教学设计与应用
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模糊目标
可能的行为指标 积极参加集体组织的各项活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加有关会议 积极承担班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的同学
热爱集体
学习内容分析实例
Ⅳ动作技能类：过程分析
动作技能分析的结果是一系列具体操作 ，编成一个线性操作程序
打开电 源，选 择开始 菜单 1 从开始 菜单打 开字处 理软件 2 创建一 个文件 3 输入一 段文字 4 编辑段 落 5 创建、 编辑和 打印文 档 6
教学目标：指出细胞的化学成分
元素组成 主要元素 微量元素 水
化合物组成 无机物 无机盐 糖类 有机物 脂类 蛋白质 核酸
学习内容分析实例
Ⅱ智慧技能类：层次分析
智慧技能类知识
任何整数的减法 11 在不相邻行中有 若干退位的减法 8 3445 - 1816 在相邻行中逐行 退位的减法 9 433 - 155 任何一行中出现一 次退位的减法 6 用退位法减去一位数 5 理解0的减法 （“减位”） 3 简单减法（“事实” 1 辨认哪里需要退位 4 隔行退位（有0） 的减法 10 2201 - 1134
通常呈问题求解形 式，分析的结果可 用层次图来表示。 图的顶层为原问题， 下面是解决此问题 所需的技能，越往 下变得越具体。
不退位逐行减法 7 566 - 332
逐行进行简单减法 （不“减位”） 2
学习内容分析实例
Ⅲ 态度类：目标分析
态度分析的工作是把一个比较笼统的目标进 行分解，变成多个具体的目标。
（一）教学系统设计的方法论
教学系统设计的一般模式
学习内 容分析 学 习 目 标 编 写 教 学 媒 体 选 择 与 利 用 形成性评价
学 习 需 要 分 析
学生特 征分析
教 学 策 略 的 制 订
教 学 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价
（二）教学设计的一般过程
教学设计过程的一般模式描述了教学设计 的基本过程,将过程分为四个阶段。
2）学习内容分析
学习内容分析方法的选择
目标归属的领域 言语信息 智慧技能 动作技能 态度 认知策略
应用以下指示的分 析程序
细化分析 层次分析 过程分析 列表分析 专家分析
学习内容分析实例
Ⅰ言语信息类：细化分析
细化分析就是把总体分为部分，细化分析的 结果可用树型图表示法，描述成为一个多层 结构的图表
1 教学设计的前期分析
1）学习需要分析 学习需要是指学习者目前的学习 状况与期望他们达到的学习状况之间 的差距。
学习需要分析
分析学习需要的目的：
发现教学中存在的问题 分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否 是解决问题的主要途径 分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题 的合适途径 分析分析问题的重要性，以决定优先解决的教 学设计问题
学 习 需 要 分 析 学习内 容分析 学 习 目 标 编 写 教 学 策 略 的 制 订 教 学 媒 体 选 择 与 利 用
学生特 征分析
教 学 设 计 成 果 的 评 价
形成性评价
总结性评价
前端分析阶段
学习目 标阐明 阶段
教学策略 制定阶段
教学评价与修 改方案阶段
பைடு நூலகம் （二）教学设计的一般过程
1、教学设计的前期分析 前端分析(美国学者哈利斯（Harless,J． ,1968):教学设计过程开始的时候，先分析 若干直接影响教学设计但又不属于具体设 计事项的问题。 学习需要分析 教学内容分析 学习者特征分析。
条件变量 内容特点 教学目标 学生特点 实际约束 方法变量 组织策略 授递策略 管理策略 结果变量 教学效果 教学效率 吸引力
2 教学设计的系统方法
所谓系统方法（systems approach）， 就是一种以训练有素的方式解决问题的整 体方法。系统方法的特点是：
输入、过程、输出彼此相关 系统地考虑问题的各种可能解决方案 对每一决策都要根据预定的目标来判断。 利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前 后关系与反馈修正路径。 充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。
学习内容
