对话教学模式下的有效提问——有效课堂提问在对话教学中的作用
浅谈“有效提问促进有效教学”
浅谈“有效提问促进有效教学”发表时间：2014-09-16T09:46:15.967Z 来源：《中学课程辅导．教学研究》2014年第9期（上)供稿作者：周颖[导读] 课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快将知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
周颖摘要：在语文教学中，提问是课堂导学的重要表现形式。
师生在“问”和“答”的碰撞、适应、启迪过程中，产生共鸣、进入理想境界，从而取得良好的教学效果是课堂教学成功的关键。
本文就如何在课堂教学中增强课堂提问的有效性，以期提高教学的有效性谈几点认识。
关键词：知识结构；认知结构；有效提问；有效教学在刚刚结束的期考学生代表座谈会上，一份问卷调查反应了一个现象，学生喜欢师生间的互动交流方式，即“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个问题”的教学模式。
由此可见，课堂有效提问对于语文教学有着至关重要的作用。
学生学习的成效中有一部分就是通过问题诱发思考、激发学习兴趣，进而解决疑问的，教师应把时间交给学生自主讨论探究，让课堂真正成为学生学习的乐园。
“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”有效的课堂提问除了能活跃课堂气氛，还利于调节学生的思维节奏。
当然如果教师只是为了“问”而“问”，结果往往会适得其反，影响教学的有效性。
在本文中，笔者就“有效提问”提出几点建议，以期能对有效教学提供一些帮助。
一、紧扣学生知识结构，设计关键提问著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。
”每一堂课，乃至每一堂课的每一个环节，教师都应该设置较高思维水平的提问，引发学生思考，从而解决新情景之下所遇到的问题或者困境。
1.学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，设计出关键性问题，抓准提问的契机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“纠结”。
当学生急于解开这些“结扣”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
有效对话 高效教学——浅析对话教学在初中英语教学中的应用
有效对话高效教学——浅析对话教学在初中英语教学中的应
用
戴季红
【期刊名称】《中学生英语》
【年(卷),期】2016(000)028
【摘要】<正>对话教学通过教师、学生和文本之间的有效对话和交流,在交流中展开语言知识的探索和实践,从而获得相应的语言知识,提高语言技能。
对话教学对于优化初中英语教学具有举足轻重的作用。
本文笔者将结合案例谈谈对话教学在初中英语教学中的应用,从而让英语课堂更生动、更有效。
初中英语教学中教师受到升学考核的压力,将学生对语言知识的掌握作为课堂教学的重点,课堂教学中大搞"题海战"和"灌输术",忽视了学生语言交际能
【总页数】1页(P35-)
【作者】戴季红
【作者单位】江苏省如皋市城北初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
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课堂提问在教学中的作用
浅谈课堂提问在教学中的作用课堂提问不仅是教师传授知识的必要手段，还是优化课堂教学的有效途径之一。
教师在课堂教学中要精心设计问题，讲究提问艺术。
良好的课堂提问可以引起学生的注意，鼓励学生积极思考，营造活跃的课堂气氛，进一步提高教学效果。
教师在课堂教学中提问是完成教学双边活动的主要形式，学生好问、善问是摄取信息、获得知识的重要手段。
课堂提问在教师的教学过程中具有不可或缺的重要作用。
一从教师角度说说课堂提问的意义第一，恰当巧妙的提问，在课堂教学中有着举足轻重的作用。
教师恰当巧妙的提问，可以吸引学生的注意力，使学生的意识跟着教师的导向流动，起着维持正常课堂秩序的作用，引领全体学生思考，从而激发学生的学习动机，引发他们钻研问题的兴趣，从而达到双边活动的有机配合。
第二，恰当巧妙的提问，具有强大的动力。
学生一旦回答教师的提问是正确的，并得到老师的赞许，就会产生激动、振奋和被认可后的满足，进而认识到“我还行”。
如此做到动静结合、张弛有序，有利于激发学生的学习兴趣，促使能力的提高。
第三，恰当巧妙的提问，可以锻炼学生的胆量和表达能力。
教师的提问，给了学生展示自我的时间与空间，心动不如行动，引导他们积极主动地投入到回答问题中，张扬个性，锻炼能力。
同时通过问与答，学生都可以从别人的回答中吸取养分，加深理解，相互学习，丰富和完善自己，纯洁班风、学风。
第四，恰当巧妙的提问，也是教师对课堂教学质量进行自我评判的手段。
教师能从学生回答的问题中判断出他们对所授知识的掌握程度，以便及时调整和改进，有利于提高课堂教学质量。
二从学生角度说说课堂提问的意义第一，从学生角度而言，好问、善问是掌握知识的重要手段。
