教育学重点人物之赫尔巴特
赫尔巴特
赫尔巴特在西方教育学史上被誉为“科学教育学之父”耶拿大学全名耶拿市弗里德里希·席勒大学位于德国图林根耶拿市，原名耶拿大学，创立于1558年，是德国最古老的大学之一约翰·戈特利布·费希特，德国哲学家、爱国主义者。
作为一个哲学家，他寻求对哲学思想，特别是康德唯心主义思想的统一。
1797-1799年间，前往瑞士任家庭教师，负责教育一贵族的三个孩子。
在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。
期间他曾到瑞士裴斯泰洛奇的学校学习。
《论世界的美的启示为教育的主要工作》，这是用严格的演绎方式，从教育目的开始，讨论到它的假设，由假设达到完成目的的手段，侧重于伦理学方面的发挥。
《普通教育学》，分管理、教学、训练三部分，表现他的主要教育思想，侧重于心理学方面的阐述。
被视为教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。
《教育学讲义纲要》，这是《普通教育学》的补充，对于前书中的心理学基本思想，有进一步的发挥。
其他与教育有关的著作，尚有《裴斯泰洛齐的直观初步的观念》，《公众协作之下的教育》，《学校与生活的关系》，《关于心理学应用于教育学的几封信》《理想主义对于教育的关系》等。
赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个企图把教育学建立为一门科学的人；他想在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
由于他的唯心主义的、形而上学的哲学、心理学观点，他没有达到建立科学的教育学的目的。
他用他的心理学论证了教育性教育原则，但是他在这里夸大了知识对于情感与意志的决定作用。
从他的“多方面兴趣”学说出发，他为中小学规定了较为广泛的教学内容，但他的保守主义表现在他把宗教与古典人文学科列在首要地位。
他分析了教学过程，企图在这基础上建立他的教学论体系。
十九世纪中叶以后，他的教育学说开始在德国流行，并逐渐影响及欧美各国。
教师们从经过他的门徒炮制过的“五段教学法”中找到了处理日常教学工作的现成处方。
教育学重点人物之赫尔巴特
教育学重点人物之赫尔巴特1.赫尔巴特的伦理学思想赫尔巴特的伦理学受到康德的影响很大，但与康德又有明显的差别。
他赞同康德提出的实践哲学应与理论哲学分开论述的观点，但放弃了康德的先验自由论，不赞成将“义务”观念即完全按照“绝对命令”这样一种抽象的、先验的道德原则去行动，作为道德的基础。
2.赫尔巴特的心理学思想赫尔巴特强调教育学必须以心理学为基础。
他深信当时教育领域中大部分的缺陷是缺乏心理学的结果。
正是由于这个缘故，赫尔巴特曾在长期应用形而上学的教学的同时进行了自我观察和实验，最后终于确立了他的观念心理学。
3.赫尔巴特的道德教育理论赫尔巴特的道德教育理论是和他的教育目的理论紧密联系在起的。
他认为，教育目的可以分为两部分:“可能的目的”(或称“选择的目的”和“必要的目的”(或称“道德的目的”)。
所谓“可能的目的”是指与学生将来选择职业有关的目的，是他们在将来某些时候按照他们的心向或多或少地会遇到的目的;所谓“必要的目的”是指儿童将来不管从事任何活动，都必须具备的完善的道德品格。
在赫尔巴特看来，在这两种截然不同的教育目的中，教师最应该关心的是后者而不是前者。
4.赫尔巴特的教学理论他明确提出了“教育性的教学”的原则，也就是说，任何教学过程都必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育。
他说:“‘我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。
在他看来，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，而道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
赫尔巴特强调并重视教学对道德教育的作用是有一定道理的，应给以肯定。
(一)明了这是观念在静止状态中对教材的深入钻研阶段。
(二)联想这是观念在动态中对教材的深入钻研阶段。
(三)系统这是观念在静止状态中对教材的理解阶段。
(四)方法这是观念在动态中对教材的理解阶段。
科学教育学的奠基人——赫尔巴特及其教育思想（刘新科）
科学教育学的奠基人——赫尔巴特及其教育思想（刘新科）一、生平与著述德国教育家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)是主知主义教育思想的倡导者。
1776年5月4日出生于德国奥尔登堡的一个律师家庭。
在耶拿大学读书期间，由于对哲学的兴趣浓厚，他放弃法律学习而专攻哲学。
后中断学业到瑞士一个贵族家庭担任家庭教师，为他后来教育思想体系的形成奠定了一定的实践基础。
在瑞士期间，赫尔巴特有机会与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校，受到了他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点的影响。
