衡水学院园林专业实践教学体系的构建
以综合设计为主线的风景园林专业课程体系建设
以综合设计为主线的风景园林专业课程体系建设一、综合设计导向的专业课程设置风景园林专业的核心任务是通过设计和规划，创造出具有美学、科学、人文和生态特征的园林景观作品。
以综合设计为主线的课程体系应该是专业课程设置的首要考虑因素。
在课程设置上，应该突出设计理论、设计方法和设计实践的结合，注重学生的设计能力培养。
在设计理论方面，可以设置景观设计史、景观设计理论、设计美学等课程，让学生了解不同历史时期的设计风格和思想，提升设计的深度和广度；在设计方法方面，可以设置景观规划、植物配置、园林建筑等课程，培养学生对于不同风景园林元素的组合和处理能力；在设计实践方面，可以设置实习课程和毕业设计课程，让学生在真实的项目中进行设计实践，锻炼解决实际问题的能力。
二、跨学科交叉的专业课程设置风景园林专业是一个融合了多学科知识的学科，不仅需要对设计和美学有深刻的理解，还需要了解植物学、地理学、土壤学等自然科学知识，同时也需要掌握园林经济、园林法规等社会科学知识。
在课程设置上应该注重跨学科交叉，打破专业壁垒，扩大学生的知识面。
在自然科学方面，可以设置植物生态学、土地利用规划、水资源管理等课程，让学生了解自然环境对于园林设计的影响；在社会科学方面，可以设置园林经济学、园林法规、园林项目管理等课程，培养学生的社会责任感和管理能力。
通过跨学科的课程设置，可以培养学生的综合素质，使其在实际工作中能够应对各种复杂问题。
三、国际化视野的专业课程设置随着全球化的发展，国际化视野已经成为了风景园林专业课程设置的必然趋势。
在课程设置上，应该注重国际设计理念和案例的引入，让学生了解国际潮流和前沿技术。
可以设置国外设计思想导论、国际园林案例分析、国际合作项目等课程，让学生全面了解国际风景园林行业的发展现状和趋势。
还可以设置外语课程和国际交流实践课程，提升学生的国际交流能力和跨文化沟通能力。
通过国际化视野的专业课程设置，可以使学生具有更广阔的发展空间和竞争优势，更好地适应国际化的行业需求。
设施园艺学课程体系建设的几点思考
设施园艺学课程体系建设的几点思考随着社会发展，园艺学的需求日益增加，因此园艺学的课程体系建设也变得非常重要。
在建设课程体系时，需要考虑几个方面，这些方面的考虑将有助于建设更有效的课程体系。
第一，重视实践。
园艺学是一门实践性非常强的课程。
在建设课程体系时，我们需要确保授课内容是能够直接应用于实践中的。
实践应该与理论相结合，因为园艺学的实践需要参考一定的理论才能更好的发挥效果。
因此，应该加强实践环节的设计，并合理布置实践试验，以保证学生培养实际操作水平。
第三，理论与实践的结合。
园艺学是一门综合性的课程。
该学科领域涵盖广泛，从基本植物生理学、植物营养学、地理情况到商业运营管理等。
因此，在建设课程体系时，要把理论和实践相结合。
学生不仅应该学习基础理论知识，还应该掌握实际操作技能，以达到理论与实践之间的无缝对接。
第四，师资力量的提升。
优秀的园艺学课程离不开优秀的师资力量。
在建设课程的过程中，应该考虑教师的素质和能力。
需要配备有丰富实践经验和研究经验的教师，还需要引进国内外知名专家和学者，不断提升教师的水平和能力。
同时，必须加强教师队伍的培训并加强团队协作精神，以便更好地去教育和引导学生。
第五，优化课程结构。
园艺学学科内容包罗万象，课程体系应该注重结构的合理性和完整性。
在课程设置中，应避免内容过于繁杂，增强课程体系的系统性、可操作性和可理解性，减轻学生的学习负担，提高教学效果。
因此，在园艺学课程体系建设过程中，必须注意以上几点方面的问题，才能建设出更加完全、可行和成体系的课程体系，让学生在实践中更好地进行学习和工作，实现培养出具有高水平实践技能和创新精神的园艺学人才的目标。
园林专业课程体系构成
园林专业课程体系构成
一、基础课程：包括数学、物理、化学、生物等基础科学课程，为学生提供园林学科所需的基本知识和基础理论。
二、专业核心课程：包括植物学、园林学、景观设计、园林工程等课程，是园林专业的核心课程，为学生提供系统性的园林学科知识。
三、专业选修课程：包括各种专业方向的选修课程，如城市绿化、园林历史、生态设计等，为学生提供更加深入的专业知识和技能。
四、实践教学：包括实习、实验、设计和毕业设计等，通过实践教学，学生能够将所学的理论知识与实践技能相结合，提高实际操作能力。
园林专业课程体系中，各个课程之间存在相互关联和交叉融合的情况。
例如，植物学和景观设计课程有着密切联系，生态学和城市规划课程也相互关联。
在实践教学中，学生需要将不同课程所学的知识和技能综合运用，完成复杂的园林设计和工程项目。
总之，园林专业课程体系的构成需要遵循学科规律和行业需求，强调实践教学和跨学科融合，为学生提供全面的园林学科知识和技能。
- 1 -。
园林技术专业及专业群建设方案
园林技术专业及专业群建设方案一、背景介绍园林技术作为一门综合性的专业，旨在培养具备园林设计、园林施工与管理等方面的综合能力的专业人才。
随着城市化进程的不断加快，对园林技术人才的需求也逐渐增加。
为了满足社会对园林技术人才的需求，我们制定了本专业及专业群建设方案。
二、目标与任务2.1 目标本方案的主要目标是培养具备园林设计、园林施工与管理等综合能力的园林技术专业人才，以满足社会对园林技术人才的需求。
2.2 任务为了实现上述目标，我们将采取以下措施：1.设计与改革课程体系，加强学生的专业知识与实践能力培养。
2.建设与完善实践教学基地，为学生提供实践机会与平台。
3.加强师资队伍建设，提升教师的教学能力与专业素养。