学生在课堂中积极思考问题，就能紧跟课堂节奏，不至于出现分神等不良倾向，对课堂的组织教学有着不可低估的作用。
第二，学生好思善问能拓展自身的知识领域，开启智慧。
使之沿纵向和横向延展知识面，终至融会贯通，系统性更强，掌握程度更牢靠。
第三，学生好思善问能锻炼其多种思维能力，对问题进行多方位、多角度思考揣摩，使其逆向思维、发散性思维和创新思维得到发展与提高。
有效课堂提问的意义
有效课堂提问的意义关键词：有效课堂提问；思维有效课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程，思维能力的发展是有效课堂提问的核心及宗旨。
思维是一个人智力活动的高级阶段，是人们掌握知识，认识规律，提高能力的最基本、最重要的途径。
苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激，那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。
”也就是说要教会学生用两只眼读书，一只眼看到纸面上的话，一只眼看到纸的背后。
（歌德）怎样才能看到纸的背后呢？靠的就是思维。
心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”，因为问题能引起学生认识上的矛盾，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。
因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
然而，自从有效课堂提问从20世纪九十年代中后期进入我国研究者的视野以来，很多教师却异化且夸大了有效课堂提问的功能，对以“问题”为中介的教学方式的实质内涵理解不透彻、错误理解了有效课堂提问的宗旨及核心，把它纯粹当作一种为课堂教学服务的手段，而忽视了学生思维能力的发展。
正确认识有效课堂提问的内涵及实质，增强课堂提问的有效性，对于促进学生思维能力的发展，提高学生自主探究的能力有着非常重要的作用。
一、有效课堂提问的内涵及实质关于有效课堂提问的内涵，研究者使用的定义各有所指，尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”的概念。
在总结前人研究成果的基础上，笔者认为，有效课堂提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上，精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。
说到底，有效课堂提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考，促进学生思维能力的发展，使学生能更好地自主学习和探索学习，逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，最终使学生学会的不仅是知识，更重要的是学会学习，学会思考。
“对话”在课堂教学中的运用
“对话”在课堂教学中的运用作者：黄友福来源：《语文学刊》 2013年第1期○ 黄友福(湖北省石首市文汇高中，湖北石首434400)［摘要］“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”融入了现代教育理念的对话教学模式能够让所有学生都有发言机会，能够使学生在真实、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为积极主动的学习者。
在新课程背景下，对话教学应该、也能够焕发青春的活力。
［关键词］对话；课堂教学；教育理念中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610(2013)01-0138-01对话教学，本是一种古老的教学法，我国的孔子和古希腊的教育家苏格拉底均是运用此法的大师。
但此处指的是融入了现代教育理念而焕然一新的充满活力的教学模式，现已广泛盛行于世界各国的课堂。
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”其中的“对话”，已不仅限于传统教学中的师生之间，而是产生与师生之间、生生之间、学生与文本教材之间的交流和学生自我对话，学生成为教学活动的主体，在当前的新课程教学中，几乎所有的课堂都可以看到对话、小组讨论式的合作学习。
这充分说明了这种教学模式的优越性和重要性。
对话教学有一些基本特征。
首先，教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围。
其次，课堂对话讨论要围绕一定的主题。
第三，主题对话采用讨论与辩论的方式，要动员全体学生参与，促进所有学生的共同发展。
第四，教师要善于在“对话式教学”中培养学生的创造性。
［课例］《七颗钻石》教学实录（片断）一、小组讨论合作学习（略）二、大组交流师：（亲切地）现在让我们一起来讨论《七颗钻石》。
刚才同学们已经进行了小组合作学习，哪位同学说说你认为是什么魔力使水罐变得如此神奇？生：是因为小姑娘的心地善良。
生：善良的心感动了上天。
师：能具体说一说她的善良之处吗？生：小姑娘自己饱受焦渴之苦，仍把水给小狗喝，给素不相识的过路人喝。