1800年回到德国后，既研究哲学又在一所教堂学校任教。
1802年，赫尔巴特通过格庭根大学的博士学位考试，稍后又获得教授备选资格，从而开始了他的大学教学生涯。
1809年，他赴哥尼斯堡大学继康德后担任哲学和教育学讲座教授。
为了使教育学理论能与教育实际联系起来，他于1810年创办了教育研究所、师范研究所和附属实验学校。
在哥尼斯堡大学期间，是赫尔巴特学术生涯的高峰。
1833年，他又回到格庭根大学任教。
1841年8月11日在格庭根去世。
主要教育著作有：《普通教育学》(1806)、《科学的心理学》(1824)、《教育学讲授纲要》(1835)等。
二、教育理论的科学基础——统觉论在近代西方教育史上，赫尔巴特是第一位把心理学作为一门独立学科进行研究的教育家，因为他认为教育学领域中的大部分缺陷乃是由于缺乏心理学的结果。
因此，从“教育心理学化”出发，赫尔巴特强调指出，教育学必须以心理学为基础。
在观察和实验的基础上，他提出了统觉论，即观念心理学。
在赫尔巴特看来，“观念”是人的心理活动的最简单和最基本的要素，是人的全部心理活动的基础。
人的心理活动就是观念的聚集和分散的活动，因此，心理学就是研究观念的形成及其运动的科学。
在观念的运动中，一个观念由意识状态转为下意识状态或由下意识状态转为意识状态必须跨过一道界限，那就是“意识阈”。
赫尔巴特资料
约翰·弗里德里希·赫尔巴特19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
外文名：Johann Friedrich Herbart国籍：德国；出生地：奥尔登堡出生日期：1776年5月4日逝世日期：1841年8月14日赫尔巴特的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
赫尔巴特以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是观念心理学。
在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。
“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。
”19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出欲使“教育心理学化”(psychologize education)的主张。
赫尔巴特为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。
“他是最早将心理学与哲学、生理学分开，并明确宣称心理学是一门科学的人；他也是最早明确强调教育学必须以心理学为基础的教育家；他还试图依据心理学的知识来揭示教育和教学的规律。
”赫尔巴特强调科学的体系化与准确性，对准确性的执着使之完成了夸美纽斯和裴斯泰洛齐向往的目标，把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科，“他发展的心理过程理论，虽只是某一方面的智力成果，却成为整个系统教育方法论的基础。
教育学重点人物之赫尔巴特
教育学重点人物之赫尔巴特_约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
一、赫尔巴特重视心理学对对教育的重要作用。
他是将心理学引入教育学的第一人，其建议每个人都应了解心理学基础，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代心理学的科学研究。
二、赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。
在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。
赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。
他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。
从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。
三、以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。
所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景。
赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的特点。
四、赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。
他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材;“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。
教育学中原来有这么多的“之父”