4.推进教学科研一体化，提高教学水平与科研实力。
三、课程体系设计3.1 课程设置根据园林技术专业的培养目标，我们将设计如下课程：•园林规划与设计•园林工程材料与施工技术•园林植物与园艺•园林生态与环境保护•园林工程管理与施工组织•园林景观照明与水景设计•园林施工实习•园林设计实训•园林工程实习•毕业设计3.2 实践教学为了提高学生的实际操作能力，我们将建设实践教学基地，为学生提供实践机会与平台，并将实践教学纳入课程体系，进行必要的实践教学环节。
四、师资队伍建设为了保证教学质量，我们将加强师资队伍建设，具体措施如下：1.招聘一流园林技术教师，提高教师的教学能力与专业水平。
2.鼓励教师参与学术研究，提高教师的科研实力。
3.组织教师参加培训与学术交流活动，提高教师的综合素质。
五、教学科研一体化为了提高教学水平与科研实力，推进教学科研一体化是必不可少的。
我们将采取以下措施：1.鼓励教师将科研成果应用于教学实践中，提高教学效果。
2.建立教师科研团队，推动教师之间的合作与交流。
3.加强学生的科研能力培养，鼓励学生参与科研项目。
六、总结园林技术专业及专业群的建设方案旨在培养具备园林设计、园林施工与管理等方面综合能力的园林技术专业人才。
构建“概论”课实践教学模式的思考
济 南 职 业 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３ Ｎ ｏ ． ３（ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ ｏ ． ９ ８
构建 “ 概论” 课实践教学模式的思考
任 彤 彤
（ 衡 水学 院 ，河北 衡 水 ０ ５ ３ ０ ０ ０）
摘要 ：实践教 学是 《 毛泽 东思 想和 中国特 色社会 主义理论体 系概论 》 （ａ ５ ， ｆ ｆ ， ．“ 概论 ”课 ）教 学改革的 重点和难 点。本 文探 讨 了 “ 概论”课 实践教 学模 式构建 的 目的与原则 、方式与方 法及 实践教 学模式构建过
、
构建 “ 概 论”课 实践教 学模式 的 目的与原
主义 理 论体系 概论 》 （ 简称 “ 概 论”课 ）教学 的薄 弱 环节 。由于 以往 对理论教 学和 实践教 学重视程 度
不 同，教师 往往 侧重于 理论体 系的 完整传授 ，而忽
则
《 毛泽东思 想和 中国特色社 会主义理 论体 系概
学 目的 、教学方 案和教 学计 划。实践教 学 的开展应
教学模 式 ， “ 通过 形式 多样 的实践教 学活 动 ，提高 学生 思想政治 素质和 观察分 析社会 现象 的能力 ，深
化教 育教 学的效 果 ” ， 成为 “ 概 论 ”课 教学 改革
的关键 。
作者 简介 ：任彤彤 （ １ ９ ７ ７ 一 ），女 ，河北衡 水人 ，衡 水学院法政 系讲师 。 基金项 目：本文 系衡水 学院教育教学改革重点课 题 《 毛泽 东思想和中国特 色社会 主义理论体 ｆ ｔ ． 概论 》实践教 学模式构建研
性 强甚 至流于 形式 等问题 ，严 重影 响了 “ 概 论”课
以 中国特 色社会 主义建 设为重 点 ，通过 系统介绍 中
园林专业创新与实践能力培养课程体系研究
欧 阳 汝 欣
（ 衡水学 院， 河北 衡 水 摘 要 ：文 章 阐述 了在 园林 专 业 学 生 培 养 中 “ 创 新与 实 践能力” 的重要性 ． 对 衡 水 学 院 园林 专业 的课 程 体 系与 课 程 设 置 及 实践教 学体 系的 完善 进 行 了详 述 ： 对课 程 体 系的通 识 教 育课 程 平 台 、 学 科 基 础课 程 平 台与 专 业 课 程 平 台的 学 分 、 学时 及 比例 通过 列表 一 一进 行 了说 明 ； 对 实践 教 学体 系的各 个组 成部分 。 包括 基 础 实验 课 程 、 专 业 实验 课 程 、 课 程 设 计 或 学 年 论 文、 园林 综 合 专 业 实 习、 专业作品、 集 中性 实 践教 学 做 了 简
（ 见表 １ ） 。
我 院 园林 专 业 根 据 专 业 发 展 趋 势 、就 业 需 求 和学 生 的个 性需求 ， 结合本专业的师资特点和优势 ． 在人 才 培 养 方 案 中设 置 了２ 个 专 业 方 向模 块 ， 包括“ 园林设计” 和“ 园林植物” 两 个 方 向， 学 生 根 据 个 人 发 展 需 要 选 择 其 中一 个 模 块 ， 力 求 做 到 因材 施教 ， 更 好 地 适 应 社 会需 求 。
明 扼要 的 分析
０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 园林 专业 创 新 实践
课程体 系
园林 专业 是 － Ｉ ＇ Ｕ 科 学和 艺 术相 结合 的交 叉 学科 。实 践性 很 强， 不 仅要 求 学生 掌握 基本 的 理论 知识 ， 而且 要 求学 生 具有 较 强 的 动手 能 力 。目前 ， 我 国高 等 院校 中园 林本 科专 业 布 点 已达 １ ４ ０ 个（ 包括理 、 工 类 本 科 院 校 和 专 科 院校 ） Ｉ ｌ ｌ 。而 我 院 园林 专 业 自 ２ ０ ０ ６ 年 才 开 始 招 收本 科 生 ， 属 于 新上 专 业 。由 于社 会 需 求及 行 业 发展 的需要 ． 以往 园林 专业 以课 堂 讲授 为 主的教 学模 式逐 渐 显露 出弊端 。构建 合 理的课 程 体系 ． 提高 园林 专业 学生 的创新 精 神 与实践 能力 成 为 当前 园林专 业建 设工作 的重点 。 研 究 以 我校 园林 专 业 学 生 为对 象 ， 以 园林 专 业 学 生 创 新 精 神 和 实践 能力 培 养 为 主线 ， 以提 高 学 生 实 践 动 手 能 力 为 目 标， 探 索 了 园林 专 业 的 课 程 体 系 ， 认 为 在 园林 专 业 的教 育 教 学 实 践 中 ，应 该 注 重 思 维 方 法 的训 练 ，应 当通 过 多 种 方 式 和 途
