教师自主发展

激发高校教师的自主发展保障教学质量持续性提高

沈阳工业大学外语学院 110870 左丹弘

在当前素质教育和教学改革的大背景下，高校教师的自主发展成为教师教育成败的关键。高校英语教师有着强烈的自我发展意识和迫切提高自身素质的需求，因此，满足教师的个体需求，促进教师的自主发展，切实发挥其在高等教育中的激励和引领作用，已经成为教育界及广大教育工作者关注的问题。

教师素质的提高需要教师在其职业生涯中不断反思、不断学习、不断自主发展来完善。教师只有通过主动参与、不停探究和不断反思，才能实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。

一、教师自主发展在教学改革和素质教育中的现实意义

1、自主发展是教师适应社会发展需要的必然趋势

从终身教育的观点看，教育的目的是人类生存的需要。教师作为人类文明的传承者，面对日新月异的科技发展，更应该具备终身学习的精神，更新教育观念，吸收先进的教育教学理论和技术，从教学、道德、情感等各方面完善自己，做一名自主发展的实践者和示范者。只有这样，才能真正成为学生学习的引导者和指导者，才能真正帮助学生树立起终身学习的信念，适应社会发展。

2、高校教师的自主发展是提倡素质教育改革的必然趋势

随着我国大学英语教学改革的不断深入，教师在教学过程中的角色也在发生着重大的变化，新时代的高校英语教师应是教育活动的组织者和指导者，是学生成长发展的促进者和引导者，教师不再是教育资源的唯一拥有者和教学过程的独奏者，他们是学生获取教育资源的指导者和引导者和教学过程的监督者和研究者。教师角色的转变要求教师提高自身驾驭课堂和实施教育环节的能力，需要教师不断提升自身专业素养，需要提高教育理论水平、科研能力及信息技术的应用等多方面技能，而所有这些能力的提高关键就在于教师的自主发展能力。

3、自主发展是高校教师提高素质自我完善的必然选择

我国的教师教育一般是在高等师范院校进行的，实行的是高校模式，也就是说我国各类学校的教师基本上来源于高等师范院校。这种教师培养模式伴随着信息时代的发展也开始显现一些不尽人意的缺陷，如人才培养的模式单一刻板，专

业与社会需求脱节，文凭与能力不符等弊端，并在一定程度上妨碍了教师的职后教育，影响了教师的发展，因而提倡教师的自主发展显得尤为重要。只有教师自身的不断自我充实和进步，才能在迅猛发展的信息时代中与时俱进，始终站在传承文化的前列。

二、高校教师实现自主发展的有效途径

1.培养创造性思维能力

培养创造性思维能力是我国高校教育改革的核心内容之一,在专业化或职业化发展中教师应提升自身的思维能力与创新能力。高校教师创造性能力的培养不仅包括学习新的教学理念、跨学科知识以及借鉴其他同行在教学与科研方面的经验,还包括在教学过程中进行教学反思、向学生学习等。近年来,我国高校教学改革屡次提出要把培养创新型、应用型人才作为高校教育的目的,同时学生的创新思维能力也受到重视。专家指出,当今英语专业人才培养实践中,由于忽视对学生专业素养、思维能力和创新能力的培养,导致我国英语专业学生的思维能力欠佳。其实，教师的教学理念、教师本身的思维能力尤其是创造性思维能力欠佳也是导致学生思维能力欠佳的原因之一。

2.提高教学和研究能力

高校教师的教学能力是和其科研能力密不可分的。教师要掌握牢固的专业知识和其他跨学科知识，尽量做到学科结构多样化,并能在教学过程中有效地融合各学科知识。同时，还要具有较强的科研能力，善于在教学实践中发现问题，探索教学改革的新方向。教师有别于其他行业的从业者,教学研究内容要结合教学实践。教师的研究更应侧重教学实践研究而非纯理论研究。教学研究形式要多样化。开发创造性思维的潜能。教师必须解放思想，开拓创造性思维，应不断提高鉴赏能力和分析能力，更新现有知识，不断培养创新精神，努力找寻教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和教育手段上力求新的突破。教师的研究对象与内容应该是教学活动及教学活动的主体,即学生与学习、教师与教学、以及教师发展等;研究目的不应该局限于形成一套完整的理论体系,更应解决教学中的实际问题。高校教师实现专业发展的理想状态就是能把教学科研能力和教学实践能力有效地结合起来,用理论指导教学实践,并在教学实践中验证理论,最终实现教师的专业发展。

3. 创新自主意识在合作中提高自主能力

由于教师个人经验的局限性,教师要向同伴或同事学习,实现自身的专业发展。实践证明，教师自主发展并不排斥教师间的合作。相反,合作有利于提高自主。正如学生的自主学习本身并不排除教师的帮助与介入,在教师的帮助下学生能更加高效地实现自主一样,教师自主也可以通过与同事进行合作来实现。教师可根据所教授专业课程成立教学和学习共同体,学习共同体应该具有自愿性、同一性、发展性等特征。学习共同体成员可以进行集体备课,相互听课、评课,对课堂教学中出现的问题进行小组讨论,集体反思教学,定期举办教学研讨等。值得注意的是,学习共同体应该避免为了合作而合作,或为了学校的硬性要求而使合作流于形式,应该实现真正意义上的合作,教师之间取长补短,这样不仅有助于构建具有团队合作精神的教师文化,实现资源共享,还可以帮助教师提高教学反思能力和终身学习意识,从而实现教师的共同发展。合作性教师自主发展指教师在自愿的情况下通过彼此合作、平等互助、资源共享等方式达到共同提高的目的。传统的教师工作方式缺乏合作交流,彼此处于相对孤立、封闭的状态。随着各学科的发展,不同学科的相互融合以及与现代信息技术的整合,使教师之间的交流与合作显得尤为重要。教师的合作途径有多种,如集体备课、共同研讨、课题研究、合作教学等。集体备课是学校中最常见的合作形式,可使教师相互取长补短、整合集体的智慧以形成高水平的教案。

4. 加强自我反思,建立自我评估机制

教师自主发展的学习源泉是教学活动或教学经验,通过对教学活动进行反思,不断改进教学才能实现教师自身发展。自我评估指教师通过收集自己教学的信息并进行信息分析来提高教学质量。基于教师个体的自我评估可以促使教师充分反思自己的教学。自我评估指教师通过收集自己教学的信息并进行信息分析来提高教学质量。基于教师个体的自我评估可以促使教师充分反思自己的教学。反思分为技术的反思、行动中对行动的反思、深思熟虑的反思、个性化的反思和批判性的反思五类。当教师的注意力转向自身,成为实践活动反思主体的时候,他们会更加清楚自己的意识,清楚自己所处的境遇。他们一旦意识到行为与自身期望的差距时,就会向理想行为改变。当自我评估与学生评估出现不和谐时,就可以促使教师重新反思和改进教学。而且自我意识越强,就会越发努力改变自己的行为,达成自我效能感。因此,教师自我评估是促使教师教学进步和发展的内驱力,反思能体