教育学中原来有这么多的“之⽗”教育学中的“之⽗”1、教育学之⽗：夸美纽斯其著作《⼤教学论》，使教育学成为⼀门独⽴学科的标志2、现代教育学之⽗(科学教育学之⽗、传统教育代表⼈物)：赫尔巴特其著作《普通教育学》，标志教育学作为⼀门规范、独⽴的学科正式诞⽣，与夸美纽斯对⽐故被称为现代教育学之⽗。
提出了传统三中⼼“教师中⼼”、“课堂中⼼”、“教材中⼼”，与杜威的新三中⼼⽐较，故被称为传统教育代表⼈物。
3、实⽤主义之⽗(进步教育代表⼈物、现代教育代表⼈物)：杜威提出了“从做中学”强调实⽤主义，故被称为实⽤主义创始⼈。
提出了新三中⼼“学⽣中⼼”、“活动中⼼”、“经验中⼼”，与赫尔巴特的传统三中⼼对⽐，故被称为现代教育代表⼈物。
4、慈爱的⼉童之⽗：裴斯泰洛奇教育的⾸要功能应是促进⼈的发展，尤其是⼈的能⼒的发展;最早提出“教育⼼理学化”的主张。
5、课程评价之⽗：泰勒由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之⽗”、“现代课程理论之⽗” 。
出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。
可概括为：⽬标、内容、⽅法、评价。
6、终⾝教育之⽗：保罗·朗格朗保罗·朗格朗《论终⾝教育》报告书的发表，标志着终⾝教育的概念化和体系化。
7、平民教育之⽗：晏阳初提倡乡村平民教育，“化农民”与“农民化”是晏阳初进⾏乡村建设试验的⽬标和途径。
8、乡村教育之⽗：梁漱溟提出乡村建设和乡村教育理论，乡村建设是⼀种⼒图在保存既有社会的基础上，通过乡村教育的⽅法，由乡村建设引发社会⼯商业发展，实现经济改造和社会改造。
9、中国幼教之⽗：陈鹤琴建⽴中国第⼀个幼稚园，南京⿎楼幼稚园。
重视⼉童教育，研究总结⼉童⽣理⼼理发展的基本特征，明确提出了“活教育”主张。
10、世界幼教之⽗：福禄贝尔创办了中国第⼀所称为“幼⼉园”的学前教育机构，他的教育思想迄今仍在主导着学前教育理论的基本⽅向。
“教育巨星”赫尔巴特
“教育巨星”赫尔巴特_赫尔巴特的教育思想是一个十分重要的考点，考题形式主要为客观题，包括概念或例子型的客观题，我们将对这部分知识进行讲解，希望能够帮助各位考生。
赫尔巴特的教育思想需要大家掌握人、著作、思想以及相应的地位进行一一对应，需要与其他人物的思想做好区分;我们要以此为出发点，对这一部分进行梳理。
【知识链接】赫尔巴特是18至19世纪德国哲学家、心理学家、教育家。
他在做家庭教师的时候积累了大量的教育经验，并参观了裴斯泰洛齐的教育实验后直接接受了裴斯泰洛齐思想的影响，进一步进行研究和总结，形成了自己独特的教育思想，写下了《普通教育学》等著作，建立了较为完整的教育理论体系。
因此，赫尔巴特在教育史上有非常重要的地位。
地位：现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人物1.教育思想的理论基础。
赫尔巴特教育思想有双重理论基础：伦理学和心理学。
伦理学包括了五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。
心理学中研究了统觉、兴趣等心理学问题。
2.教育目的。
教育目的分为两种：可能的目的和必要的目的。
可能的目的是与儿童未来所从事的职业有关的目的;必要的目的是教育要达到的最高、最为基本的目的即道德。
3.教育性教学原则。
赫尔巴特认为知识与道德具有直接的和内在的联系。
他指出：“不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不承认有任何无教育的教学一样”。
4.“四阶段教学”理论。
赫尔巴特提出了教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须是井然有序的。
主要包括：明了(或清晰)、联合(或联想)、系统、方法。
5.三中心。
强调教师、教材、课堂为中心。
现在我们来做两道这部分的题目来巩固一下。
1.“教师中心论”的代表人物是( )。
A.杜威B.夸美纽斯C.华生D.赫尔巴特1.【答案】D。
解析：赫尔巴特被称作现代教育学之父、传统教育的代表人，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点;并且提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段;还提出了教育性教学原则，认为教育培养良好的社会公民。
赫尔巴特
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
目录人物简介主要著作教育理论英文介绍展开编辑本段人物简介人物介绍赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
他作为―教师中心说的代表人‖，他的理论对后世影响极大。
但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。
随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。
赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart,1776-1841)——德国教育学家、哲学家、心理学家，有―科学教育学之父‖（―现代教育学之父‖）的称谓。
赫尔巴特约翰·菲力特力赫·赫尔巴特（1776-1841）——公元1776年出生在德国西北部奥登堡（Olderberg）。
祖父是医生，父亲先是律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。
赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮。
赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。
在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。
教育经历赫尔巴特最早受教于尤金（Ulzen）牧师，获益甚多。
尤金的教育哲学认为：教育主要目的是培养思想的纯洁、果断和有恒，这种理论对他的教育思想，有深巨的影响。
赫尔巴特12岁到18岁进入一所德国中学读书，此时已显出其天才。
学校对他的评语是：表现优异，守秩序，品德优良，对自己天赋才能已懂得力求发展和改进。
他多才多艺，不但具有数学、语言和哲学的才能，而且是天才音乐家和文学家。
他的思想成熟很早，11岁就研究理则学，12岁研究形而上学，14岁写了一篇论文称为<<意志自由>>。
现代教育学之父·赫尔巴特说课讲解
该怎样评价赫尔巴特呢？
• 赫尔巴特是西方第一个将自己的教育思想建立成 科学教育体系的教育学家。不仅指明了教育学的 研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而 且提出了科学的术语、定义和分类。
• 赫尔巴特的教育思想中最值得人称道的就是教育 形式的四阶段理论，建立了一种明确规范的教学 有目的的进行培养”，其目的在于形 成性格的道德力量。
• 训育的四个层次：道德判断，道德热情，道德决 定和道德自制
• 训育的措施主要有抑制、惩罚、榜样以及奖励等
教学形式的四阶段
• 明了：处在感官前的表象在静止状态中对教材的
钻研 。（直观）
• 联合：新旧观念开始发生碰撞、融合，但是尚未 出现最后的结果。（分析）
赫尔巴特的哲学观点
• 康德的哲学思想对赫尔巴特的影响是最深的，但是他并不 希望停留在康德追随者这一层次，所以后来赫尔巴特独辟 蹊径，站到了批判康德的战线上。
• 赫尔巴特同意康德“自在之物”（认识之外的，但又绝对 不可认识的存在之物 ）的说法，认为物质是实在的。但 是他不同意康德“主题天生就具有感觉形式，没有这种形 式就没有任何感性直观”的观点。
• 局限：赫尔巴特是“教师中心”的代表人物，过 于注重教师和书本的作用；没能完全摆脱宗教思 想的束缚。
• 某些所谓的“专家”，尤其是前苏联和中国的某 些专家，比如常道直，他在《赫尔巴特的教学论 的再评价》中说“可以把赫尔巴特当作反动教育 思想家的典型来处理”、“赫尔巴特的哲学、伦 理学、心理学的体系，即在资本主义国家中也早 经被认为是过了时的 ”，他得出这一结论的原因 是“赫尔巴特的教育学体系所依据的伦理学和心 理学全部是形而上学的、唯心的 ”。
• 赫尔巴特是实在论者，认为人能通过经验解释现象，而现 象蕴含着实在，现象在同样程度上暗示着存在本身。
科学教育学的奠基人——赫尔巴特
科学教育学的奠基人——赫尔巴特约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776～1841），近代德国著名的教育家、心理学家。
他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展有着非常巨大、广泛而又深远的影响。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，反映其教育思想的代表作《普通教育学》被公认为第一部体系科学的教育学著作。
一、赫尔巴特生平概述1776年5月4日，赫尔巴特出生于德国西北部普鲁士王国的奥尔登堡，父亲为当地法官，母亲是一位富有智慧和教养的女性。
自幼接受良好的古典文学和哲学教育的赫尔巴特，以其广博的学识和卓越的早熟才能引起了教师们的惊异，13岁时，他就写出第一篇哲学论文《论人类道德的自由》，可见赫尔巴特运用哲学创立教育科学的种子，此时就已深埋。
1794年，18岁的赫尔巴特进入当时德国的哲学中心——耶拿大学学习法学，但他对法学不感兴趣，完全被哲学所吸引，于是跟随费希特学习哲学。
毕业之后，按照母亲的意见，赫尔巴特在瑞士一个贵族家庭担任了三年的家庭教师，这段经历使他获得了大量的教育经验，为其以后教育理论的形成奠定了良好的理论基础。
1800年，他回到奥尔登堡，在一位不来梅的议员朋友施密特的帮助下，去一所教堂学校担任数学教学工作。
任教期间，赫尔巴特不忘研究与写作，随着思想的日趋成熟，他开始在当时声望很高的学术杂志《格庭根学术指南》上发表论文。
1806年，赫尔巴特发表了被公认为西方教育史上第一部具有科学体系的教育学著作《普通教育学》。
1809年，科尼斯堡大学邀请赫尔巴特去接任该校的康德哲学教席，他欣然应允，在此度过了25年，这期间他积极参加国家教育改革，创办教学论研究所、实验学校等，到达了学术生涯的高峰。