教学设计的基本原理 以“教”为主教学设计 以“学”为主的教学设 计 教学设计方案编写
（一）教学设计的基本概念
1、教学系统
系统 ，是由若干组元构成的有机整体。 教学系统，其基本组元是教育者、学习 者、媒体和 环境 过程 媒体 教学信息
教育者 学习者
目标
教学信息
效果
图3-1-1
教学系统的构成图
学习需要分析
分析学习需要的方法
学习需要分析是一项比较学习需要分析是一 项比较复杂的任务，涉及许多方面，有对学习 者认知、技能、态度方面的内部学习需求，也 有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是 采取调查表方式
调查 维度 分析 项目 现状 目标 差距 原因分析
教学设计的前期分析
2）学习内容分析
学习内容分析就是对教学目标规定的 期望水平以及如何将学习者的实际水平转 化为这一期望水平所需要的各项知识内容 的详细剖析的过程。
（一）教学设计的基本概念
2、教学设计的系统方法
教学设计的系统观：首先系统方法把系统 看做为一个能够制造教学产品的“机器” ， 暂时可以不考虑 条件 方法 结果 它内部的结构从 教学系统 输入 输出 宏观上这个机器 被看成一个黑箱子。
教学的系统观
2 教学设计的系统方法
教学系统设计的变量：条件、方法、结果
教学设计与应用
制作者:杨丹
学习目标：
能够说出教学系统的基本组元，解释教 学设计的系统方法和说出教学设计的一 般模式。
能够说出教学设计的四个阶段，并说明 每个阶段要做的基本考虑。
学习目标
能为指定的学习者和教学目标开发教学策 略，包括教学前活动、内容呈现、学习者 参与活动、评测方式和增强活动。 能够说出教学设计形成性评价的意义，能 为教学设计设计形成性评价计划。 熟悉 WebQuest教学设计和以活动为中心的 教学设计过程。
2）学习内容分析
学习内容分析的目的
确定学习内容的范围与深度，这与“教什么” 有关。 揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系， 为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教” 有关。
2）学习内容分析
学习结果分类
美国当代著名教育心理学和教学设计专家加 涅把学习结果分为 言语信息 记忆并陈述一些具体的事实 智慧技能 对外界环境作出反应、并与他人 进行交流的能力 认知策略 处理内部世界的能力。 动作技能 态度
可能的行为指标 积极参加集体组织的各项活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加有关会议 积极承担班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的同学
热爱集体
学习内容分析实例
Ⅳ动作技能类：过程分析
动作技能分析的结果是一系列具体操作 ，编成一个线性操作程序
打开电 源，选 择开始 菜单 1 从开始 菜单打 开字处 理软件 2 创建一 个文件 3 输入一 段文字 4 编辑段 落 5 创建、 编辑和 打印文 档 6
教学目标：指出细胞的化学成分
元素组成 主要元素 微量元素 水
化合物组成 无机物 无机盐 糖类 有机物 脂类 蛋白质 核酸
学习内容分析实例
Ⅱ智慧技能类：层次分析
智慧技能类知识
任何整数的减法 11 在不相邻行中有 若干退位的减法 8 3445 - 1816 在相邻行中逐行 退位的减法 9 433 - 155 任何一行中出现一 次退位的减法 6 用退位法减去一位数 5 理解0的减法 （“减位”） 3 简单减法（“事实” 1 辨认哪里需要退位 4 隔行退位（有0） 的减法 10 2201 - 1134
通常呈问题求解形 式，分析的结果可 用层次图来表示。 图的顶层为原问题， 下面是解决此问题 所需的技能，越往 下变得越具体。
不退位逐行减法 7 566 - 332
逐行进行简单减法 （不“减位”） 2
学习内容分析实例
Ⅲ 态度类：目标分析
态度分析的工作是把一个比较笼统的目标进 行分解，变成多个具体的目标。
（一）教学系统设计的方法论
教学系统设计的一般模式
学习内 容分析 学 习 目 标 编 写 教 学 媒 体 选 择 与 利 用 形成性评价
学 习 需 要 分 析
学生特 征分析
教 学 策 略 的 制 订
教 学 设 计 成 果 的 评 价
总结性评价
（二）教学设计的一般过程
教学设计过程的一般模式描述了教学设计 的基本过程,将过程分为四个阶段。
2）学习内容分析
学习内容分析方法的选择