探析园林专业实践教学体系的构建思路论文
探析园林专业实践教学体系的构建思路论文探析园林专业实践教学体系的构建思路论文长期以来，根据国家经济发展和改革的实际，各高等院校围绕培养合格人才的需求，不断进行了实践教学体系的调整和改革。
在实践教学理论、现状及体系构建等方面取得了一定成果，并在一定范围内进行了实践。
但是，仍存在不少重要问题，如教学内容未及时更新，实践教学体系对大学生创新意识和实践能力的培养不够；设计型、综合型、探索型实验比例偏低，学生毕业设计（）与技术含量高的生产项目结合不紧密；实践教学基地建设无法适应新世纪对人才培养的要求等。
与此同时，园林企、事业单位对高素质、强能力、广适性的高级园林专门人才的需求越来越强烈。
因此，探索新形势下园林专业应用型创新人才培养体系，构建科学合理的实践教学管理模式，已经成为高等院校园林专业教育必须面对的一个现实问题。
河北农业大学园林专业是一个相对年轻的新专业，是在林学专业基础上扩建成立的。
与其他农林学科相比较，在基础设施、师资队伍和经费条件等方面都存在一定的差距。
因此，如何在现有基础上加大教学改革力度，培养适应社会需求的园林专业人才就成了当务之急。
近几年，园林与旅游学院开展了基于能力素质培养的园林专业实践教学改革探索。
改革了实验教学内容、方法、手段及实验教学模式，使学生的实践能力和创新精神得到提升。
经过实践，取得了显著的成效。
一、实践教学体系构建思路园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。
作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的`实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。
正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。
并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。
普通高校园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践
普通高校园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践1. 引言1.1 研究背景建立一体化实践教学体系已经成为普通高校园艺专业教学改革的迫切需求。
通过将实践教学和理论教学结合起来，培养学生的实际操作能力和创新能力，使他们在毕业后能够很好地适应社会的需求。
园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践，将为普通高校园艺专业的教学改革带来重要的启示和参考，对提升园艺专业教学质量和培养高素质园艺人才具有积极意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨普通高校园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践，通过对园艺专业现状的分析，设计一套符合实际需求的实践教学体系，并通过实践教学案例的分析，评价该体系的效果。
具体目的包括：一、深入了解当前高校园艺专业存在的问题和挑战，为增强教学质量提供依据；二、构建一套符合实践需求的教学体系，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质；三、通过案例分析，验证实践教学体系的可行性和有效性，为进一步推广提供参考；四、评价实施一体化实践教学体系的效果，探讨其优化与完善的方向。
通过对以上目的的实现，将为园艺教育的发展提供实践经验与理论支持，推动园艺专业教学模式的创新与改善，促进学生综合素质的提升。
1.3 研究意义园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践是当前高校园艺教育改革的重要方向之一，其具有重要的研究意义。
一体化实践教学体系的构建可以更好地培养学生的实践能力和综合素质，在提高学生的综合技能方面具有重要意义。
通过实践教学体系的完善，可以更好地促进学生的创新思维和实践能力的培养，提高学生的综合素质和竞争力。
实践教学体系的构建和实施具有推动高校园艺专业教育改革和实践教学模式创新的重要意义，有利于高校园艺专业的迈向教学质量的提升和专业教学水平的提高，可以为高校园艺专业教育的改革和发展提供重要的理论支持和实践经验。
我们有必要深入研究园艺专业一体化实践教学体系的构建与实践，以推动高校园艺教育的改革和发展。
2. 正文2.1 高校园艺专业现状分析高等学校园艺专业是农业类专业中的重要分支，随着社会经济的快速发展和人们对生态环境的重视，园艺专业的重要性日益凸显。
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究摘要：专创融合实践教学作为园林工程技术专业教育的重要环节，可恰当处理实践教学过程中的相关环节，从而有助于提升园林技术教学能力，提高毕业生的实际能力与技术素养。
而在目前园林工程技术专业实践仍面临诸多挑战。
