多元智能理论讲座PPT课件
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多元智能理论讲座课件
自我认识智力
? 这种智力主要是指认识、洞察 和反省自身的能力，表现为能 够正确地意识和评价自身的情 绪、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自律和 自制的能力。
? 这种智力在哲学家、小说家、 律师等人身上有比较突出的表 现，例如哲学家柏拉图。
人际智力
? 这种智力主要是指与人相处 和交往的能力，表现为觉察、 体验他人情绪、情感和意图 并据此做出适宜反应的能力。
一起 18、喜欢在科学课上或自由玩耍时做实验 19、对与科学有关的话题感兴趣
多元智能小测试
20、在逻辑思维方面（如：推理/论证）表现出色 21、描述的视觉图象清晰 22、读地图、表格、图表比读课文容易 23、做很多白日梦（白天幻想、遐想、走神） 24、喜欢艺术活动 25、擅长绘画 26、喜欢看电影、幻灯片或其他形象化的内容 27、喜欢拼图、走迷宫或类似的形象活动 28、构建有趣的三维立体结构（如：垒高拼装玩具） 29、在阅读时从图画中得到的信息多余从文字中到的信息
多元智能理论与脑科学研究
布罗卡区
大脑皮层左前叶的布罗卡区受 到损害，个体会发生语言智力 方面的障碍。
如颞果上布回罗后卡部区损受害损可会出导现致感觉 运肌性的动肉失声大性共语音脑失济症但颞语失，不叶 症调患能，，者理由不能解于能听其有将到意关语讲义话， 言自若害以己右，口的脑个颞体语言叶会方语的发式也特生定音表不区乐达能域-节出听受奏到来懂智损。。力 布部额罗、方叶卡靠面区近是的位大障大于脑碍大外脑。脑侧最皮裂层处高第的级三一额个的叶小回区部后分。 ，
? 这种智力在画家、雕刻家、 建筑师、博物学家和军事战 略家的身上有比较突出的表 现，例如画家毕加索。
身体-动觉智力
? 这种智力主要是指运用四肢和 躯干的能力，表现为能够较好 地控制自己的身体、对事件能 够做出恰当的身体反应以及善 于利用身体语言来表达自己的 思想和情感的能力。
多元智能理论与应用培训ppt
个人职业规划案例
总结词
个人职业规划中多元智能理论的应用案例，包括职业 选择、职业技能提升和职业发展等方面的应用。
详细描述
在个人职业规划中，多元智能理论的应用有助于个人 更好地了解自己的优势和潜能，从而做出更合适的职 业选择。个人可以根据自己的智能特点和发展需求， 选择适合自己的职业方向，并针对性地提升相关的职 业技能。同时，多元智能理论可以帮助个人在职业发 展中保持开放的心态，不断学习和成长，适应不断变 化的工作环境。
空间智能
总结词 指对视觉空间的感知和表达能力，包 括方向感、色彩感知和空间想象力。
详细描述
空间智能强的人通常在建筑、设计、 艺术等领域有出色表现，他们能够通 过观察和想象创造出独特的视觉效果 。
身体运动智能
总结词
指通过身体动作表达思想、情感和解决问题的能力。
详细描述
身体运动智能强的人通常在舞蹈、体育、戏剧等领域表现出色，他们善于通过身 体动作来表达自己的思想和情感。
特点
多元智能理论强调智力的多元性和个体差异性，认为每个人都有自己独特的智 能组合和发展潜力，通过适当的培养和激发，可以促进个体全面发展。
多元智能理论的重要性
01
促进教育公平
多元智能理论强调每个个体都有自己的智能优势和潜力，因此教育应该
关注每个学生的特点和需求，提供个性化的教育方案，促进教育公平。
02 03
感谢您的观看
THANKS
06
多元智能理论案例研究
教育领域案例
总结词
教育领域中多元智能理论的应用案例，包括课程设计 、教学方式和评估方法等方面的变革。
详细描述
教育领域中，多元智能理论的应用已经取得了显著成果 。例如，一些学校采用多元智能理论进行课程设计，注 重学生的兴趣和特长，提供多样化的学习活动，培养学 生的各项智能。在教学方式上，教师运用多元智能理论 ，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式 学习等，以适应不同学生的学习风格和智能特点。在评 估方面，多元智能理论强调过程和结果并重的评估方式 ，关注学生的全面发展。
多元智能理论讲座PPT课件
• 这种智力在生物学家、生态学家、 化学家、植物学家等人身上有比较 突出的表现，例如生物学家达尔文。
多元智能理论的内涵
多维度
- 智力结构多维度 - 评价标准多维度
多方面
- 智力包含多个方面 - 每个方面同等重要
多表现
- 具有不同表现形式 - 各自相对独立存在
多标准
- 评价标准多种多样 - 评价体系更为全面
表现出良好的动作协调性 38、能用生动的动作表达自己（如手势、眼神、表情或其它身体动作）