师：你们看，小姑娘有一颗多么善良的心！她的爱心已经让动物能解除困苦，使路人受惠。
探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考
探究有效对话在小学语文课堂教学中的思考有效对话是指在交流中相互理解和积极沟通的一种方式。
在小学语文教学中，有效对话具有重要的意义。
通过有效对话，教师能够更好地理解学生的思考与需求，同时也能够帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
在小学语文课堂教学中，如何促进有效对话，提高教学效果是我们需要思考的问题。
在小学语文课堂教学中，教师应该创造积极的沟通氛围。
教师可以通过引导学生进行讨论、提问、辩论等活动，使学生充分参与到语言交流中，培养学生表达自己观点和听取他人观点的能力。
在课堂上教师应该倾听学生的发言，尊重学生的意见，给予学生自由表达的机会，激发学生的兴趣和参与度，从而提高教学的效果。
教师在进行对话时应该注重语言的正确和科学性。
小学生的语言能力还比较薄弱，他们常常会产生一些错误的观念和认识。
教师在与学生对话的时候应该及时纠正学生的错误，引导学生正确的思考方式和表达方法。
教师在对话中也应该深入浅出地讲解知识点，使用生动形象的例子和图表等辅助教具，帮助学生更好地理解和记忆知识。
这样不仅能提高学生的学习效果，也能提高学生的语言表达能力。
教师在对话中应该耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思考和表达。
在小学语文课堂上，学生常常会遇到一些难题和疑惑，他们需要思考和探索的空间。
教师在对话时应该尽量给予学生足够的时间和机会，鼓励学生对问题进行思考和解答。
教师在倾听学生发言的同时也要关注学生的表情和语气，从中获取学生的信息，及时调整教学方法和策略，满足学生的需求。
教师还应该注重培养学生的批判性思维和创新意识。
小学生的思维比较内向和片面，他们常常以听从教师意见为主，缺乏发散性思维和创造性思维能力。
教师在对话中应该引导学生多角度思考，鼓励学生提出自己的观点和主张。
教师也可以运用一些启发性的问题和情景，激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过有效对话，可以促进学生的思维发展，提高他们的语文素养和学习能力。
“对话式”教学,互动提高学习效果
“对话式”教学，互动提高学习效果
“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，它通过教师与学生的对话、学生与学生的对话等多种形式，实现了课堂上的互动与交流。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力，达到了较好的教学效果。
在“对话式”课堂教学中，教师不再只是知识的传授者，而成为了学生学习的引导者和协助者。
教师通过与学生对话，了解学生的需求和问题，引导学生思考和解决问题，实现了以学生为中心的教学。
“对话式”课堂教学可以采用多种形式，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等。
通过这些形式，学生可以与他人交流和互动，增强合作意识和沟通能力。
同时，学生可以在对话中不断挑战自己的思维和认知，提高创造力和创新能力。
但是，“对话式”课堂教学也需要注意一些问题。
首先，对话的主题需要明确，不能过于宽泛或抽象，否则容易导致学生失去兴趣或无法聚焦。
其次，对话需要尊重学生的意见和想法，不能轻易打断或否定学生，否则会打击学生的积极性和自信心。
最后，对话需要有一定的规范和规则，不能放任学生自由发挥，否则会影响教学效果。
总之，“对话式”课堂教学是一种互动式的教学方式，有助于提高学生的学习兴趣、参与度和创造力。
但是，在实施过程中需要注意对话的主题、尊重学生的意见和想法，以及制定一定的规范和规则。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨【摘要】小学语文课堂中的有效对话对于学生语言表达能力的提升至关重要。
通过对话，学生可以更好地理解和运用语言，提高表达清晰准确的能力。
教师在对话中扮演重要角色，应引导学生展开有效对话，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师也要注重培养学生的语言表达能力，教授对话技巧，如倾听、回应和提问等。
通过对话案例分析，可以更好地理解对话在课堂教学中的实际运用。
小学语文课堂中的有效对话对学生的语言表达能力提升具有重要意义，积极引导学生参与对话，能够激发学生学习兴趣和提高学习效果。
通过这种有效的对话模式，可以有效促进学生的语言能力和思维能力的全面发展。
【关键词】小学语文课堂、对话探讨、语言表达能力、引导、学生参与、教师作用、技巧、案例分析、提升、学习兴趣、学习效果。
1. 引言1.1 小学语文课堂教学中的有效对话探讨在小学语文课堂教学中，有效对话是促进学生语言表达能力发展的重要方式之一。
通过对话，学生能够展开思维，理清思路，表达自己的观点和看法，从而提高语言能力和沟通能力。
语文课堂中的有效对话不仅仅是教师和学生之间的交流，也包括学生之间的互动。