二、赫尔巴特的教育思想1. 教育心理学化1797年，21岁的赫尔巴特完成了耶拿大学的学业，在瑞士的一个贵族家庭给三个年龄分别为8岁、10岁和14岁的男孩当家庭教师，开始他的教学生涯。
教育家赫尔巴特是谁
教育家赫尔巴特是谁赫尔巴特是德国历史上著名的教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。
下面是搜集整理的教育家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。
约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。
1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特的生平简介1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。
在耶拿师从费希特学习哲学，1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。
1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。
约翰;弗里德里希;赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart1776;1841)，19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。
他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。
除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。
在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。
“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。
”19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化(psychologizeeducation)的主张。
这一主张实质是文艺复兴以来人性与自由传统在教育中的进一步实践，也是教育科学发展的必然环节。
在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。
九个教育学之父
赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”;其他考点：1.普通教育学；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表;心理学之父冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室,标志着心理学的诞生;教育心理学之父桑代克——1903年,出版教育心理学,标志着教育心理学的诞生;课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”;其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称,也被称为幼儿园之父;其他考点：个人本位论的代表;行为主义心理学之父华生——最早使用“行为主义”一词;华生的名言：给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,我可担保,任意选择一个,不论他父母的才干、倾向、爱好如何,他父母的职业及种族如何,我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗;——外铄论教育思想的体现;程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上,提出程序教学;其他考点：1.正强化、负强化、惩罚；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理;俄国教育心理之父乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人;他的着作：人是教育的对象他的名言：1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现;2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称,也被称为幼儿园之父;其他考点：个人本位论的代表;。
教育学人物与代表作
9."兼爱"、"非攻"，"亲知——闻知——说知"——墨家
10."弃圣绝智"，"弃仁绝义"，回归自然——道家
11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
12."化民成俗，其必由学"——《学记》
13."建国君民，教学为先"——《学记》
14."时教必有正业，退息必有居学"——《学记》