因此，针对性提出实施“岗课赛证”融合的创新创业指导策略、搭建创新创业生产性实训平台、打造“能力型”师资队伍。
关键词：园林工程技术专业；专创融合；实践教学课程体系；岗课赛证一、引言专创融合，“专”是指专业知识，“创”是指革新创业教育。
所谓专创融合就是普通专科教育与创新培训相互融通，是中国教育改革的有益尝试，意在培养适配新时期中国经济社会高质量发展与产业提升的复合型人才，提升人才培养质量。
而作为职业技术教育的核心专业园林工程技术力求培养融合型、智慧型、复合型人才的高技术应用性专门人才。
但在专业发展过程中，却由于专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强、实践教学体系与职业岗位结合不紧密、打造“能力型”师资队伍等问题阻碍其正常运作。
是以，在专创融合背景下，如何构建园林工程技术专业实践教学课程体系成为当下主要研究课题。
二、园林工程技术专业实践教学的现实挑战（一）专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强开设园林类专业的院校一般为农业类、林业类、建筑类和艺术设计类院校，涉及园林技术、园林工程技术、环境艺术设计等专业[1]。
这四类院校由于办学背景不同，培养目标各有侧重，导致园林工程技术人员技能相对单一，例如农业类、林业类院校人才培养往往利用自身的植物教学背景，侧重为园林植物养护岗位培养一线技术人才；建筑类院校往往凭借土建工程类师资和实训条件，侧重为园林工程（尤其是硬质景观）施工与管理岗位培养一线技术人才；而艺术类院校又依靠艺术设计类师资以及实训场地，偏重园林艺术设计方向的人才培养。
但现在社会所要求的是多功能专业技术人才，仅靠一个技能无法在市场上寻找适应自己的岗位，就业岗位限制较多，从而大大降低学生的报考数量，从而逐渐缺乏园林技术相应人才。
园艺专业教学实践总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国园艺产业的快速发展，园艺专业人才的培养成为行业发展的关键。
作为园艺专业的教师，我深感责任重大。
在教学实践中，我始终坚持以学生为中心，注重理论与实践相结合，努力提高学生的综合素质。
本文将对园艺专业教学实践进行总结，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、教学实践情况1. 课程设置园艺专业课程设置主要包括公共基础课、专业基础课和专业核心课。
公共基础课包括大学英语、计算机基础、体育等；专业基础课包括园艺植物学、园艺植物生理学、园艺植物育种学等；专业核心课包括园艺栽培技术、园艺设施工程、园艺产品加工与贮藏等。
2. 教学方法（1）理论教学：采用多媒体课件、案例分析、课堂讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（2）实践教学：结合园艺生产实际，组织学生参加实验、实习、实训等实践活动，培养学生的动手能力和实践技能。
（3）创新创业教育：开展创新创业课程，鼓励学生参加各类创新创业比赛，提高学生的创新意识和创业能力。
3. 教学成果（1）学生成绩：园艺专业学生在校期间，大学英语、计算机基础等公共基础课成绩优秀，专业基础课和专业核心课成绩稳步提升。
（2）实践能力：学生在实验、实习、实训等实践活动中，掌握了园艺生产的基本技能，具备了一定的实践能力。
（3）创新创业：学生在创新创业比赛中取得了优异成绩，展现了园艺专业学生的创新能力和创业精神。
三、教学反思1. 强化实践教学，提高学生动手能力在教学实践中，我注重理论与实践相结合，通过实验、实习、实训等实践活动，让学生在实践中学习、提高。
然而，部分学生仍存在实践操作能力不足的问题。
今后，我将进一步加强实践教学，提高学生的动手能力。
2. 注重创新创业教育，培养学生的创新意识创新创业教育是园艺专业教学的重要组成部分。
在教学过程中，我积极开展创新创业课程，鼓励学生参加各类创新创业比赛。
但部分学生仍存在创新意识不强的问题。
今后，我将进一步加强创新创业教育，培养学生的创新意识。
园林教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言园林作为一门综合性学科，涉及植物学、生态学、美学、建筑学等多个领域。
为了提高园林专业学生的实践能力和综合素质，我们组织了一次园林教学实践活动。
以下是本次实践活动的详细报告。
二、实践背景随着我国园林事业的快速发展，园林人才的需求日益增加。
然而，目前我国园林专业学生的实践能力普遍较弱，与实际工作需求存在一定差距。
为了解决这一问题，我们通过组织园林教学实践活动，让学生在实践中学习和掌握园林设计、施工、养护等基本技能，提高学生的综合素质。
三、实践目的1. 培养学生的园林设计能力，使学生能够独立完成园林设计项目。
2. 提高学生的园林施工技能，使学生能够参与园林施工项目。
3. 增强学生的园林养护意识，使学生能够掌握园林养护的基本方法。
4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协调能力。
四、实践内容1. 园林设计：以实际项目为背景，让学生进行园林设计。
包括项目前期调研、设计构思、方案绘制、预算编制等环节。
2. 园林施工：以实际项目为背景，让学生参与园林施工。
包括土方工程、绿化工程、道路工程、景观小品等环节。
3. 园林养护：以实际项目为背景，让学生学习园林养护知识。
包括植物修剪、病虫害防治、灌溉施肥等环节。