学生之间的互动对于语言能力的提升同样至关重要。
在对话中，学生可以借鉴他人的观点，学习他人的表达方式，拓展自己的语言表达技巧。
教师在对话中的引导和促进也是至关重要的。
教师应该激发学生的思考，引导他们展开有意义的对话，同时根据学生的表现给予及时的反馈和指导，帮助他们提高语言表达能力。
通过培养学生的对话技巧，可以有效提升他们的语言表达能力，让他们在交流中更加自信、流畅。
对话不仅是一种表达方式，也是一种思维方式，通过对话可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
小学语文课堂教学中的有效对话对于学生语言表达能力的提升具有重要意义。
通过积极引导学生参与对话，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，促进语文课堂教学的有效开展。
2. 正文2.1 对话在小学语文课堂中的重要性在小学语文课堂中，对话是一种非常重要的教学方式，能够有效地促进学生的语言表达能力的提升。
小学语文课堂教学中的有效对话探讨
小学语文课堂教学中的有效对话探讨语文是小学阶段的一门重要学科，也是学生学习、思考和表达能力的基础。
在语文课堂教学中，教师和学生之间的对话交流起着至关重要的作用。
有效的对话不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果，还可以促进师生之间的良好关系。
本文将探讨小学语文课堂教学中的有效对话，以期对提高教学质量起到一定的帮助。
一、鼓励学生积极参与对话在语文课堂教学中，教师应该鼓励学生积极参与对话，表达自己的观点和想法。
在讲解课文内容后，教师可以提出开放性的问题，引导学生展开讨论。
对于那些不爱开口或者表达能力较差的学生，教师可以适当给予鼓励和帮助，让他们慢慢融入到对话中。
在学生参与对话的过程中，教师要尊重学生的观点和表达方式，不要轻易打断学生的发言，更不要批评或嘲笑学生的观点。
只有在学生的发言过于片面或者错误时，教师才需要耐心地给予指导和纠正，以促进学生的进步和成长。
这样一来，学生才会愿意在对话中表达自己的真实想法，从而使得对话更加丰富和有效。
二、引导学生展开广泛的话题讨论语文课堂上，教师可以引导学生展开广泛的话题讨论，鼓励他们多角度地思考问题。
对于一篇课文，教师可以引导学生从不同角度发表看法，比如人物性格、事件起因、故事背景等等。
这样的话题讨论不仅可以拓展学生的思维广度，还可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
在话题讨论中，教师还可以适当引导学生进行分组讨论，形成小组竞赛，激发学生的学习热情和竞争意识。
教师要在讨论的过程中及时给予学生指导和帮助，使得讨论更具有针对性和深度，培养学生的团队合作精神和学习能力。
三、教师要善于倾听学生的话语在小学语文课堂上，教师要善于倾听学生的话语，理解学生的心声。
在学生的回答或者问问题时，教师要认真倾听，给予学生充分的时间和空间表达自己的观点和看法。
不要贸然打断学生的发言，更不要轻视或者无视学生的话语。
只有当学生发言完毕后，教师再给予评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
浅谈小学语文高效课堂教学对话与运用
浅谈小学语文高效课堂教学对话与运用语文是小学生学习的重要学科之一，它不仅是学生认识世界、表达情感的重要工具，更是培养学生语言能力、思维能力和文化素养的重要途径。
在小学语文高效课堂教学中，对话是一种重要的教学形式，它能够帮助学生更好地理解知识、锻炼语言表达能力和提高学习积极性。
本文将从对话教学的作用、对话教学的策略和对话教学的运用三个方面进行浅谈，旨在探讨如何在小学语文教学中运用对话教学，提高教学效果。
一、对话教学的作用对话是人类交流的基本方式，对于小学生而言，通过对话可以更好地理解知识、提高语言表达能力、增强与他人的沟通能力。
在小学语文教学中，运用对话教学有以下几个作用。
1.促进学生语言表达能力的发展通过对话教学，学生在表达自己观点的过程中需要使用语言，能够让学生更加自信地表达自己的观点，培养学生良好的语言表达习惯，提高学生的口头表达能力。
2.激发学生学习的兴趣对话是一种生动活泼的教学形式，能够激发学生对学习的兴趣。
在对话中，老师和同学之间可以进行真实的交流互动，让学生更容易产生共鸣，增强学习的主动性和积极性。
3.加深学生对知识的理解对话教学可以帮助学生更加深入地理解知识。
通过与他人的讨论，学生可以从多个角度思考问题，促使他们思维更加灵活，理解更加深入。
4.促进学生人际交往和合作能力的发展对话教学可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和合作意识，帮助他们更好地融入集体、团结协作。
对话教学虽然具有很多优点，但在实际教学中也需要注意一些策略，才能发挥其最大的效果。
1.设置情境，引导对话在进行对话教学时，教师可以通过设置一些情境，引导学生进行对话。
情境可以是一个故事的情节、一则新闻事件、一幅图片等，可以在真实情境中引导学生进行对话，让学生更容易进入角色，增加对话的真实性和生动性。
2.合理组织对话环节在进行对话教学时，教师需要根据不同的教学内容，合理组织对话环节。
