新形势下的分层走班教学

新形势下的分层走班教学
发表时间：2018-09-20T14:19:39.970Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上作者：励宁[导读] 本文对分层走班的模式、原则、实施、科目和时机四个方面进行了论述，对新形势下的分层走班教学发表自己的一些看法。

摘要：随着基础教育改革的不断深入，为了体现教育的公平性、公正性、高效性，本文提出了“阳光分班”分层教学、分层走班的理念。

本文对分层走班的模式、原则、实施、科目和时机四个方面进行了论述，对新形势下的分层走班教学发表自己的一些看法。

关键词：分层教学；分层走班；因材施教
教育改革的春风吹遍神州大地，但是针对各地的重点班，普通班的分班制度，使得教育的不公平现象越来越严重。

为此教育部在2010年提出：在九年制义务教育中要实行“阳光分班”，严禁在学校设置重点班，以此来保证教育的公平性和公正性。

这种“阳光分班”中的孩子各方面存在着较大的差异，如果教师还是采用传统的教学模式，已经不适应现在课堂的教学，而且使部分学生失去学习的兴趣。

这样就违背了教育部的初衷。

针对此种现象，教育专家提出了：在教学过程中班级内的隐性分层走班。

实际上中外的教育家早就提出了这种教育模式。

例如：我国古代教育家、思想家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”；美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间或是学习机会，再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

这些都是因“才”施教的理论依据。

分层走班则是在现代教育理论指导下，按照巴班斯基的“最优化”教育理论进行的教学研究和实践活动，是一种新型的教育策略，是兼顾学生个别差异、因“才”施教并促进所有学生最好的发展的一种教学模式。

针对农村学校学生素质差别较大的现象，分层走班在农村学校更加适用。

目前分层走班的教学模式已经在我们美丽的中兴校园兴起。

接下来，就谈谈笔者在分层走班教学中的几点认识。

一、分层走班的模式
分层走班的模式主要有3种：第一种全科走班，这种走班模式就是根据学生已有的认知水平进行走班，行政班和教学班是相同的，实际上就是原来的快慢班。

这种走班是有违教育部的理念。

第二种单科走班，这种走班模式是根据学生单科的兴趣，学习能力进行走班，行政班和教学班是不同的，基本上每节课都要走班，学生流动幅度较大，不利于行政班主任的管理。

第三种是文理科走班，这种走班模式比较稳定，根据学生对学科的兴趣和已有能力进行走班，学生流动幅度相对较少，也利于班级的管理。

针对以上几种走班模式，笔者采用了第三种。

从实际的教学过程来分析，这种教学模式还是比较适合初中学生，体现了教学的相通性。

二、分层走班的公平原则
在分层走班的过程中，为了体现公平性，以学生所学学科在一段时间内测试成绩为标准进行分层。

这种标准更容易得到学生和家长的认可。

笔者采用的是文理科期中和期末考试成绩分层走班。

如果期中考试成绩差了，经过2个月的努力，你可以考到自己理想中的班级。

对于在分层走班中的边界生，采用自愿原则，自己提出申报，申请到相对适合的班级走读。

三、分层走班单元具体实施
在分层操作过程中，一个走班单元究竟应该分成A、B两层，还是A、B、C三层，甚至更多层？是否分层越多越细就越好？笔者认为，不是层分得越多越细就越好。

分层最容易造成的问题是：稍低层次班级的学生之间榜样缺失、学习压力增大、自信心降低、自尊心受到影响等。

层分得越细，这种情况就会越严重。

针对此种现象，笔者所在学校在分层教学的探索过程中，提出了以下几种走班单元，半A半B、一A多B、一A一B一C等多种分层模式后，现在学校由于师资的紧张的原因，采用了半A半B的模式。

随着分层走班制度的完善，师资力量的解决，学校还会采取其他更好更适合的走班单元。

根据学校的班级数量，笔者对分层走班单元有一个自己的设想：因为学校每个年级有6个行政班，我们可以分成一个A1班、一个A2班、四个平行B班。

这样使得整体存在三个层次，但层与层之间的边界不是很明显，梯度较小，有利于激发学生挑战自己的决心，即A2班的学生想进入A1班，经过一段时间的努力，很容易追上来，达到A1班的水平和要求。

B班向A2或A1班流动也是这个道理。

这样就能较好地调动学生学习的积极性和竞争意识。

同时，大多数学生都在B班，B班学生的自信心和自尊心能得到较好的保护，B班仍然有一部分比较好的学生可以带动其他学生，较好地发挥同伴教育的作用。

四、分层走班的科目和时机
不是所有的学科都需要进行分层教学。

哪些学科在什么时候进行分层教学，不能“一刀切”，应该在对学科的自身特点、学生的具体学情等情况进行充分分析和研究的基础上，由学校研究决定哪些学科在什么时候进行分层教学。

一般来说，分层教学通常是在数学、英语、科学、语文等科目中实行。

比如笔者所教学的学科——科学，笔者认为在八年级阶段，随着物理内容的深入，难度的拔高，这时候进行分层教学比较适合。

当然在整本教材中，可以针对某一章节内容进行分层教学，也是适合学生的学情的。

比如今年笔者教授华师大版科学七年级内容“溶液配制”这一节内容中，采取了分层教学模式：例如：在解答溶液配制计算时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题和低档题，B层次边界生争取去解答高档题。

在讲授有关“溶液的稀释问题”时对A、B班分别设置了不同的问题。

通过这样的分层教学，可以充分体现因材施教的理念。

教学过程与笔者的预想基本并轨，但是在实践的过程中还是有一部分B班的学生只能回答针对B班提出的问题。

针对此种现象教师就需要不断地探索，完善在施教过程中的分层教育内容设置与安排。

随着教育观念、教学管理的不断发展和进步，分层教学的天然特性，分层走班的教学模式已经势在必行。

分层教学因材施教在弥补班级授课制不足的方面发挥了优势，同时，也不可避免地存在着这样或那样的问题。

但只要教师认真研究和分析，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条既符合教育教学发展规律，又符合学校实际情况的教学模式，就可以让每位学生都达到学有所成的教育目标，使学校教育有利于素质教育的实施，有利于和谐教育的发展，在新的教育时期做出最大的贡献。

(作者单位：浙江省宁波市镇海区中兴中学 315200)。