55.我国最早采用班级授课制——1862年北京京师同文馆
56."要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"——马卡连柯(苏联)
57.德育的认知模式——皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国)
58.德育的体谅模式——彼得?麦克费尔(英国)
59.德育的社会模仿模式——班杜拉
60.率先正式使用"班级"一词——埃拉斯莫斯
45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特
46."一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"——第斯多惠
47."学而时习之"——孔子——巩固性教学原则
48."温故而知新 "——孔子
49."不陵节而施"——《学记》——循序渐进教学原则
50."杂施而不孙，则坏乱而不修"——《学记》——循序渐进教学原则
《教育学》必考人物及教育观点大全
1."罢黜百家，独尊儒术"——董仲舒
2.孔子的教育思想记载——《论语》
3."有教无类"——孔子
4."非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"——孔子
[整理]教育学代表人物
![[整理]教育学代表人物](https://img.taocdn.com/s3/m/0b8d51c2b8f3f90f76c66137ee06eff9aef849f4.png)
教育学代表人物赫尔巴特:近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，1806年著《普通教育》，赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。
赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论。
他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名的“形式阶段理论”，从而为近代教学法的建立奠定了基础。
这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。
洛克，英国经验主义的开创人，《教育漫话》是他的的教育代表作。
全书的主题是论述“绅士教育”，《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。
他的教育思想还包括“白板说”，”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。
”主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。
斯金纳，美国行为主义学派代表人物，他在华生等人的基础上向前迈进了一大步，提出了有别于巴甫洛夫的条件反射的另一种条件反射行为，并将二者做了区分，在此基础上提出了自己的行为主义理论——操作性条件反射理论。
斯金纳还将自己的强化理论推广到教育心理学领域，他提出了一种新型的教育模式，并研制设计出了新型的教学机器。
在他的领导之下，新教材开始编制，教学机器也在各大中学校广为应用，一时间在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动。
布鲁纳，美国在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
皮亚杰，瑞士心理学家，发生认识论创始人。
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
这四个阶段分别是：1.感知运动阶段，处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。
赫尔巴特及其教育思想
赫尔巴特及其教育思想教师招聘考试中经常涉及某些教育家的教育理论，考生在这方面的备考常常是零碎不成系统，或者是对其理论只知皮毛没有深入理解。
今天就由中公教育研究与辅导专家教师招聘考试中相关名人名家的教育理论知识点。
今天介绍的是赫尔巴特，赫尔巴特被誉为科学教育学之父，其教育思想是教师招聘考试的高频考点，希望今天的讲解有助于您对其有更清晰而深入的认识，帮您准确拿分。
一、人物介绍赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。
1806年著《普通教育学》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。
赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。
作为“教师中心说”的代表人物，他的理论对后世影响极大。
二、赫尔巴特的教育思想：|三、考题链接1..教学具有教育性，这是由()率先明确提出的观点。
