班主任专业素养

班主任是“双重职业 者”，承担多种角 色
• 学校中最基层的管理者
• 教学能手、骨干教师
教 师 角 色： 任 务： 任课教师 学科育人 班主任 建班育人 班级建设
操作系统： 学科教学
班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系 统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工 作
班主任工作的四重境界
第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界 （生存境界） 第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（责任境界Ⅰ） 第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力 （责任境界Ⅱ） 第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精
2004年，中共中央国务院颁发 了《中共中央国务院关于进一步加 强和改进未成年人思想道德建设的 若干意见》：“要完善学校的班主 任制度，高度重视班主任工作，选 派思想素质好、业务水平高、奉献 精神强的优秀教师担任班主任。”
2007年11月，教育部委托北京师范大学和北 京教育学院启动了全国首批骨干班主任培训。 在培训启动仪式上，教育部副部长陈小娅明确 指出了班主任工作的核心：班主任的工作核心 是育人。要把学生培养成为有远大志向、高尚 情操、优良品德、良好习惯的中国特色社会主 义未来的建设者，教育者本身就必须明确正确 的世界观、人生观、价值观和荣辱观，忠诚于 人民的教育事业，树立崇高的职业理念和坚定 的职业信念，不断提高教书育人的本领，满怀 热情和真情地教育和引导学生。
•
阅读了这个两个案例，你 们有何感想？
• 相同的是：两个孩子都是上小学六年级，都偷拿了同学的10 元钱。 • 不同的是：两个孩子遇到的是两个不同的老师和两种不同的 处理方式。
认识班主任
班主任是班集体的第 一责任人
• 学生人身安全、生活照顾 等监护责任 • 学生心理健康、精神关怀 的爱护责任 • 收取各种学杂费用的服务 责任 • 帮助学生完成课业、升学 的教学责任 • 保障学生享有未成年人应 有权利的法律责任
1、热爱教育事业，热爱学生，具有良好的师德师风。 2、认真做好班主任工作，重视班集体建设，所教班级有较强 的集体荣誉感，班风正。 3、 班级在学校各种常规检查中成绩良好，每月的班主任考 核成绩良好。 4、 做好与家长的联系沟通工作，家长对班主任工作感到满 意。 5、 班级活动开展积极，在各级各类比赛中获得好成绩。 （集体有区、市级以上荣誉优先考虑。） 6、 所教班级的教学成绩优良或进步较大，学风好或有明显 改进。 7、 教室环境、班级财产保护好，卫生好。 8、 班级学生无重大违纪行为，社会的反响良好。 9、 具有大胆实践探索的精神，主动积极地投身与教科研工 作，每学年均有一篇以上文章获得校级以上荣誉。
————《一位小学班主任的六大烦恼》
外在制约
1.教育改革带来的难题
• 许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教 师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁 锢下，经常处于矛盾冲突之中。 • 很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、 抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化， 昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。 教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。 • 课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有 的经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统 劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新 新人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟” 愈趋加深，沟通愈趋困难。
4.工作负担重
• 工作时间长，难以出成绩，所获得的报偿少 • 学生人数膨胀，学生问题行为严重，师生感情淡漠
内在不足：班主任工作的经验不足和 非专业化现状普遍存在。
应对路线
• 实践路线：优秀班主任谱系研究
优秀班主任标准
• 理论路线：作为班级管理者的专 业素养要求
新时期班主任的专业素养构成
优秀班主任标准
抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康
占45.55%、前临床状态占23.63%、疾病状态占
20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，
甚至出现一些负面效应。
•
教师的角色承载过度
先知：老师是权威，无所不知
圣人：老师是道德楷模
侦探：必须对班级情况全面了解 保姆：学生在校发生的事情教师要负责 告密者：让家长、社会知道学生的现状 心理辅导员：关注学生心理问题 替罪羊：教师要为教育问题负责
ຫໍສະໝຸດ Baidu
神生活质量。（幸福境界）
具有较高的职业道德，热爱学生，愿意 为学生奉献自己的全部力量，并能把对 具有较强的责任心，包揽全部工作，事 班主任工作类型 学生的爱与自己的成长生涯紧密联系起 不分大小，时不分早晚，亲历亲为，忙 来，在工作中获得快乐。 于应付，疲于奔命，结果造成学生参与
• • • • •
意识、自主意识、责任意识、创新意识 受现实升学主义的影响，把教学成绩评价作 “享受型” （ 5 ％） 淡薄。 为班主任工作的指针，只抓成绩，轻视德育 和课外文体科学教育活动，习惯于以考试成 这类班主任属于传统管理型，认为“学生身上都 “事务型” （ 45 ％） 绩评定学生的优劣，偏爱学习成绩好的学生。 此类班主任接受任务非常不情愿，专业 有三分践骨头，不惩处就不能成正果”把严格管 教作为班级建设的法宝，要求学生必须服从自己 思想不牢，遇到困难找领导，碰到麻烦 “惟智型” （ 35 ％ ) 的权威，对于他认为“错位”的学生采取严厉的 绕着走，对班主任工作漫不经心，班级 管教，甚至出现体罚或变相体罚的现象。 建设麻木不仁，对学生的教育与管理采 “严厉型” (10%) 取放任自流的方式，对学生极不负责。 “放任型” (5%)
• 对于陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某偷拿了同学的 10元钱，他的班主任兼语文老师把他带到办公室，当着另外两个同学 的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱” 字，以示“训诫”。事发后，王某的爷爷到当地派出所报了案，老师 被派出所拘留。
• •
•
•
•
《中国青年报》 北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿 了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱 是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！” 孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：“咱 们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺 点，好吗？” 聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲 台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的 品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是 好孩子！” 王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道 自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！” 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。 王老师开心极了，激动而高兴地说：“直到今天，我也不 知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢！改了就行了，这件 事肯定让这孩子记一辈子。”
存在问题：中小学班主任危机
1.教育方式：
居高临下 简单粗暴 随心所欲 千篇一律 放任自流
•
——权威型教育 ——体罚型教育 ——经验型教育 ——切菜式教育 ——牧羊式教育。
2.管理方法：事前“管”,事后“惩”
管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小 绵羊” • 事后“惩罚”,稍有出错,就杀一儆百，下不为例
3.队伍结构：
• 约占30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守 • 新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、 缺乏耐心等方式方法 • 骨干班主任紧缺，专业化有待提高
4.