可以通过小组讨论、角色扮演、对话互动等形式，让学生参与到对话中来，增加对话的灵活性和多样性。
对话—一种有效的课堂交流方式
大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构
通过这个实际案例，我们可以看出SPOC翻转课堂在大学英语学习中具有很大 的优势。它能够提高学生的自主学习能力和积极性，增强学生的英语应用能力， 提高教学质量和效果。
大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构
综上所述，大学英语SPOC翻转课堂是一种有效的学习模式建构方式。通过自 主学习、协作学习和评价学习等多种方式，可以提高学生的综合素质和应用能力， 促进教学质量和效果的提升。未来，随着信息技术的不断发展和普及，我们有理 由相信，SPOC翻转课堂将在更多领域得到应用和发展。因此，我们建议广大教育 工作者不断探索和实践，进一步完善这种新型的教学模式，为培养高素质的国际 化人才做出更大的贡献。
内容摘要
为了加强对话交流合作，鹦鹉们制定了一个详细的计划。首先，它们决定每 天留出一些时间专门用于交流。它们会轮流分享自己的见闻、心得和困难，以确 保每个鹦鹉都有机会发言。其次，它们制定了一套对话规则，包括尊重对方、避 免争吵和寻求共同解决方案。最后，它们决定在遇到问题时，共同商讨解决方案， 以最大限度地满足双方的需求。
大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构
2、协作学习：在课堂上组织小组讨论、合作完成任务等活动，促进学生之间 的交流与合作，增强团队协作能力。
大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构
3、评价学习：建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评和教师评价等多 种方式，全面了解学生的学习情况和进度，及时发现并解决问题。
内容摘要
总之，对话交流合作在鹦鹉世界中扮演着至关重要的角色。通过加强对话交 流合作，鹦鹉们可以更好地了解彼此的需求，增进相互之间的理解和信任，从而 取得更好的合作成果。这也提醒了我们，在人类社会中，无论是个人还是组织， 都需要加强对话交流合作，以实现更好的协同效应和更高的效率。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学是一种有效的教学方法，它在小学数学课堂中具有重要的作用。
它能够激发
学生的学习兴趣，提高课堂效率，促进学生之间的沟通交流，增强师生互动，使小学数学
课堂教学更为丰富和生动。
首先，对话教学能够激发学生的学习兴趣。
在数学课堂上，有些学生可能由于难以理
解数学知识或认为数学枯燥无味而感到枯燥乏味。
然而，在对话教学中，学生们可以通过
与老师和同学之间的对话来表达自己的看法和观点，了解他人的想法，从而在讨论的过程
中接受并理解新的知识。
这种互动式的学习方式能够吸引学生的注意力，让他们在积极讨
论中获得乐趣。
其次，对话教学能够提高课堂效率。
通过对话教学，老师可以引导学生针对特定的问
题进行讨论，并以更直接地方式解决问题。
这种对话式教学可以让学生直接参与，并能够
更好地理解课堂中的知识点，从而达到课堂效率的提高。
第三，对话教学可以促进学生之间的沟通交流。
在小学数学课堂上，许多学生会出现
心理上的障碍，比如害怕发言或者害怕被同学评头论足。
但是，通过对话式教学，学生们
有机会表达自己的看法和观点，促进学生彼此之间的沟通交流。
这种互动式的学习方式能
够建立良好的课堂氛围，让学生之间建立友好的互动关系。
最后，对话教学可以增强师生互动。
对话教学需要教师和学生之间进行互动式的对话，让导师可以根据学生的思考和发言，进一步调整教学方法和教学内容。
教师可以根据学生
的问题和思考，进一步解释和讲解课堂内容，使学生理解更深刻、更全面。
课堂教学中的“对话”及其反思
课堂教学中的“对话”及其反思【摘要】在课堂教学中，对话是教师和学生之间进行互动和交流的重要手段。
本文将分析对话在课堂教学中的重要性、方法与技巧、效果评估以及可能出现的挑战。
探讨对话在不同教学情境下的应用，如提问、讨论、辩论等。
对话不仅可以促进师生之间的沟通和理解，还可以激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
对话中也会面临学生参与不足、教师主导过强等挑战。
对话需要持续改进和发展，以提高教学质量。
总结对话在课堂教学中的价值，强调对话对教学质量的积极影响，呼吁教师们重视对话的作用，并不断提升自身的对话能力，促进教学的有效展开。
【关键词】课堂教学，对话，重要性，方法，技巧，效果评估，挑战，应用情境，教学质量，持续改进，发展，影响价值。
1. 引言1.1 课堂教学中的“对话”及其反思在课堂教学中，对话是教师与学生之间进行交流和互动的重要手段。
通过对话，教师可以及时了解学生的学习情况、思维方式和需求，而学生也可以更好地理解教师的教导，并积极参与课堂活动。
对话不仅是教学过程中信息传递的桥梁，更是促进学习的有效方式。
在对话中，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生解决问题，从而提高课堂教学的效果。