A.赫尔巴赫B.卢梭C.柏拉图D.苏霍姆林斯基1.【答案】A.中公讲师解析：赫尔巴特的教育观点教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”2.教育史上两大对立学派-----传统教育派与现代教育派的代表人物分别是()。
A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威2.【答案】C。
中公讲师解析：教育史上存在两大对立党派——传统教育学派和现代教育学派。
其中，传统教育的代表人物是赫尔巴特;现代教育的代表人物是杜威。
3.近代教育史上，教育家()首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上A.夸美纽斯B赫尔巴特C杜威D洛克3.【答案】B。
4.被称为现代教育学之父的是()。
A.赫尔巴特B.杜威C.斯宾塞D.昆体良4.【答案】A。
中公讲师解析：赫尔巴特是科学教育学之父(现代教育学之父)、传统教育代表人、;杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物。
5.规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代表作()。
中外教育学人物归纳总结
中外教育学人物归纳总结教育是人类社会发展的重要环节，而教育学人物则是在这一领域做出卓越贡献的人士。
本文将对中外教育学人物进行归纳总结，以展示他们在教育领域的影响力和重要性。
1. 赫尔巴特·斯宾塞 (Herbert Spencer) - 19世纪英国教育哲学家赫尔巴特·斯宾塞是19世纪英国重要的教育哲学家，被誉为“社会达尔文主义者”。
他提出了“知识就是力量”的理念，主张教育应该培养学生的实用技能，以适应社会的需求。
他的教育思想对英国及其他国家的教育改革产生了深远影响。
2. 约翰·杜威 (John Dewey) - 美国教育改革先驱约翰·杜威是美国20世纪最重要的教育改革者之一。
他主张学校应该以学生为中心，注重学生的实践和经验，并强调学生的主动学习。
他的实用主义教育理论推动了现代教育改革，对全球教育产生了广泛的影响。
3. 康德雷妮·彭霍翁 (Condorcet) - 法国启蒙时代的教育改革者康德雷妮·彭霍翁是18世纪法国启蒙时代的教育改革者，也是一位哲学家和数学家。
他主张普及教育，提倡男女平等的教育机会，强调教育的积极影响对社会进步的重要性。
他的思想为法国教育体制的改革奠定了基础。
4. 屠呦呦 - 中国中医药学家屠呦呦是中国现代医学领域的杰出人物，她以其对疟疾治疗的突出贡献而获得2015年诺贝尔生理学或医学奖。
她的研究成果在医学教育中产生了积极的影响，为培养医学人才和推动中医药事业的发展做出了重要贡献。
5. 约翰·史密斯 (John Smith) - 加拿大教育家约翰·史密斯是加拿大著名的教育家和社会活动家。
他致力于改善加拿大原住民教育，提倡尊重和保护原住民文化，并推动教育机会的平等。
他的努力为推动多元文化教育和平等教育做出了重要贡献。
6. 露丝·纳达尔 (Ruth Nanda Anshen) - 美国哲学家和教育家露丝·纳达尔是美国20世纪的哲学家和教育家，她主张从综合的角度看待教育，注重培养人类素质和个人的内在能力。
教育学常考人物之赫尔巴特
教育学常考人物之赫尔巴特_赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
他被誉为“科学教育学的奠基人”，“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
1、一个原则―教学的教育性原则赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面。
我不承认有任何无教育的教学。
”强调了教学的教育性。
2、2个理论基础，也就是为教育学奠定两个理论基础，分别是伦理学和心理学。
3、“三中心”，教师中心，课堂中心，教材中心。
可以用一句话来进行记忆，即教师在课堂上教教材。
但是要注意是“旧三中心”，因此赫尔巴特被称为“传统教育理论流派的代表人物”。
4、四阶段教学理论。
分别是明了、联合、系统、方法。
同时要记得四阶段教学标志着教学过程理论的形成。
5、著作《普通教育学》德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。
6、社会本位论的代表人物正因为赫尔巴特强调教学的教育性，提成培养有道德的人，所以它属于社会本位论的代表。
赫尔巴特的观点在考试中多以客观题的形式考核，总体而言复杂度较低，但易混淆。
接下来我们来看几道题目：1.教学具有教育性，这是( )率先明确提出的观点。
A.赫尔巴特B.卢梭C.柏拉图D.苏霍姆林斯基显然答案为A项。
2. 传统教学的“三中心”指( )。
A.学生中心、活动中心、生活中心B.学生中心、社会中心、实践中心C.教师中心、实践中心、生活中心D.教师中心、课堂中心、课本中心显然，这是赫尔巴特的旧三中心，所以答案为D项。
3. 近代教育史上，首次试图把教育学建立在心理学和伦理学的基础之上的教育学家是( )。
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.洛克答案为B项赫尔巴特。