多元智能小测试
39、当思考或工作时伴随不同的身体感觉（如：思考时眼球转动，写字 时手腕紧张劳累）
40、喜欢玩粘土或其他触觉型活动（如用手指画画） 41、当音乐听起来走调或在某方面烦人时能够觉察出来 42、能记住歌曲的旋律 43、歌唱嗓音好 44、演奏乐器、参加合唱 45、说话、活动有节奏感 46、无意地自己哼唱给自己听 47、学习或工作时有节奏地敲打桌子
多元智能小测试
11、问很多关于事物是怎样运行或发挥作用的问题 12、喜欢与数字打交道，如做与数字有关的工作或玩耍 13、喜欢数学课 14、感觉数学或科技游戏有趣 15、喜欢玩象棋、跳棋、或其他带有策略性的游戏 16、喜欢解决逻辑谜题、智力谜题 17、喜欢将物品按类别、层次或其他逻辑模式仿制而不是将他们混合在
音乐-节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力，表现为个人 对音乐包括节奏、音调、音色和旋律 的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和乐器调音师身 上有比较突出的表现，例如音乐天才 莫扎特 。
逻辑-数理智力
多元智能小测试
68、准确地表达自己的感觉 69、能从生活的成功和失败中学习 70、拥有良好的自尊 71、天生喜欢在课堂闲聊中谈论自己的宠物或喜欢的场所 72、天生喜欢去动物园、自然历史博物馆户外旅行 73、显示出对自然界构成的敏感（如：跟班一起走出户外时会注意到山
多元智能理论的内涵
多维度
- 智力结构多维度 - 评价标准多维度
多方面
- 智力包含多个方面 - 每个方面同等重要
多表现
- 具有不同表现形式 - 各自相对独立存在
多标准
- 评价标准多种多样 - 评价体系更为全面
表现出良好的动作协调性 38、能用生动的动作表达自己（如手势、眼神、表情或其它身体动作）
多元智能小测试
39、当思考或工作时伴随不同的身体感觉（如：思考时眼球转动，写字 时手腕紧张劳累）
40、喜欢玩粘土或其他触觉型活动（如用手指画画） 41、当音乐听起来走调或在某方面烦人时能够觉察出来 42、能记住歌曲的旋律 43、歌唱嗓音好 44、演奏乐器、参加合唱 45、说话、活动有节奏感 46、无意地自己哼唱给自己听 47、学习或工作时有节奏地敲打桌子
多元智能小测试
11、问很多关于事物是怎样运行或发挥作用的问题 12、喜欢与数字打交道，如做与数字有关的工作或玩耍 13、喜欢数学课 14、感觉数学或科技游戏有趣 15、喜欢玩象棋、跳棋、或其他带有策略性的游戏 16、喜欢解决逻辑谜题、智力谜题 17、喜欢将物品按类别、层次或其他逻辑模式仿制而不是将他们混合在
音乐-节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力，表现为个人 对音乐包括节奏、音调、音色和旋律 的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和乐器调音师身 上有比较突出的表现，例如音乐天才 莫扎特 。
逻辑-数理智力
多元智能小测试
68、准确地表达自己的感觉 69、能从生活的成功和失败中学习 70、拥有良好的自尊 71、天生喜欢在课堂闲聊中谈论自己的宠物或喜欢的场所 72、天生喜欢去动物园、自然历史博物馆户外旅行 73、显示出对自然界构成的敏感（如：跟班一起走出户外时会注意到山
多元智能理论ppt课件
策略： 在教育目标上，教师应重新审视。既要注重学生发展的全 面性“素质教育”，又要根据学生的不同情况来确定每个学 生最适合的发展道路。
22
四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：每个学生都有其独特的智能特征及学习方式。 策略： 1、教师应探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发 现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成 效，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学 路子。
准确的感觉视觉空间，并把所感 觉到的表现出来的能力。它包括 对色彩，线条，形状，空间及他 们之间关系的敏感，也包括将视
觉和空间的想法在脑中呈现。
14
三、多元智能理论的基本主张与主要论点
肢体-运作智能 （bodily-kinesthetic intelligence）
善于运用整个身体来表达想法 和感觉，以及运用双手灵巧地 产生或改造事物。
16
三、多元智能理论的要点 （二）就人类的智能发展而言