工作状态：“不愿做”、“不会做”、“不宜做”
的“三不”现象
5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、
班主任的 专业素养
雷州市
广播电视大学 教师进修学校
一、班主任专业化的近况
• 近些年来，我国教育主管部门也在关注班主任 工作方面做出了各种努力，2006年6月，教育部 颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的 意见》，这一文件第一次明确指出：“班主任 岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性 岗位”，它的颁布，对于确立班主任的专业化 地位，加强班主任队伍的专业化建设都具有十 分重要的指导意义。
• 当然在有关政策的支持下我国小学班 主任中也不乏优秀典型，他们在平凡
的岗位上实现着伟大的价值，成为了
学校、家庭及社会的优秀沟通者、更 是学生健康成长的贴心人、引路人.
• 例如，在山西沁源的车祸中，一位老师临危不惧、置生死于度外，在 关键时刻推开两个学生，自己却倒在了血泊之中。这位教师知道在关 键时刻应该选择什么，她深深地知道：比生命更重要的是作为教师的
• 近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情： 许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚： 罚“吃苍蝇”者有之，强迫学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者 有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤学生者有之,遭老师扇耳光者 有之……人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师”的教师， 现在到底怎么啦？ • 大家想想，所存在教育方式是什么？
职责。
• 此外，目前的许多调查研究也表明，我国 大多数中小学班主任的选任及工作任务安 排仍带有很强的随意性，小学班主任工作 一般由主科教师兼任或由刚工作的年轻教 师担当，绝大多数班主任只是凭借从老教 师那里习得的经验从事这项关乎基础教育 阶段学生健康发展的工作，这些班主任对 学生的身心发展规律不甚了解，工作态度 武断，所用方法简单、粗暴，他们更习惯 于以学生成绩的好坏及学生是否听话来片 面地评价学生，这些都足以制约学生的健 康成长。
二、新时期班主任专业素养的 构成
思想品德素养（思想政治素养、道德素养） 身心素养（健康强健的体魄、良好的心理素 质、丰富高尚的情感） 知识素养（班级组织、班级社会、班级教育、 班级管理、班级文化等范畴） 能力素养（组织教学能力、组织管理能力、 协调与应变能力、研究能力）
班主任 素 养
班主任专业化：
2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班主任工作规 定》：班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小 学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作 为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。
不同的素养决定着不同的工作效果
• 案例： 《北京青年报》和《中国青年报》
《北京青年报》
• 由此可见 我们对班主任素养问题展开研究既 有充分的理论支撑，又是迫切的现实 需要。
国家对班主任专业化发展的重视
我国的班主任研究从1952年设置班主任工作岗位就开始 了。 • 1952年3月教育部颁发了《中小学暂行规程（草案）》 规定：“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学从级 任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃 在教育舞台。
2. 教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品的 集体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价； 影响学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定 的矛盾，使得教师难以心悦诚服；很高的社会期 望和并不能与之相符的实际地位的矛盾，使教师 难以达到心理平衡。 3. 教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观念 里，教师就是家长，教师对学生具有无限的权力， 又有无限的责任。现代社会里，师生关系是基于 法律的平等关系。但是由于我国教育立法首先着 眼保护学生，所以，在立法尚不完善的过程中， 学校教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突， 教师要比家长学生承担更多的责任。
• 信念是什么？
• 心理学意义上的信念是指激励、支持人们行为的那些 自己深信无疑的有关理论观点、理想见解和准则，是被意 识到的个性倾向。
•
信念是由认知、情感和意志构成的融合体。信 念不单纯是认识，而且富有深刻的情感体验，使 人迸发出坚强的毅力。也就是说，只有当思想、 理想、准则与主体的经验、认知、情感发生共鸣 并为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神时， 才可称其为信念。因此，信念一旦确立，就会给 人的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长 与发展的方向、速度和效果；同时，某种信念一 旦动摇或瓦解，人们的精神支柱就会开始崩溃。
我们通过学习、培训、实践、反思，以不断达到班主任专业水 平的过程。
（一）班主任的思想品德素养
（1）思想政治素养 思想政治素养是每个班主任落实党的教育方针，全心全意为 教育服务、为学生服务应有的思想品德要求，也是具有社会 觉悟、有事业心和责任感的具体表现。坚定的理想和信念， 正确的人生观和价值观，强烈的爱国主义感情，以及勇于坚 持真理修正错误的大无畏精神都在班主任的各项素养中占主 要地位。