4. 团队合作：以小组为单位，完成园林设计、施工、养护等任务，培养学生的团队合作精神。
五、实践过程1. 实践准备阶段：确定实践项目，收集相关资料，进行项目调研，制定实践计划。
2. 园林设计阶段：学生分组进行设计，教师进行指导。
设计内容包括：场地分析、设计构思、方案绘制、预算编制等。
3. 园林施工阶段：学生分组进行施工，教师进行现场指导。
施工内容包括：土方工程、绿化工程、道路工程、景观小品等。
4. 园林养护阶段：学生分组进行养护，教师进行现场指导。
养护内容包括：植物修剪、病虫害防治、灌溉施肥等。
5. 总结评价阶段：学生进行实践总结，教师进行评价。
六、实践成果1. 学生掌握了园林设计、施工、养护的基本技能，提高了实践能力。
“园林设计”课程思政建设与实践
2024年第10期现代园艺“园林设计”课程思政建设与实践王琳，向潇潇（广州华商学院，广东广州511300）摘要:教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出高校思政建设需要融合知识传授、能力培养和价值塑造，达到立德树人的目的。
以环境设计专业核心课程“园林设计”为例，在课程理论教学和实践中分别引入“生态文明”和“工匠精神”2个思政主题，提出教学改革策略，以期提升学生理论水平、实践能力和沟通能力，培养高度文化自信的创新型人才。
关键词:园林设计；课程思政；教学改革1研究背景根据教育部于2020年6月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]，指出高校课程思政建设需要遵循以下原则：（1）将立德树人作为课程思政建设的出发点和落脚点，课程中要融入价值塑造、能力培养和知识传授，缺一不可[2]。
（2）在课程教学中注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观，要求课程思政内容与专业知识相结合，既要注重传授专业知识，又要关注学生的价值观和思想道德教育[3]。
（3）通过多种教学方法和活动形式开展课程思政教育，指导教师积极引导学生参与讨论、实践、社会实践等形式的课程思政活动[4]。
中国传统园林在中国文化中扮演着多重角色，既是历史的见证者，也是文化的载体。
“园林设计”课程是环境设计专业的核心课程，具有思政课程建设的独特优势。
2“园林设计”课程教学目标和教学痛点2.1教学目标2.1.1学习理论知识。
学习园林设计基本理论知识，包括景观设计原则、色彩理论、植物学和生态学等，深入了解园林设计专业背景和理念。
2.1.2技能培养和实践能力。
通过一系列设计实践，使学生掌握园林设计的基本方法和技能，包括设计原理、设计方法、设计步骤等，培养学生独立进行园林设计的能力。
2.1.3设计思维与创新能力。
培养学生的创造力、逻辑思考和解决问题的能力，引导学生在园林设计过程中发现、分析和解决问题，提供独特的创意方案。
2.1.4团队合作与沟通能力。
“课程思政”在园林施工与工艺课程教学中的探索实践
“课程思政”在园林施工与工艺课程教学中的探索实践□李文娟2张军1摘要：高等教育承担着为国家和民族培养德才兼备人才的神圣使命。
育人先育德，立德树人是教育的根本任务。
推进“课程思政”建设是对立德树人任务的落实。
该文探讨园林施工与工艺课程教学中实施“课程思政”的必要性和具体措施。
关键词：高等教育课程思政立德树人园林施工与工艺一直以来,部分高校的思想政治教育面临着思政教育、通识教育与专业教育互不相干的局面“互联网+”时代，高校学生的思政教育面临着更加严峻的考验，充分发挥课堂教学的主渠道作用，构建和推进全方位的“课程思政”教育体系是对高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等一系列问题的回答，更是落实立德树人根本任务的保障。
环境设计专业是盐城工学院的重点专业，园林施工与工艺是环境设计专业景观设计方向的核心课程之一,在设计学环境设计本科教学中占据着重要的地位，是一门实践性很强的课程。
在园林施工与工艺教学中，教师以课程为载体，将课程知识点蕴含的德育价值元素和专业知识相结合，渗透并贯穿于课程教学的过程，既提高了学生的专业能力，又发挥了其中的思想政治教育功能,从而真正做到了全程、全员、全方位的教书育人。
一、园林施工与工艺实施“课程思政”的必要性1满足大学生思想政治教育的需要当前的高校思想政治工作教育主体、教育对象、教育内容和教育方法出现了新变化，单纯依靠“孤岛式”的思政课很难适应思想政治工作的现实发展需要[1]o在一些包括设计学环境设计专业在内的学科专业中，专业课程教学与思政课程教学的分离、分化甚至对立、冲突时有发生。
以专业知识和技能为载体，加强大学生思想政治教育，具有强大的说服力和感染力，有助于将课堂教学的主渠道功能发挥最大化，扭转专业课程教学重智轻德的现象,具有其他教育方式难以替代的优势课程思政”作为高校思想政治工作的重要组成部分，与思政课程、主题教育活动互为补充，全员投入、深挖专业课程中的思政教育价值元素，明确育人导向，有助于促进立德树人根本目标的落实，实现教书育人的目标。
以校园为实训基地,探索园林类专业实践教学新途径
以校园为实训基地,探索园林类专业实践教学新途径
张树民
【期刊名称】《黑龙江生态工程职业学院学报》
【年(卷),期】2017(030)006
【摘要】针对高职院校园林类专业实践教学存在的问题,提出将“园林规划设计”“花卉栽培技术”“园林测量”“园林树木栽培与养护”课程的实训项目,同校园绿化有机地结合.以校园为课堂,探讨园林类专业实践教学途径,为园林类专业实践教学活动提供参考.