对话并非一成不变，它需要教师灵活运用不同的方法和技巧。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情境选择合适的对话方式，如提问、讨论、引导等，以实现教学目标。
教师也需要不断评估对话的效果，及时调整教学策略，确保对话的质量和效果。
在对话过程中，教师可能面临各种挑战，如学生的参与度不高、沟通障碍、情绪管理等。
教师需要具备一定的沟通技巧和解决问题的能力，以应对各种情况，并不断改进和提升对话质量。
对话在课堂教学中具有重要价值，它不仅可以促进教学效果的提高，也有助于教师与学生之间的有效互动。
对话的持续改进与发展对于提升教学质量和促进学生成长至关重要。
2. 正文2.1 对话的重要性对话在课堂教学中具有重要的作用，它不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性
对话教学在小学数学课堂教学中的重要性对话教学是一种以对话为基础的教学方法，它使学生在教师的引导下，通过积极的交流和讨论，共同构建知识，形成概念，提高思维能力，培养合作意识。
在小学数学课堂教学中，对话教学具有重要的作用。
对话教学可以激发学生的学习兴趣。
小学生天生对交流和互动感兴趣，他们喜欢与他人一起讨论问题，分享自己的想法。
在对话教学中，学生可以通过参与讨论、提出问题、回答问题等方式，积极参与到课堂中来，增强他们对数学的兴趣和热情，激发他们学习的积极性。
对话教学可以促进学生的思维发展。
通过对话，学生可以互相启发思考，相互交流自己的想法和解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，语言表达能力也得到了锻炼，这对学生的思维能力和表达能力的提高具有积极的促进作用。
对话教学可以帮助学生建立数学的概念和理解。
在对话中，学生可以通过交流和讨论，共同构建数学概念和知识体系，形成深刻的理解。
通过对话，学生可以解决对某一概念的困惑，将自己的理解与他人的理解进行比较，从而形成更加全面和深入的理解。
这有助于学生对数学的整体把握和深度理解，提高他们的数学素养。
对话教学可以培养学生的合作意识和团队精神。
在对话中，学生需要相互倾听和尊重对方的观点，合理表达自己的看法，形成共识。
这培养了学生的与他人合作的意识，促使他们形成团队精神。
这对于培养学生的合作能力和团队协作能力大有裨益，在小学数学的学习过程中尤为重要。
对话教学在小学数学课堂教学中具有重要的作用。
它可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维发展，帮助学生建立数学概念和理解，培养学生的合作意识和团队精神。
在教学实践中，我们要善于利用对话教学，构建活跃、积极的学习氛围，全面提高学生的数学素养和综合能力。
提问在对话教学中的正确运用
提问在对话教学中的正确运用
提问是构建对话教学的重要组成部分，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发他们的学习兴趣，激发他们思考，提高他们的学习效率。
在对话教学中，提问的正确运用有以下几点：
（1）提出问题时要充分考虑学生的学习能力，避免提出难度过大的问题；
（2）提问时应注意语言表达的清楚，避免出现语言模糊的情况；
（3）提问时要注意激发学生思考，引导学生进行自主思考，而不是简单地回答问题；
（4）提问时要注意激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣。
正确运用提问，可以更好地促进学生的学习，提高教学效果。
有效提问是教学对话的关键
有效提问是教学对话的关键脱离活动目标——“花絮满天飞”情境：在小班“认识上下”数学活动中，教师A请幼儿看图“美丽的果园”，提问：“你在图里看到了什么?”小朋友“看到了树，苹果、橘子、梨，还有小鸟。
”教师富有感情地说道，“秋天是个收获的季节，果园里一片丰收的景象，看到这些，你的心情怎么样?”幼儿受到感染，纷纷谈起自己此时的心情来。
绕了一大圈，好不容易教师A才意识到应把幼儿的思绪拉回来。
“请小朋友看看树上有什么?树下有什么?”此时，幼儿的神情显然还沉浸在刚才的话题中。
分析：本次活动目标是让幼儿“认识上下”，但幼儿在教师的引导下感悟到的却更多的是秋天的美好，与活动目标背道而驰，当教师意识到这个问题时再想拉回幼儿的思绪，却很不容易。
思考：教学活动目的是教师教学活动的“导航标”，教师在活动中的提问应尽可能地围绕预设目标进行。
在上述情境，若教师把“秋天是个收获的季节，果园里一片丰收的景象”这句话，用在刚出示挂图时，“来，幼儿，请看秋天的果园里有些什么”这样语言之前，不但不会让幼儿脱离目标，还能激发幼儿看图的兴趣。
当然，“你们的心情怎么样?”这样的语言在教学活动中出现就完全没有必有，它是导致教学偏题的最直接根源。
脱离幼儿经验——“独角戏”情境：教师B在与中班的幼儿看大书《机器人》过程中，前半部分顺利地引导幼儿看图了解到机器人会很多本领，他们会帮人类扫地、做饭、超市购物等，这时教师B提问：“你们知道机器人是谁发明的吗?”幼儿说：“不知道。
”教师接着说：“机器人是科学家发明的。