1.每个人至少都具有上述的八种智能，但每 个人在各种智能的发展程度不同 2.每种智能有其独特的发展顺序 3.大部分的人都只能对某些特定区域进行创 造。
17
三、多元智能理论的主要论点
多元性
人的智力结构由八种智力构成
差异性
每个人都有 但发展程度不同
多元智能理论与教育 25
智障早慧不大器晚成也是客观存在目录多元智能理论的主要内容contents人的潜能本旨及实现一多元智能理论主要内容霍华德加德纳博士指出人类的智能是多元化而非单一的主要是由语言智能数学逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际智能自我认知智能自然认知智能八项组成每个人都拥有丌同的智能优势组10理论产生背景要求传统智能批判
对周遭环境的动物、植物、人 工制品，及其它食物进行有效
22
四、多元智能理论带给我们的启示 及其在教学中的应用
启示：每个学生都有其独特的智能特征及学习方式。 策略： 1、教师应探索和创造多元的教育环境与教学途径，努力发 现和培养适合学生的学习方式，在提高课堂学习效率上见成 效，总结出一套比较成功的办法和一条适合我们自己的教学 路子。
准确的感觉视觉空间，并把所感 觉到的表现出来的能力。它包括 对色彩，线条，形状，空间及他 们之间关系的敏感，也包括将视
觉和空间的想法在脑中呈现。
14
三、多元智能理论的基本主张与主要论点
肢体-运作智能 （bodily-kinesthetic intelligence）
善于运用整个身体来表达想法 和感觉，以及运用双手灵巧地 产生或改造事物。
16
三、多元智能理论的要点 （二）就人类的智能发展而言
1.每个人至少都具有上述的八种智能，但每 个人在各种智能的发展程度不同 2.每种智能有其独特的发展顺序 3.大部分的人都只能对某些特定区域进行创 造。
17
三、多元智能理论的主要论点
多元性
人的智力结构由八种智力构成
差异性
每个人都有 但发展程度不同
多元智能理论与教育 25
智障早慧不大器晚成也是客观存在目录多元智能理论的主要内容contents人的潜能本旨及实现一多元智能理论主要内容霍华德加德纳博士指出人类的智能是多元化而非单一的主要是由语言智能数学逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际智能自我认知智能自然认知智能八项组成每个人都拥有丌同的智能优势组10理论产生背景要求传统智能批判
对周遭环境的动物、植物、人 工制品，及其它食物进行有效
多元智能理论讲座课件
理论核心
提出者：霍华德·加德纳
智能分类：语言智能、逻辑-数学 智能、空间智能、音乐智能、身 体-动觉智能、人际智能、内省智
能、自然观察智能
理论核心：八种智能
理论意义：强调智能的多元性 和个体差异，提倡因材施教，
关注个体的潜能和优势。
理论应用
01
教育领域：根据 学生的智能优势 进行个性化教育
02
职业规划：根据 个人的智能优势 选择合适的职业
03
人际关系：根据 他人的智能优势
进行有效沟通
04
自我认知：了解 自己的智能优势， 发挥潜能，实现
自我价值
多元智能理论的分类
语言智能
语言智能是指个体理解和运用语言的能力，包括 听、说、读、写等技能。
语言智能强的人通常具有较强的语言表达能力和 沟通能力，能够有效地理解和运用语言。
语言智能在文学、语言学、翻译、演讲、写作等 领域具有重要作用。
多元智能理论讲座 课件
演讲人
目录
01. 多元智能理论概述 02. 多元智能理论的分类 03. 多元智能理论的实践
多元智能理论概述
理论来源
01
提出者：霍华德·加德纳
02
提出时间：1983年
03
理论来源：对儿童认知发展的研 究
04
理论核心：八种智能，包括语言智 能、逻辑数学智能、空间智能、音 乐智能、身体运动智能、人际智能、 自我认知智能和自然认知智能。
提高和发展。
空间智能
1
2
空间智能是指对空间、形状、 空间智能强的人善于处理图
位置、方向等空间信息的感 形、图像、地图等信息，能
知、理解和运用能力。
够快速理解和分析空间关系。
多元智能理论2课件(PPT演示)
详细描述
在内省智能培养中，多元智能理论强调通过自我评估、自我反思、自我管理等方 式，帮助学生认识自我、树立自信、培养自律精神。同时，通过心理辅导、情感 教育等手段，培养学生的自我认知和情感表达能力。
THANKS
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在身体运动学科中的应用案例
总结词
多元智能理论在身体运动学科中有助于培养学生的运动智能和身体素质。
详细描述
在身体运动学科中，多元智能理论强调通过体育竞技、舞蹈表演、运动训练等方 式，培养学生的运动智能和身体素质。同时，通过瑜伽、健身等手段，培养学生 的健康意识和自我管理能力。