【总页数】3页(P112-113,151)
【作者】张树民
【作者单位】黑龙江生物科技职业学院,黑龙江哈尔滨150025
【正文语种】中文
【中图分类】G6420
【相关文献】
1.高职园林技术专业校内实训基地建设的探索高职园林技术专业校内实训基地建设的探索——以安徽城市管理职业学院为例 [J], 王飒
2.校园绿地在园林类专业校内实训基地中的应用 [J], 张辉明;陈锦坤;孙正国
3.高校园林类专业实践教学模式研究 [J], 何依航
4.校园园林植物认知实训基地建设途径探索r——以山西水利职业技术学院实训基地建设为例 [J], 范伟伟;王青兰;冯小红
5.应用型本科院校园林类专业实训基地校园化探讨与实践——以徐州工程学院为例[J], 谭雪红;李苏北;吴凯;高明侠
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园林专业教学改革与人才培养初探——以衡水学院为例
收稿 日期８ ） 男， １７一 ， 河北衡 水人 ， 水 学院生 命科 学学 院讲师 ， 衡 工学硕 士 ； 欧 阳汝欣 （９ ５） 女， １７一 ， 河北 武 强人， 水学 院生命 科学 学院讲 师， 学硕 士 衡 农
ｌ４ Ｏ
衡水学院学报
第 １ ２卷 第 ｌ 期 ２１ ０ ０年 ２月
衡水学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｓｕ ｉｅ ｔ ｏ ｒ ａ Ｈｅ ｇ ｈ ｉ ｏ Ｕｎ ｖ ￣ｉ ｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ １ １１， ． Ｆ ｂ２ １ ｅ． ０ ０
园林专业教 学改革与人才培养初 探
以衡 水 学院为例
王 立 科 ，欧 阳汝欣
（ 衡水学院 生命 科学学院，河北 衡水 ０ ３ ０ ） ５ ０ ０
摘
要 ：根据 园林 专业 学科特 点，以衡 水学院为例 ，分析探讨衡水 学院生命科 学学院 园 专业人 才培养方案制定和修订 中 林
涉及到的各种 问题 ，如通过 学分制 改革优化课程体 系、改革教学方法和教学手段 、注 重学生综合 能力的培 养及加 强实践教 学环节、提 高学生 实践 能力等 ， 旨 在为 园林本科专业教 学及人 才培 养提供参考． 关键 词： 园 ；教 学改革；培养方案 林
园林专业的就业面 比较 宽泛，而且在工作 中对实 际操作能力的要求较高 ．为 了增强毕业 生市场竞争力，在 新培养方案中，专业选修课 由旧培养方案 的 １ ３门增加到 了 １ ８门，并根据学科的发展变化和实际教学与学生就 业 中发现的 问题 ，对课程进行 了相应的增删 ．笔者特意在园林专业新培养方案中加入 了当前 比较热 门的一些选 修课 ，如 “ 插花艺术 ”等课程 ；同时与当前 的生态设计理念相一致 ，开设 了 《 普通生态 学》、 《 生态设计 》、 《 景观生态学》等生态学课程；并补充设置 了多 门急需和 实用 的选修课，如 《 外国园林史》 、 《 观赏植物病虫 害防治》、 《 园林施工管理与预决算 》、 《 盆景学》、 《 学科发展动态讲座》等，使学生 的专业知识面更加完
园林建筑课程教、学、做一体化教学模式探索与实践
园林建筑课程教、学、做一体化教学模式探索与实践园林建筑课程的教学不仅要注重理论知识的传授，更要注重实际操作和实践能力的培养。
因此，一体化教学模式尤为重要，本文将围绕一体化教学模式的探索与实践，从课程设置、教学方法、课程实践等方面进行分析。
一、课程设置园林建筑课程的教学内容涉及广泛，如园林设计、园林绿化、园林规划、园林管理等等。
而且，园林建筑课程的教学与实际工程密切相关，因此，课程设置应注重实用性和实践性。
首先，应设置一些课程来介绍园林建筑的基础理论知识。
这些课程包括园林植物学、环境科学、建筑学等。
这些课程的目的是让学生掌握园林建筑的基础理论知识，了解园林建筑的发展历史，为后续的课程提供基础。
其次，应设置涵盖园林设计、施工、维护等全过程的综合性实践课程。
通过实践课程的学习，学生不仅能够将所学的理论知识应用到实际操作中，并且能够掌握项目设计、施工管理以及后期维护的全过程，真正实现知行合一。
最后，应设置学生参与实际工程的实践活动，让他们在实际项目中践行所学的理论知识。
由此，学生可以将所学的知识应用到实际工程中去，很好地提升实践能力和综合素质。
二、教学方法园林建筑课程的教学方法应注重理论与实践相结合、师生互动、课程教学与科研创新相结合等。
首先，课堂教学应以理论与实践相结合为主。
教师可以通过课堂讲授、案例分析、实践操作等多种方式，让学生全面掌握园林建筑的理论知识，并能够在实践操作中灵活运用。
同时，教师应引导学生独立思考、自主学习，并帮助学生解决实际问题。
其次，师生互动是一体化教学中不可或缺的一环。
教师应扮演好引导者的角色，鼓励学生互相交流，意见交换，分享学习资源和经验，共同提高。
最后，课程教学与科研创新相结合。
教师应多参与各类园林建筑实际项目的设计、管理、咨询等工作，为学生提供更多实际案例、教育经验和科研成果。
同时，鼓励学生在课程实践过程中对园林建筑实际问题进行深入研究，参与相关科研项目，并在相关领域发表论文，提高科研水平和创新能力。
园林规划设计实践教学(3篇)
第1篇一、引言园林规划设计是一门综合性、实践性很强的学科，它涉及美学、生态学、工程技术等多个领域。
为了提高学生的专业素养和实践能力，园林规划设计实践教学成为了不可或缺的教学环节。
本文将从实践教学的意义、内容、方法以及效果评价等方面对园林规划设计实践教学进行探讨。
二、实践教学的意义1. 提高学生的综合素质园林规划设计实践教学使学生能够在实践中掌握专业知识和技能，培养创新意识和团队协作能力，提高综合素质。
2. 培养学生的实际操作能力通过实践教学，学生可以了解园林规划设计的实际操作流程，掌握设计软件、施工工艺等，提高实际操作能力。
3. 拓展学生的就业前景园林规划设计实践教学有助于学生了解行业发展趋势，积累实践经验，提高就业竞争力，拓宽就业前景。
4. 促进教育教学改革实践教学有助于推动教育教学改革，实现理论与实践相结合，提高教学质量。
