少年闰土的作者-仿写少年闰土写同学
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少年闰土的作者-仿写少年闰土写同
学
读写引领:以文带文:《少年闰土》带《中年闰土》教学设计
“走近鲁迅”教学设计
《少年闰土》带《中年闰土》
一、设计理念:
本课节选自鲁迅小说《故乡》,鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比,揭示人物的苦难命运,引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象,让身居大院的“少爷”们自愧不如,更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课,旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家,并通过课文后“资料袋”的拓展,了解鲁迅有些什么文学成就,拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧,看看大文豪是如何写文章的,大文豪的文章写得怎么样,大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学本课,抓住学生可能存在的兴奋点,我们应该扎扎实实地展开如下方面教学:
1.整体把握课文内容,知道课文写了什么。课文中有些语言会阻碍学生的理解,因此得扫除字词障碍,学生才能将课文读正确、流利。学生读文后,最好能整体把握课文内容,但如果从课文中零星捕捉到“月夜刺猹”、“与闰土相识”、“听闰土讲故事”、“与闰土分别”,老师就得引导学生整合课文内容。
2.文章如何写?《少年闰土》这篇课文建立在一件件事情的基础上,通过
闰土的活动来塑造闰土这个人物形象。首先是叙述事情,文章叙述什么事,按照什么顺序叙事;其次是闰土有些什么活动,怎样活动的,恰好紧扣单元要求——继续学习人物描写的基本方法。
3.文章写得怎么样?这是学生认识大文豪、佩服大文豪的基础,建立在学生对文章理解的基础上。学生理解什么?一是从闰土的所作所为,感受闰土见多识广、聪明活泼、机智勇敢,在头脑中留下深刻的人物形象;一是理解文中含义深刻的句子,这得建立在对闰土深刻认识的基础上,从而理解“我”和“我往常的朋友”的孤陋寡闻,理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”,并进一步思考其原因。闰土在学
生心中留下了深刻的印象,作者的写作目的得到了揭示,学生无不会感到作家的高明,然后结合“资料袋”让学生认识鲁迅,对鲁迅有个初步的了解。结合以上分析,本课拟采用“以文带文、读写结合”进行教学。
二、学习目标:
1、借助自主学习卡通过课前的自主学习正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、畜生、希奇”的意思。用自己习惯的方式读课文,理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
2、借助合作探究卡,运用多种方式理解含义深刻的句子。学习作者通过外貌描写、语言描写、动作描写刻画人物的方法。并领悟“写人的文章”如何写作。
3、初识鲁迅,走近鲁迅,感悟鲁迅先生的伟大人格。
三、学习重点、难点:
1、通过课文的语言文字,感受闰土的个性特点,了解作者热爱劳动人民的思想感情。深入理解作品内涵。
2、学习作者通过外貌描写、语言描写、动作描写刻画人物的方法。
四、教学方法:
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
五、教学准备:
1、借助《单元学习规划卡》、《自主学习卡》课前把课文读通顺、读流利,解决字词识记理解问题,初步把握文章内容。
2、教师设计《单元学习观划卡》《自主学习卡》《课堂探究卡》。
六、时间安排:
1课时
七、学习流程:
一、复习导入。
1、师生一起背诵课文第一自然段:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,……这少年便是闰土。”这一节我们接着来学习----少年闰土。
2、师板书课题:少年闰土
二、读写结合,感受形象。
1、“我”与闰土初次见面时,闰土是什么样子的?默读课文,画出描写闰
土外貌的句子。
2、师生交流,师相机板书:
紫色的圆脸
头戴毡帽
颈套项圈
3、师引导:联系上下文品析词句,为什么是“紫色”?可以换成“白皙”、“蜡黄”等词语吗?
【预设】闰土生活在海边。可以想象他整天在户外活动,风吹日晒,所以他的肤色是紫色的。
4、师引导:继续运用联系上下文来学习的方法,说说闰土是个怎样的孩子。
【预设】闰土是一个健康活泼、家人疼爱的海边农村孩子。
5、师总结:鲁迅先生寥寥几笔就把闰土可爱的形象展示在读者面前,可见外貌描写要抓住典型特征来描写。
三、入情入境,自主阅读。
1、师:在“我”与闰土相处的一个月中,闰土给我讲了无穷无尽的稀奇事。
快速浏览课文,概括小标题。
2、师生交流,师相机板书:
雪地捕鸟
海边看跳鱼
看瓜刺猹
海边捡贝壳
3、师引导:这四件事中,给作者留下印象最深的是哪件?为什么?
【预设】看瓜刺猹。从课文的开头可以看出,三十年过去了,闰土看瓜刺猹的情景还深深的印在我的脑海里。
4、出示阅读提示:
默读“看瓜刺猹”这一部分
想一想闰土又给你留下了怎样的印象?圈画出重点词,并在书上写写感受。
5、师生交流:抓住动词“捏”、“走”、“刺”、“奔”、“窜”来体会闰土的机智勇敢和见多识广。
6、图文结合,朗读指导:
师:“我”是一个生活在深宅大院里的少爷,而闰土生活在海边农村自由的
天地里,他经历的趣事对我来说就像是童话一样。看,插图上,闰土讲得,“我”听得。
7、角色转换,同桌对读。
同桌两人一人扮演闰土,一人扮演“我”,两人对话。
8、朗读展示,即兴评价。
指名同桌两人上台展示。
9、师生对读,体会情感。
第一次对读教师扮演闰土,学生扮演“我”,第二次对读教师扮演“我”,学生扮演闰土。
10、自学其他几件趣事。
四、跳出文本,能力迁移。
1、师:作者在刻画少年闰土这个人物形象时,选取了他给我讲的四件趣事。抓住闰土的外貌、语言、动作去刻画,一个天真活泼、机智勇敢、见多识广的海边农村少年的形象已经深深的印在了我们的心中。统览课文,这四件事平均使用笔墨了吗?哪些事情写的比较详细?从中你受到怎样的启发?