”小朋友应声道：“哇，真了不起!”教师继续追问：“你们长大了想当科学家吗?”可突然小朋友中有个响亮的声音响起。
“老师，我不想当科学家，我想当解放军。
我爸爸就是解放军!”这时，旁边的幼儿受到影响，说：“我也不想当科学家，我妈妈是教师，我想当教师!”……此时，教师B还尽力地争辩着：“科学家挺棒的!”幼儿还是不给面子，教师B只好在尴尬中草草收场。
对话教学在小学语文课堂教学中的有效运用
教师要以饱满的热情投入到课堂教学 中。众所周知，教师的精神状态能够对学 生产生直接影响。教师充满生气，学生的 学习情绪也会激情满满。为此，在小学语 文课堂教学过程中，教师必须做到生动活 泼。在对具体课文进行讲解时，教师应投 入自己的真情实感，通过对课文抑扬顿挫 的朗读，并配上合适的肢体语言以及微妙 的面部表情将自身的情感传递给学生，使 得学生能够充分感受到作者的情感，从而 有效激发学生学习的主体意识和参与意识。 与此同时，小学语文教师在课堂教学过程 中，还需要因材施教，从学生认知的角度 出发，根据学生的个性及层次的差异，采 用不同的教学方法，对其予以差异指导， 提高学生参与课堂对话的积极性。
级等方面大做文章，教师在这方面的奇思 妙想，将会把对话提升到艺术的境界。《翻 越远方的大山》一文中，学生对于文章最 后刘翔说的那句：“这一切都是真的，我 成功翻越了远方的大山”理解上有困难， 我预先出示了 2004 年 5 月 8 日刘翔在日本 大阪田联赛中超越约翰逊夺冠的画面让学 生仔细观看，然后以“假如我是刘翔，我 会怎么说”为话题鼓励学生发言。结果学 生畅所欲言。“我终于超过了约翰逊”、“中 华人民共和国国歌将会在这里唱响，我为 自己而感到骄傲”、“我今天战胜了自己， 超越了自己”、“我在这次登上了田径赛 大山最高的顶峰”等等，学生在这一看一 说中自然领会了“翻越远方的大山”的深 刻含义，达到了化问题于无形的课堂艺术 境界。
四、提升小学语文教师自身素质 小学语文教师应该转变传统的教学模 式，更新教学模式、转变教学方法，与学 生建立良好的师生关系，这不仅能够优化 小学教学课堂效果，还能使小学生自主的 进行自主学习。此外，教师还应该在课堂 上与学生进行互动和交流，采用兴趣教学 法、情景再现法等方法，鼓励学生多进行 课堂阅读，这样能使教师及时发现学生在 学习过程中存在的问题和不足。学校还可
在对话中实现高效课堂教学
在对话中实现高效课堂教学作者：丛晓红来源：《山西教育·教学》 2017年第7期对话是课堂交流的主要形式之一，是师生之间和生生之间沟通的主阵地。
通过对话，学生能够以更好的状态投入到学习中去；通过对话，教师可以了解学生的真实想法，摸清学生的“底”，从而制定有针对性的教学；通过对话，可以促使学生的发现展示在更宽广的范围内，引起大家的关注，促进学生的深入学习。
因此，在实际教学中教师要重视对话，并提升对话的质量。
具体讲，对话可以从以下几方面来展开。
一、在对话中沟通，让学生的想法更清晰建构主义认为，学生的学习应该建立在原有认知基础上对已有认知的同化和改造，这个过程需要学生的理解。
在实际教学中，教师首先要通过对话来摸清学生的“底”，了解学生的真实想法，然后做出相应的引导。
这样的教学会促进学生有更清晰的认识。
例如，在“认识百分数”的教学中，为了促进学生对百分数有立体化的认识，我与学生之间展开了如下对话。
师：谁愿意将自己找到的百分数表示什么含义告诉大家？生1：我找到的百分数是围巾上的，上面标注“羊毛30％”，这个百分数的含义是羊毛成分占围巾100 份中的30 份。
生2：我找到的百分数是电脑上的，我们在从电脑向U 盘拷贝东西时会出现一个长条，显示已经完成了55％，表示已经拷贝的文件占总数100 份中的55 份。
师：刚才两个同学说得非常清晰。
那么，大家想一想，除了用语言来描述百分数的意义，我们还有没有其他方法可以表示出百分数？我们以这位同学找到的百分数为例，“农夫果园”标签上显示“胡萝卜汁25％”。
（给学生一段思考的时间后组织交流）师：谁愿意把自己的想法跟大家交流一下。
生3：我觉得可以用一条线段来表示这个百分数，将线段平均分成100 份，其中的25 份涂色表示胡萝卜汁。
师：这个主意不错，但是把一条线段平均分成100 份可不容易。
生3：其实只要分成4 份就可以了，25％就是4 份中的1 份。
师：大家同意吗？掌声送给他。
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朗读中感悟文章的情感美、音乐美，使优美的语句 、明快 的
节 奏 等变 成 学 生 丰 富语 苦修养 的平 台 。如 教 读 流沙 河 的 《 理
（ 楠 孙
徐 州 市 睢宁 县 梁 集 中学 ２ １ ） ２ ０ ２０
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一
、
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趣 ，开 拓 思路 ，从而 达 剑 范 凄 的 目的 。在 教 学 中 ，教 师 应注 学 效 果 明 显增 强 ， 而 且学 生 的 审美 情 趣 、领 略 语 文之 美 的 能 意指 导 学 生 抑 扬 顿挫 的 声 调 朗 凄课 文 ，在 极 富 声调 变 化 的 力 等 也 会得 到大 幅 度 的 提 升 。