三、实践教学的内容1. 园林规划设计基础理论教学主要包括园林设计原理、园林植物学、园林工程学、园林美学等方面的理论知识。
2. 园林规划设计软件操作教学主要包括AutoCAD、SketchUp、Photoshop等软件的使用，使学生掌握园林规划设计的基本软件操作。
3. 实地考察与调研组织学生进行实地考察，了解不同园林类型的规划设计特点，收集设计素材，为后续设计提供参考。
4. 园林规划设计案例分析通过分析优秀园林规划设计案例，使学生了解园林规划设计的创新思路和设计方法。
5. 园林规划设计课程设计根据教学计划，指导学生进行园林规划设计课程设计，包括方案设计、施工图设计等。
6. 园林施工与管理教学使学生了解园林施工工艺、施工组织、工程管理等方面的知识，提高学生园林施工与管理能力。
四、实践教学的方法1. 案例教学法通过分析优秀园林规划设计案例，使学生了解设计思路、设计方法，提高学生的设计能力。
2. 讨论法组织学生进行小组讨论，激发学生的思维，提高学生的团队协作能力。
3. 实地考察法组织学生进行实地考察，了解园林规划设计的实际操作流程，提高学生的实践能力。
OBE理念下体育教育专业学生教学实践能力评价体系构建——以衡水学院为例
OBE理念下体育教育专业学生教学实践能力评价体系构建——以衡水学院为例孙建立;彭磊;魏秋敏;刘伟;吴瑞红;迟桂军;刘佳【期刊名称】《衡水学院学报》【年(卷),期】2024(26)4【摘要】衡水学院体育教育专业学生的教学实践能力存在实践经验不足、理论与实践脱节、教学设计能力不足等问题。
为客观全面地评价学生的教学实践能力,基于OBE理念,遵循科学性、客观性、可操作性和全面性原则,构建了体育教育专业学生教学实践能力评价体系,并对各项指标进行统计和权重分析。
研究发现,一级指标中专业知识的掌握能力权重最高,说明学生在教学实践中必须具备扎实的专业知识基础;二级指标中师德修养能力权重最高,说明教师的职业道德和修养对学生的培养至关重要;三级指标中学生全面发展的关注能力权重最高,体现了学生综合能力全面发展的重要性。
因此,学校应改革课程设置和教学计划,增加实践教学环节;教师应根据培养目标制定具体措施,培养学生各方面的能力,这样才能更好地培养和发展学生的教学实践能力。
【总页数】5页(P24-28)【作者】孙建立;彭磊;魏秋敏;刘伟;吴瑞红;迟桂军;刘佳【作者单位】衡水学院体育学院;衡水学院马克思主义学院;唐山师范学院体育学院【正文语种】中文【中图分类】G8【相关文献】1.基于OBE理念体育教育专业田径课程评价体系构建分析——以武汉体育学院为例2.OBE理念下体育教育专业课程实践教学体系的构建研究——以吉首大学体育科学学院为例3.OBE教育理念下数字媒体技术专业实践教学模式构建——以普洱学院为例4.OBE理念下高校体育教育专业理论课程教学构建与实践--以教师素质养成课程为例5.OBE-CDIO理念下汉语国际教育专业实践教学体系构建研究——以平顶山学院为例因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
园林专业实践教学基地(3篇)
第1篇随着我国园林事业的蓬勃发展，园林专业教育越来越受到重视。
为了提高园林专业学生的实践能力，培养适应社会发展需求的园林人才，建设园林专业实践教学基地显得尤为重要。
本文将围绕园林专业实践教学基地的建设、功能、意义及实施策略等方面进行探讨。
一、园林专业实践教学基地的建设1. 建设原则（1）实用性原则：实践教学基地应满足园林专业实践教学的需求，具备较强的实用性。
（2）先进性原则：实践教学基地应引进先进的园林技术和设备，提高学生的实践技能。
（3）综合性原则：实践教学基地应涵盖园林专业各个方面的实践教学，实现全面培养。
（4）可持续性原则：实践教学基地应注重环境保护和资源节约，实现可持续发展。
2. 建设内容（1）园林规划设计实训区：包括景观设计、植物配置、园林建筑设计等实训项目。
（2）园林施工技术实训区：包括园林施工技术、园林施工组织与管理等实训项目。
（3）园林养护与管理实训区：包括园林植物养护、园林设施维护等实训项目。
（4）园林景观材料实训区：包括园林景观材料选购、加工与施工等实训项目。
（5）园林工程测量实训区：包括园林工程测量、地形图绘制等实训项目。
（6）园林信息化实训区：包括园林CAD、园林BIM等实训项目。
二、园林专业实践教学基地的功能1. 提高学生的实践能力：通过实践教学基地，学生可以将理论知识与实践相结合，提高动手能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的创新意识：实践教学基地为学生提供了创新实践的平台，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进教师教学水平提升：实践教学基地的建设有助于教师将理论知识与实际工程相结合，提高教学水平。
4. 促进产学研结合：实践教学基地为学生提供了与企业合作的机会，有助于实现产学研结合。
5. 推动园林行业技术进步：实践教学基地的建设有助于推广园林行业新技术、新材料、新工艺，推动园林行业技术进步。
三、园林专业实践教学基地的意义1. 提高园林专业人才培养质量：实践教学基地有助于提高园林专业学生的实践能力和综合素质，培养适应社会发展需求的园林人才。
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衡水学院园林专业实践教学体系的构建摘要：文章对国内外园林专业实践教学状况进行了比较，阐述了实践教学在园林专业教学中的重要性；对衡水学院园林专业的实践教学体系构建进行了详述，对实践教学体系的各个组成部分，包括实验课程、课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学做了简明扼要的分析。
关键词：衡水学院园林专业实践教学体系构建方法
园林专业属于交叉学科，同时也是实践性很强的应用学科。
随着社会经济的飞速发展，城乡规划不断完善，随着城镇环境建设速度和水平不断提高，迫切需要具有创新精神和实践能力的园林专门人才，这就要求园林专业教育注重学生实践能力的培养。
