第十一章学习迁移解读

第二节
学习迁移的经典理论
• 一、形式训练说 • 形式训练说(formal discipline theory)主张迁移要经历一
个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础
乃是官能心理学（faculty psychology）。官能心理学认 为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维” 和“推理”等功能组成的。心的各种成分（官能）是各自 分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样，通过练习增强力量（能力）。
梯形面积计算公式并解决有关梯形面积计算问题。
• （四）根据迁移的范围不同分为一般迁移与特殊迁移。 • 一般迁移（general transfer）又称非特殊迁移
(nonspecial transfer)，是将一种学习中习得的一般原理、
方法、策略和态度迁移到另一种学习中去。如学生学习中 获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具 体的数学或语文学习中。
分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动
A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会 有迁移出现。
• 桑代克以大学生为被试，训练他们判断各种大小和形状的 面积。 • 先估计了127个矩形、三角形、圆和不规则图形的面积。
• 然后用10-100CM2的90个平行四边形让被试进行训练。
第十一章 学习迁移
第一节
• 一、什么是学习迁移
学习迁移的概述
• 学习迁移（Learning transfer）是“一种学习对另一种
学习的影响”。这种影响既包括先前学习对后继学习的 影响，又包括后继学习对先前学习的影响;既包括 一种学 习对另一种学习的促进作用，又包括一种学习对另一种 学习的阻碍作用。
• 1890年，詹姆斯和他的助手进行了一项记忆的实验研究。 实验中，他和自己的四个学生为被试，先记住一位作家诗 歌的一部分(158行)，把所用的时间记录下来。再给另一 作家著作中一些诗歌，作为记忆训练的内容。每天诵读20 分钟，一共训练3天。然后再记忆前一位作家诗歌的后半 部，看看能够缩短多少记忆时间，看前期的训练对后面的 记忆能力的改善有没有影响。结果发现，记忆能力不受训 练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方 法的改善。
习的技能自动迁移，不需要反省性思维。例如，开惯了 自家车的人可以很轻松地开从朋友那里借来的车。这种 迁移的关键是原先的技能有充分的练习，而且练习是在 变式的情境中进行的。
• 高路迁移(high-road transfer)涉及有意识地应用先前习 得的抽象知识于新的情境。 • 这种应用可分两种情形：第一，在当前的学习中想wk.baidu.com今后 的应用。 • 例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你
• 特殊迁移（special transfer）也叫具体迁移，是把特定 的知识、技能迁移到特定的情境中去。例如把一种跳水项 目的动作技能迁移到另一种跳水项目中去。
• （五） 根据迁移的路径分为低路迁移与高路迁移。 • 1969年所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
提出的。低路迁移（low-road transfer）指经过充分练
• 二、相同要素（identical elements）说 • 桑代克提出，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为要素时，一
种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。
• 后来被伍德沃斯（R.S.Woodworth）修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成
• 二、迁移的种类 • （一）根据迁移的性质分正迁移与负迁移。
• 一种学习对另一种学习起促进作用叫正迁移（positive
transfer），如学习好平面几何有助于学好立体几何。一
种学习另对一种学习起干扰作用叫负迁移(negative
transfer)。如学习了m(a+b)=ma+mb后，错误的认为 lg(a+b)=lga+lgb
• （二）根据迁移的方向分为顺向迁移与逆向迁移 • 顺向迁移(forward transfer)是指先前学习对后继学习发 生的影响，例如，先学了骑自行车，再学开摩托车要容 易一些；逆向迁移(backward transfer)是指后继学习对 先前学习发生的影响。例如，排球运动员练习篮球技术
后会促进排球技术。
• （三）根据迁移的不同抽象和概括水平把迁移分为横向
迁移和纵向迁移。
• 横向迁移（lateral transfer ）指已习得的概念和原理运 用到不需要产生新概念或新原理的情境中去。例如，学 生掌握圆锥体的体积计算公式（V＝1／3SH）之后，能 推想出三棱锥、四棱锥的计算方法。
• 纵向迁移（vertical transfer ）是指已掌握的概念和原理 运用到需要产生新概念或原理的情境中去。例如，学生利 用已经掌握长方形和三角形的概念和面积计算规则推导出
• 贾德在1908年所做“水下击靶”实验，是概括化理论的经典实验。 他将12岁的小学生分成A、B两个组，对A组学生先进行光在水中 折射原理的学习，然后让他们练习用镖枪投中水下的靶子。B组学 生只进行水中击靶练习。在开始投掷练习时，靶子置于水下12英 寸处。结果，教过和未教过折射原理的学生，其成绩相同。 • 接着改变条件，把水下12英寸处的靶子移到水下4英寸处，这时两
• 两种测验：要求被试判断13个与训练图形相似的长方形的 面积。
• 要求被试判断27个三角形、圆和不规则图形的面积。
• 三、概括说 • 贾德（C.H.Judd）认为，在先期学习A获得的东西，之所
以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原
理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。两 个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前 提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出 它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括 说”或“类化说” （generalization theory） 。
的教育和教学实践中应用。
• 第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新 情境中的应用。 • 例如，在学习物理时考虑在代数中学过的数学原理在物理 学中的应用。高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括， 或精心地鉴别出不限于特殊情境、能普遍应用的原理、主
要观点、策略或步骤。
三、学习迁移的测量
• 迁移率的计算：