多元智能PPT课件

视觉空间智能的教学方法
(1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。 (2) 以视觉方式呈现学习资料。 (3) 帮助学生进行视觉化的学习` (4) 进行视觉化教育。
5．身体——动觉智能
身体——动觉智能亦称身体运动智能， 是指用整个身体或身体的一部分解决问 题或制造产品的能力，他们有很好的触 觉、特殊的身体技巧。
多元智能诞生背景2： 传统智力理论的不足
传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核 心的、以整合的方式存在的一种能力。当比奈智力测验产生 的时候，人们用智商来体现智力的高低程度。而那时人们所 测量的智力主要包含的是语言文字智能和数学逻辑智能。为 什么会是这样的呢？这是由于经典的智力测验──斯坦福── 比奈测验的产生是为了能将真正心智有缺陷的儿童与由其他 原因造成的学业不良儿童区分开来，因此，在编制智力测验 时，以学校里的学业内容为基础，测量孩子的判断、理解和 推理的能力。由此可见，传统智力测验只能解释智力的一部 分，也导致了智力测验能良好地预测孩子在学校中的学业成 就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测 性。这就是多元智能理论产生的原因所在。
舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手 工艺者等都是这种智能强的人。
身体——动觉智能的核心要素有：
有效地控制身体运动的能力 熟练地操作物体的能力 体脑协调一致的能力
身体动觉智能的教学方法
⑴ 创设身体学习环境。 ⑵ 通过表演的方式进行学习。 ⑶ 通过操作进行学习。 ⑷ 通过体育活动促进智能的发展。
6．识别——自然观察智能
语义：指的是对字和词的含义的认识。包括 能合理地表达自己的意思，理解书面语言和 口语的细微差异等。
语言的实际运用：指的是从实用的角度运用 语言达到某种特定的目的。
语言智能的教学方法
⑴ 创设一个语言学习的环境。（不能 开口说话的孩子、羞涩的女孩儿）
⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。
童的智力水平。
舟 舟 的 世 界
思考：
弱智？
ຫໍສະໝຸດ Baidu
or
天才？
怎么评价个体的 智力？
成人智力测评：
聪明的 优等生
头疼的 差生
语文√ 数学√ 英语√ 体育× 音乐× 舞蹈× 人际×
游戏：前进后退 讨论：感受？
多元智能理论诞生背景1
1983.4发表了《国家处在危险之中---教育 改革势在必行》的报告，要求加强教育与现 代生产和实际生活的联系，不但要发展学生 的智力，还要达到学生的全面协调发展，使 教育更适应社会发展和个人需求。
3．逻辑——数理智能
数理智能亦称数理逻辑智能，就是有效 地运用数字、逻辑推理、进行科学分析 的能力。
数学家、统计学家、会计、电脑程序员 、科学家等是这种智能强的人。
数理智能的核心要素有：
分类 感知并理解图形 进行系统推理 进行抽象推理 进行深入的连续推理 具体的数学技能
数理智能教学方法
⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 ⑽ 采用不同的提问策略。
从不同角度探索及辨认身边事物、引发 联想力及想象力，学习欣赏并建立与大 自然的关系的能力。
自然观察智能的教学方法
⑴ 创设自然观察的机会。 ⑵ 组成自然观察的合作小组。
4．视觉——空间智能
视觉空间智能，是在头脑中形成一个外 部空间世界的模式，并能够运用这个模 式的能力。
画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、 水手等都是这种智能强的人。
视觉——空间智能的核心有：
从另外的角度描述物体的能力，具体再 现为想象力。
把个体的感知通过平面或立体的形式表 现出来的能力。
对色彩、线条、形状、空间以及它们之 间的关系的敏感度。
自然观察智能，是识别动植物、对自然界 加以区分的能力，是以更广阔的视野（自 然和文明的关系）理解自然的能力。（中 美动画片和大片表现自然、人类居住环境 的较多，中美区别）
植物学家、动物学家、环保主义者，物理 学家、形象设计者等是这种能力强的人。
自然观察智能的核心要素有：
准确感知物体的能力，具体表现为观察 能力；
多元智能理论在教学中的应用
李崇敬 贵州财经大学
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外来的猴子！
了解集体、个体-----有效教学？
头脑风暴：为什么要了解儿童的差异？ 电影：《天堂的孩子 》
对儿童 差异的了解
有效教学 and
有效管理
促进教学质 量提升和儿
童发展
看得见的差异： 看不见的差异：
他36岁，但其智力 仅相当于三四岁儿
多元智能诞生科学背景3：大脑功能分区
很多研究发现，脑部受创伤的病人大脑皮层的某一 特定区域受到伤害，那么某种特定智能就会消失，但 这种特定智能的消失对其他的智能却没有影响。
人各有「智」
1.言语——语言智能 2.音乐——节奏智能 3.逻辑——数理智能 4.视觉——空间智能 5.身体——动觉智能 6.识别——自然观察智能 7.交往——人际关系智能 8.自知——内省智能
1.言语——语言智能
语言智能，就是有效地运用口头语 言和书面语言的能力，或用于听、 说、读、写的能力。
演说家、故事家、教师、作家、记 者和编辑等都是语言智能强的人。
语言智能的核心要素有：
音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵 律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押 韵及语言的记忆潜能。
句法：指的是句子的结构问题。包括语法规 则及词和句子的顺序等。
2．音乐——节奏智能
音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐 曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏 等表现形式的敏感性。
音乐工作者是这种智能强的人。
音乐智能的核心要素有：
对音乐的基本要素节奏、音调、音 色和旋律等表现出敏感。
对环境中的音乐刺激能够做出灵敏 的反映。
音乐智能教学方法
⑴ 让音乐成为学习的一部分。 ⑵ 通过音乐进行学习。 ⑶ 用音乐激发学生的创造力。