为此，结合衡水学院园林专业培养方案的修订，构建了更加切实可行的实践教学体系。
1.国内外园林专业实践教学状况分析
1.1国外园林专业实践教学
美国宾夕法尼亚大学风景园林系的课程体系包括设计课、工程课、理论课和媒体课等。
以设计课为例，在了解了设计背景后，学生将分组进行设计，每组都有多名全职教师、兼职教师和助教共同指导，要求学生通过自己的设计方案解决实际问题[1]。
整个设计过程的成果和案例研究都是将图纸挂在墙上评图，不但培养了学生的设计能力，而且加强了其演讲和专业表达能力，提高了学生的专
业实践综合素质。
美国佐治亚大学风景园林专业也非常注重学生实践能力的培养，除了在基础理论课程中要求学生制作场地模型锻炼动手能力外，还邀请职业风景园林师介绍工作经验和职业体会，便于学生了解社会工作的实际情况[2]。
1.2国内园林专业实践教学
近年来国内各高校在园林专业的教学实践中，除注重园林基础理论、基本知识教学和基本技能的培养外，大都进行了园林专业实践性教学模式的探索，以提升学生的综合素质。
例如，北京林业大学制定出“两翼并重，两渠相融，两阵贯穿”的人才培养模式。
即课堂教学和实践教学两翼并重；毕业设计和南北方实习两条综合性培养渠道相互交融；第一课堂教学和第二课堂素质教育两个阵地贯穿整个教学实践过程始终。
清华大学、北京林业大学、南京林业大学等院校采用了“studio（工作室）”课程教学，每个studio课程包括辅助讲座、调研分析、分组合作、研讨交流、成果表达、答辩与展览等内容。
这种方式以规划设计工作实践的模式，有效整合了相关课程知识，起到了“活学活用”的效果。
2.衡水学院园林专业实践教学体系
研究以衡水学院园林专业为例，采用多层次设计，从各门课程实验教学入手，培养学生的专项能力，到课程设计或学年论文、园林综合专业实习、集中性实践教学，培养学生对专业知识的综合应
用能力及解决实际问题的能力，构建实践教学体系，培养学生的实际操作能力。
2.1实验课程
实验课程包括基础实验课程和专业实验课程。
基础实验课程的设课目的是为了加深学生对园林课程中基本理论的理解，较全面地对学生进行设计、制图、植物识别与应用、实验操作等基本技能的训练，并让学生掌握一定的绘画技法及风景园林表现技法，具备应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计的基本能力和园林植物栽培繁育的初步能力。
专业实验课程是在基础实验课程上的再提高，既要考虑拓宽学生的知识面，又要考虑有适当的操作难度，突出综合实验和研究设计实验，着重培养学生的动手实践能力及分析和解决问题的能力。
例如“计算机辅助制图”课，该课程是园林专业的重要专业课，它将所学的各门专业知识与电脑制图技术相结合，其掌握能力是学生专业竞争力的重要体现，为此，将“计算机辅助设计”课程细分为“园林autocad制图”、“园林photoshop制图”、“园林sketchup制图”三门课程，可以全面提高学生的电脑制图能力。
2.2课程设计或学年论文
在第三学年对“园林设计”和“园林植物”方向的学生分别进行课程设计或学年论文训练。
“园林设计”方向的学生在导师指导下，确定选题，收集资料，完成方案设计，提供设计图及设计说明，
为毕业设计奠定基础；“园林植物”方向的学生在导师的指导下，学会选题，收集文献资料，掌握科研论文的写作过程、特点和要求，完成一篇3000～5000字的学年论文，达到科研论文写作入门的程度。
2.3园林综合专业实习
结合园林规划设计、园林建筑设计、园林艺术、园林树木学、园林花卉学、植物造景、园林工程等课程的教学，第六学期到苏州、杭州、上海实习2周，实习的重点是巩固课堂教学成果、拓宽专业知识面，让学生将所学园林专业知识与实践联系起来，增强学生的感性认识。
教学综合专业实习是园林专业实践教学过程中的一个重要环节，是学生在完成专业课程学习及实践学习的基础上，通过到园林景区实地参观考察，使学生切实感受到所学知识在实际规划和设计工作中的应用，进而使他们增强学习兴趣，开阔视野，巩固所学知识，为将来毕业参加工作打下坚实基础。
2.3.1通过参观、实测及分析印证丰富课堂理论知识，对园林规划设计、园林建筑设计、绿地系统规划、园林树木学、园林花卉学、植物造景、园林艺术等所学专业课程进行综合性的理解和应用。
2.3.2初步掌握作为中国风景园林类型重要组成的江南私家园
林和风景区的基本内容和形式。
理解中国园林民族形式和地方风格的因素并探索如何继承、发展民族传统和地方风格，创建具有中国特色的现代园林。
2.4集中性实践教学
2.4.1专业实习
第七学期到相关园林企业进行为期16周的实习，参加实际的生产实践，熟悉项目流程，锻炼对所学知识的综合运用能力，更好地将理论与生产实践结合起来，为今后步入工作岗位打下基础。
2.4.2毕业论文（设计）
第八学期在教师指导下进行为期八周的毕业论文（设计）工作。
训练学生文献调查、实验设计、园林方案设计、绘图或写作、结题答辩等能力。
毕业论文（设计）是毕业班学生综合运用所学基础理论、专业知识和技能进行科学研究的初步训练，是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。
毕业论文（设计）的质量是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据，是人才培养质量和学生综合素质的重要体现。
3.结语
在国内现有的教学条件下，尤其是衡水学院这样的普通本科院校，教学设施和师资水平一般，为保证学生综合素质的提高，借着培养方案修订的契机，特别构建了以上的专业课程体系，争取在现有的条件下努力提高学生的实践能力，力图为园林专业人才培养探索一条切实可行的道路。
参考文献：
[1]金云峰，简圣贤.美国宾夕法尼亚大学风景园林系课程体系
[j].中国园林，2011（2）：6-11.
[2]刘源，李志明，王浩.美国佐治亚大学风景园林专业本科教育特色研究[j].中国园林，2011（2）：12-15.
基金项目：2012年度河北省高等学校科学研究自筹经费项目（课题名称：园林专业学生创新精神与实践能力培养的课程体系构建，编号：sz123096）。