与 交 流 。人类 情 感 的 表达 、理 性 的 思考 乃 至任 何 ～ 种 形式 的
遍 性 、广 泛 性 。有 效 的 课 堂提 问应 该成 为 师 生 交流 、对 话， 共 同 发 现 、理 解 知 识 的 重 要 途 径 和 必 备 于 段 。 在 有 效 提 问
中 ，学 生 能 与 教师 同探 讨 新 知 ， 教师 通 过提 问使 课程 内容
紧紧 围 绕促 进 学 生 自主建 构 而 展 开 。那 么 ，存 教 学 实践 中 ，
富 自我 、 发展 自我 、超 越 自我 。而 课 堂提 问实 际 上 实 现 师 什 么 样 的 提 问 是 真 有 效 的 ？ 是
生交 往 互动 、沟通 交流 、理解 与对 话 的 重要 手 段 ，也 是 培养 １ 内核 问 ：切 入核 心 ，挈 领激 趣 ．
纽 ，同 时 ，它 也应 该 是 解 读 文本 的 ‘ 键 个灭
生 可 以通 过
有 效 的课 常 提 问 ，主 要 是 指通 过 教 师存 课 堂 中 的提 问，
这 样 个 问题走 进 文 本 的 核心 ，把 握 文本 的情 感本 质 或 者是
学 生 能够 获 得进 步 ，实现 个 体 的 发展 。在 这 里 ，学 生 有 无进 其 蕴 含 的审 美 价 值 。
步 、有 无 发展 就 成 为 鉴 别教 学 有 没有 成 效 的核 心 指 标 ，具 体
在 预 设这 样 的 问题 时 ，教师 要 考 虑 到这 些 ¨题 是 否 能起
此 ， 教师 要指 导学 生 如何 进 行 语文 朗读 。 然 这 离 不 开教 师
想 》 、光 末 然 的 《 河 颂 》 、高 尔基 的 《 黄 海燕 》 ，像 这些 文 章其 内涵 都 非常 丰 富 ， 语 言极 其 凝练 ，对 其解 读 不 是轻 而 易
存在 都 必 须 以语 言 或 话语 的 不 断沟 通 为 基础 。 “ 话交际 彳 对
是 语 苦的生 命 真正 所 在之 处 ”， “ 一切 莫 不 归结 ｒ对 话式 的 对 立 ，这 是… 切 的 中心 。。 都是 于 段 ，对 话 才 是 日的 ”， 切 “ 是 作 为 一 完 整 的 声 音进 入对 话 。不仅 以 自 己的思 想 ， 人 个
的速 度 。 内心 情 感变 化 平 缓 或课 文 感 情 色彩 灰 暗 时 ，语 言速
的 朗读 中就 能够 理 解 作 品的 内涵 。通 过 这 种 朗 读训练 ，既 培
度 要 减 缓 。反 之 ， 内，， 感 强 烈或 课 文 色彩 鲜 明 时 ，语 速要 养 了学 生 语 感 ，又 陶 冶 了 学 生热 爱 语 文学 科 的 情趣 。 Ｉ情 Ｌ
到 一 个提 纲挈 领 的作 用 ，是 否 能让 学 生随 着这 个 题 渐 次进 一 入 文本 ，并进 而 把握 文木 的核心 形 象 与核 心 内涵 ， 并最 终 理 生 ：雾 淞 沆砀 ，天 与 云与 山与 水 ， 上下 ‘ 白。 师 ：雾 淞 四字 写 出 了什 么特 点 ？
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一
对 话 教 学 模 式 下 的 有 效 提 问
一 一
有 效课 堂提 问在对 话教 学 中 的作用
◎ 朱 小 文
巴赫 金认 为 ， 人类 只 彳 依托 语 言 或 话语 才 能 生存 、思 考 体 现在 ，学 生 个 体获 益 的深 刻 性 、 明 显性 以及 获益 学 生 的普 丁
加 快 。 此 ，教 师语 言 要 流 畅连 贯 ， 有波 有 澜 ，有 时像 飞瀑 总之 ，只要 我 们 在 教 学 中人 胆地 尝试 不 Ｈ 的方 法 占挖 掘
直 卜，有 时似 细 流 涓 涓 。只 有 这 样 才 能 吸 引 学 生 ，激 发 兴 灵 感 ，构 建有 利 于 学 Байду номын сангаас领 略 语 文之 美 的途 ，那 么 ， 不但 教
持 续地 生 成 和转 换 ， 而不 仅 仅 传 递特 定 的 课程 内容 。也 就 是
说 ，有 效 的提 问是 教 师 引领 学 生 发现 新 ｆ题 、分 析解 决 新 问 ｕ Ｊ
而 且 以 自己 的命运 、 自己的全 部个 性 参 与对 话 ”。 正是 在 这 题 ，实 现 学 生 自我 建 构不 可 缺 少 的重 要环 节 ，这种 辅 助 作 用 具有 生 成性 的开 放 空 间 中， 个 体才 有 可 能不 断 展 示 自我 、丰
的 范读 。 范 读 时， 教 师 的教 学 语 吉要 抑 扬顿 挫 ，具 有丰 富 的 ‘
表达 力 和 感染 力 ， 要讲 究 节 拍 的强 弱 ， 力度 的人 小 ， 以及 语 举 的 ，这就 需要 学 生对 文章 反 复 诵 读 ，存 诵读 的 基础 Ｌ把 抛
气 、语 调 的变 化 ， 教 师要 按 不 作 品的 基调 ，调 控 教学 语 言 节奏 之 美 。 Ｆ 谓： “ 所 书读 日遍 ，其 义 ［ ” ，学 生在 反 复 』
学 生 独立 思 考 、合 作 交 流 能力 的重 要途 径 。 而 ，实 现 课 堂
教 学 的有 效 提 问就 成 为 提 高新 课 程 下课 堂 教 学有 效 性 的 主渠
道之一。
存 课 堂 教 学 巾 ，总 需要 一 个 核心 的 ｆ题 ， 作为 文章 的切 ｕ ］
入 点 。 它是 整 堂课 的一 个 关节 点 ，也 应该 是 整 课 的 一个枢