏离了目的语， 因缺乏语言能力而造成。
jiāo 1.我去17教室上课。 2.我认识奥巴马。 3.那个天我们没上课，考试。
偏误研究： 对学习者在第二语
言习得过程中所产生的 偏误进行系统的研究， 研究其来源，揭示学习 者的中介语体系，从而 了解第二语言习得的过 程和规律。
学生错误的意义就在于，它向我们提供了研究学 生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。
偏误类别
• 语内偏误——指第二语言内部的发展偏误。
• *He can sings.（过渡概括） • 他很高。→他比我很高。（忽视规则的局限性） • 他在家吗？→*我不知道他在家吗？（规则不完全）
• 语际偏误——就是由母语负迁移引起的偏误，是对比分析 的重要内容。
活动。 • 纠正偏误时应注意保护学习者的自尊心。
偏误分析的意义
1. 偏误分析是对比分析的继承和发展，弥补了 对比分析的不足。
2. 偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出 现的偏误本质的认识。偏误分析是中介语研 究的重要手段。
3. 偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富 了第二语言教学理论，促进了第二语言教学 的发展。
用类推的办法 不适当地套用
目的语新的现象
1. *我们下周回去美国。（带趋向补语的动词，其宾语如不 能因动作而移动位置则必需放在动词预取向不予之间， 此处为趋向补语的过度泛化。）
2. *他们父子俩在驴子上骑。
3. *他很朝三暮四。
4. 我们每天两小时学习。（两小时应为时量补语，此处为 状语的过度泛化）
偏误分析的局限
1. 正确与偏误的区分标准很难确定。语言在实际运用中会 产生许多变体；且每个学习者的学习标准不同。
Do you want _____ milk? a. 无 b. a c. some d. any 2. 对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方
面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言 理解的偏误分析较少。
文化因 素负迁
移
母语负迁移
• 那个鸡很胖。（fat在英语中既可以用于之人，也可以用 于指动物或者肉类）
• 你应该不走那么快。（英语带情态动词的桔子，否定词 放在情态动词后）
• 阿里在哪儿？——我不会。（to know可以译为“知道” 和“会”）
• 他唱歌很好和他跳舞也很好。（and可以连接两个句子或 分句）
5. 他做练习做得很马马虎虎。（形容词重叠后不能再用 “很”修饰，此处为副词“很”的泛化）
6. 他在看看电视呢。（表进行态的动词不能再重叠，此处 为动词重叠的过度泛化。）
7. 这个天大家都休息。（“天”前边不需用量词，此处为 量词的泛化。）
文化因素 负迁移
“李！”“王？” “老小子，你还没死啊？” “走好！”
• 正确对待的态度是：偏误是第二语言习得中必然有的现 象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。学习者正是 通过不断克服偏误学会语言的。教师对待偏误既无须视 为大敌，也不应过分挑剔，恰当地采取方法进行纠正， 以免产生僵化，重要的是鼓励学习者进行积极的语言交 际。
对偏误要有全面的认识
• 利用对比分析和偏误分析，可以让教学更有针对性。 • 纠正偏误的方法要科学： ✓ 语言形式练习时，可以从严纠正。 ✓ 在进行交际练习时，则应避免当面纠正，以免影响交际
3. 偏误来源本身也很复杂，可能是多方面共同作用的结果。 4. 偏误分析只研究中介语的偏误部分，而忽略了中介语的
正确部分。
• 认知偏误——指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾 而出现的偏误。
偏误类别
系统前偏误： 学习者无法解释、不能改正。→容忍。
系统偏误： 学习者能够解释，不能改正。→引导、改正、
解释。 系统后偏误
学习者能够解释，能够改正。→提醒。
学习环 境的影
响
母语负迁移
偏误来源
目的语知识 负迁移
学习策略 和
交际策略 的影响
• 他想结婚她。（to marry是及物动词） • 请你把这本书送到王老师。（send to后边可以接指人的
名词或者代词）
“四个同学们走进来了。”
• 一、英语名词有单数和复数的对立，对立是严格的。 • 汉语的名词没有单数和复数的对立，在表示复数时，
“们”缺乏强制性。
• 二、英语中的-s表示复数有普遍性，即适应大多数名 词。
• 预先制作模式：死记一些现成的短语和句子来应付临时 出现的情况。例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语 句来应付急需。
• 认知和人格特点：审慎型的学生一般犯错较少，有时出 现错误，可能是把两种语言看得过分不同。
• 求助于权威：第二语言学习者遇到困难就求助于操母语 的人，或查词典。
• 语言转换：只好求助于母语。
• 汉语“们”一般只用于指人的名词，指物的名词加 “们”只是修辞用法。
• 三、英语中的-s只能附着在一个词上，不能附着在一 个短语上。
• 汉语中的“们”可以加在一个词上，也可以加在一个 短语上。
目的语知识负迁移
——过度泛化/过度概括 (over — generalization)
有限的、不充分的 目的语知识
• b、d、g • *陶兰是活泼和大方。 • *摩托车的我丈夫很好。
• *会唱音乐英文的人很少。 • （人/的/会/唱/音乐/英语/很/少）
偏误的类别
• 训练偏误——指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解 不好而引发的偏误。
• *他的孩子十五十六岁。 • *王林觉得他自己受了亲人的爱。 • *我热爱我的男朋友。
学习策略和交际策略的影响
过度泛化
迁移
简化
造成偏误的学习策略
1、他气得不说话。 他气得连话也说不出来了。 2、她到学校了，她穿了新
衣服。 她穿着新衣服到学校去了。 3、他不高兴了，他走了 他不高兴地走了。
语言转 换
回避
求助于 权威
认知和 人格特
点
预先制 作的模
式
造成偏误的交际策略
交际策略
• 回避：以旧学的代替新学的；以简单的代替复杂的；保 持沉默，不说话。例如，复述课文，尽量不用生词和新 句式，尽量简短。回避错误是隐蔽的，不容易被发现。
教师的解释 和引导不够 科学和严密 课堂训练的
偏差
教材科学性 不强
社会环境 的影响
学习环境的不良影响
பைடு நூலகம் 对偏误要有全面的认识
• 首先，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语 系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。 偏误反映了学习者中介语的发展过程。
• 其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的 估计。偏误是否严重，要根据其语言环境进行判定。