教育学重要人物之赫尔巴特
教育学重要人物之赫尔巴特（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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赫尔巴特的教育实践理论
一、引言赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被誉为“现代教育学之父”。
他的教育思想对后世产生了深远的影响。
本文将从赫尔巴特的教育实践理论出发，探讨其核心观点及其在教育实践中的应用。
二、赫尔巴特的教育实践理论核心观点1. 教育的本质与目的赫尔巴特认为，教育的本质是培养人的道德品质，使个体在社会生活中成为有益于社会的人。
教育目的在于使个体实现德、智、体、美全面发展，成为有道德、有知识、有才能、有审美情趣的人。
2. 教育过程的基本规律赫尔巴特提出了教育过程的基本规律，即“明了、联想、系统、方法”四个阶段。
（1）明了：教师通过讲解、示范等方式，使学生明确学习内容。
（2）联想：引导学生将新知识与已有知识建立联系，形成新的知识结构。
（3）系统：对所学的知识进行整理、归纳，形成系统化的知识体系。
（4）方法：通过练习、实践等方式，使学生在实际操作中巩固所学知识。
3. 教学方法与课程设置赫尔巴特强调教学方法的重要性，认为教师应采用直观、生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课程设置方面，他主张将知识分为四个方面：自然科学、社会科学、艺术和道德。
4. 德育与智育的关系赫尔巴特认为，德育与智育是相辅相成的。
德育是智育的基础，智育是德育的保障。
教师应将德育贯穿于整个教育过程，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
5. 教师的作用赫尔巴特强调教师在教育过程中的主导地位，认为教师是学生道德品质的塑造者、知识体系的构建者。
教师应具备高尚的道德品质、丰富的知识储备和精湛的教学技能。
三、赫尔巴特教育实践理论在教育中的应用1. 教学实践（1）遵循教育过程的基本规律，将“明了、联想、系统、方法”四个阶段贯穿于教学过程中。
（2）采用多种教学方法，如直观教学法、启发式教学、讨论式教学等，激发学生的学习兴趣。
（3）注重课程设置，将自然科学、社会科学、艺术和道德等知识有机结合，培养学生的综合素质。
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教育学重点人物之赫尔巴特
赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人，因此他的相关事迹和重要贡献也是教育学考试中重点考察的内容。
由于赫尔巴特相关的考点较多，中公讲师将在此为您梳理有关赫尔巴特的相关知识和考点。
赫尔巴特在世界教育史上被称为"教育科学之父"，其教育思想的代表作《普通教育学》是被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
一、教育思想
赫尔巴特的教育思想我们可以通过一个口诀进行识记：一原则，两基础，三中心，四阶段。
具体内容如下：
1.一原则：赫尔巴特提出了著名的教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。
赫尔巴特认为智育是培养道德的基础，因此在教育活动中，要把教育和教学相结合。
2.二基础：以伦理学和心理学为基础。
伦理学主是价值规范的作用，为教育目的和基本方向的确立提供依据;心理学是途径、手段和障碍，则为实现教育目的确定方法、手段。
3.三中心：赫尔巴特是传统教育思想的典型代表，其“传统三中心”包括教师中心、课堂中心、教材中心。
4.四阶段：赫尔巴特提出了四段教学步骤：明了(清楚)——联想——系统——方法。
二、小试牛刀
1.教学具有教育性，这是由( )率先明确提出的观点。
A.赫尔巴赫
B.卢梭
C.柏拉图
D.苏霍姆林斯基
1.【答案】A.中公讲师解析：赫尔巴特的教育观点教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”
2.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是( )。
A.昆体良和赫尔巴特
B.夸美纽斯和赫尔巴特
C.赫尔巴特和杜威
D.夸美纽斯和杜威
2.【答案】C。
中公讲师解析：教育史上存在两大对立党派——传统教育学派和现代教育学派。
其中，传统教育的代表人物是赫尔巴特;现代教育的代表人物是杜威。
3.被称为现代教育学之父的是( )。
A.赫尔巴特
B.杜威
C.斯宾塞
D.夸美纽斯
3.【答案】A。
中公讲师解析：赫尔巴特是科学/现代教育学之父，传统教育代表人
4.传统教育论的三中心是指( )。
A.教师儿童活动
B.教师书本儿童
C.经验活动儿童
D.教师教材课堂
4.【答案】D。
中公讲师解析：赫尔巴特是传统教育思想的典型代表，其“传统三中心”包括教师中心、课堂中心、教材中心。