目标归属的领域 言语信息 智慧技能 动作技能 态度 认知策略
应用以下指示的分 析程序
细化分析 层次分析 过程分析 列表分析 专家分析
学习内容分析实例
Ⅰ言语信息类：细化分析
细化分析就是把总体分为部分，细化分析的 结果可用树型图表示法，描述成为一个多层 结构的图表
1 教学设计的前期分析
1）学习需要分析 学习需要是指学习者目前的学习 状况与期望他们达到的学习状况之间 的差距。
学习需要分析
分析学习需要的目的：
发现教学中存在的问题 分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否 是解决问题的主要途径 分析现有资源及约束条件，以论证解决该问题 的合适途径 分析分析问题的重要性，以决定优先解决的教 学设计问题
学 习 需 要 分 析 学习内 容分析 学 习 目 标 编 写 教 学 策 略 的 制 订 教 学 媒 体 选 择 与 利 用
学生特 征分析
教 学 设 计 成 果 的 评 价
形成性评价
总结性评价
前端分析阶段
学习目 标阐明 阶段
教学策略 制定阶段
教学评价与修 改方案阶段
பைடு நூலகம் （二）教学设计的一般过程
1、教学设计的前期分析 前端分析(美国学者哈利斯（Harless,J． ,1968):教学设计过程开始的时候，先分析 若干直接影响教学设计但又不属于具体设 计事项的问题。 学习需要分析 教学内容分析 学习者特征分析。
条件变量 内容特点 教学目标 学生特点 实际约束 方法变量 组织策略 授递策略 管理策略 结果变量 教学效果 教学效率 吸引力
2 教学设计的系统方法
所谓系统方法（systems approach）， 就是一种以训练有素的方式解决问题的整 体方法。系统方法的特点是：
输入、过程、输出彼此相关 系统地考虑问题的各种可能解决方案 对每一决策都要根据预定的目标来判断。 利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前 后关系与反馈修正路径。 充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。
学习内容
教学设计的基本原理 以“教”为主教学设计 以“学”为主的教学设 计 教学设计方案编写
（一）教学设计的基本概念
1、教学系统
系统 ，是由若干组元构成的有机整体。 教学系统，其基本组元是教育者、学习 者、媒体和 环境 过程 媒体 教学信息
教育者 学习者
目标
教学信息
效果
图3-1-1
教学系统的构成图
学习需要分析
分析学习需要的方法
学习需要分析是一项比较学习需要分析是一 项比较复杂的任务，涉及许多方面，有对学习 者认知、技能、态度方面的内部学习需求，也 有社会对教育提出的外部需求。通常的做法是 采取调查表方式
调查 维度 分析 项目 现状 目标 差距 原因分析
教学设计的前期分析
2）学习内容分析
学习内容分析就是对教学目标规定的 期望水平以及如何将学习者的实际水平转 化为这一期望水平所需要的各项知识内容 的详细剖析的过程。
（一）教学设计的基本概念
2、教学设计的系统方法
教学设计的系统观：首先系统方法把系统 看做为一个能够制造教学产品的“机器” ， 暂时可以不考虑 条件 方法 结果 它内部的结构从 教学系统 输入 输出 宏观上这个机器 被看成一个黑箱子。
教学的系统观
2 教学设计的系统方法
教学系统设计的变量：条件、方法、结果
教学设计与应用
制作者:杨丹
学习目标：
能够说出教学系统的基本组元，解释教 学设计的系统方法和说出教学设计的一 般模式。
能够说出教学设计的四个阶段，并说明 每个阶段要做的基本考虑。
学习目标
能为指定的学习者和教学目标开发教学策 略，包括教学前活动、内容呈现、学习者 参与活动、评测方式和增强活动。 能够说出教学设计形成性评价的意义，能 为教学设计设计形成性评价计划。 熟悉 WebQuest教学设计和以活动为中心的 教学设计过程。
2）学习内容分析
学习内容分析的目的
确定学习内容的范围与深度，这与“教什么” 有关。 揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系， 为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教” 有关。
2）学习内容分析
学习结果分类
美国当代著名教育心理学和教学设计专家加 涅把学习结果分为 言语信息 记忆并陈述一些具体的事实 智慧技能 对外界环境作出反应、并与他人 进行交流的能力 认知策略 处理内部世界的能力。 动作技能 态度