在音乐学科中的应用案例
逻辑数学智能
总结词
指有效地运用数字和推理的能力。
详细描述
逻辑数学智能是指个体能够理解数字、计算、推理、假设和抽象概念的能力。这 种智能在数学家、工程师、科学家、程序员等职业上有更加突出的表现。
空间智能
总结词
指准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
详细描述
空间智能是指个体能够感知、理解和利用空间关系的能力， 包括视觉、方向感和立体感。这种智能在建筑师、画家、雕 塑家、飞行员等职业上有更加突出的表现。
音乐智能是指个体能够感知、理解、欣赏和创作音乐的能力。这种智能在作曲家 、指挥家、乐手、歌手等职业上有更加突出的表现。
人际关系智能
总结词
指察觉并区分他人的情绪、意图、动机及感觉的能力。
详细描述
人际关系智能是指个体能够感知和理解他人的情感、意图和动机，并能够与 他人建立和保持关系的能力。这种智能在销售员、政治家、外交家等职业上 有更加突出的表现。ຫໍສະໝຸດ 身体运动智能的教学策略总结词
通过体育活动、舞蹈表演、手工制作等方式，提高学生的身体运动智能。
在内省智能培养中，多元智能理论强调通过自我评估、自我反思、自我管理等方 式，帮助学生认识自我、树立自信、培养自律精神。同时，通过心理辅导、情感 教育等手段，培养学生的自我认知和情感表达能力。
THANKS
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在身体运动学科中的应用案例
总结词
多元智能理论在身体运动学科中有助于培养学生的运动智能和身体素质。
详细描述
在身体运动学科中，多元智能理论强调通过体育竞技、舞蹈表演、运动训练等方 式，培养学生的运动智能和身体素质。同时，通过瑜伽、健身等手段，培养学生 的健康意识和自我管理能力。
在音乐学科中的应用案例
逻辑数学智能
总结词
指有效地运用数字和推理的能力。
详细描述
逻辑数学智能是指个体能够理解数字、计算、推理、假设和抽象概念的能力。这 种智能在数学家、工程师、科学家、程序员等职业上有更加突出的表现。
空间智能
总结词
指准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
详细描述
空间智能是指个体能够感知、理解和利用空间关系的能力， 包括视觉、方向感和立体感。这种智能在建筑师、画家、雕 塑家、飞行员等职业上有更加突出的表现。
音乐智能是指个体能够感知、理解、欣赏和创作音乐的能力。这种智能在作曲家 、指挥家、乐手、歌手等职业上有更加突出的表现。
人际关系智能
总结词
指察觉并区分他人的情绪、意图、动机及感觉的能力。
详细描述
人际关系智能是指个体能够感知和理解他人的情感、意图和动机，并能够与 他人建立和保持关系的能力。这种智能在销售员、政治家、外交家等职业上 有更加突出的表现。ຫໍສະໝຸດ 身体运动智能的教学策略总结词
通过体育活动、舞蹈表演、手工制作等方式，提高学生的身体运动智能。
多元智能介绍 PPT
低弱 20 20 25 20 15 25 25
中下 中上 优秀 30 45 60 30 50 60 30 50 60 30 50 60 30 50 60 35 50 60 30 50 60
舞蹈家
我的肢体与动觉智能良好吗？
喜爱体育及舞蹈 常能准确「投篮」 长时间坐着会烦躁不安 喜欢拆解 能以不同声音表达意念
音乐智能的才能发展
作曲家
指挥家
乐师 歌手
我的音乐智能良好吗？
喜爱窗外雀鸟歌唱多于老师讲课 常记得歌曲旋律 善于演奏乐器
喜在桌上叩出各种节奏
• 2、每一个人身上的八种智能是相对独立的，在现实生活中 错综复杂的、有机的以不同方式不同程序组合在一起；
• 3、个人身体上存在八种智能不同的组合，使得每一个人都 具有独特的表现方式，使得每一个人都各具特点。
• 4、具有同一种智能的人将来不一定都能成为同一领域的专 家。
• 5、一种学习领域不是对应一种智能的，一种领域可能涉及 到多种智能。
• 不同的智能类型，需要不同的学习方法， 具有不同的职业发展方向。了解这些知识， 有意识地培养自己多方面的潜力，对于个 人的发展具有重要意义。以下介绍不同智 能类型对应的学习方法和职业发展趋向。
用语言表达
用文字思考
欣赏语言深奥意义
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以询问和交流
语言智能的才能发展
了解自己的优点与缺点 作决定前能深思熟虑
有人生目标
观察自然界的各种型态 能利用环境的特征来解决问题 了解环境中各部分的相互关系
自然观察者智能的才能发展
农夫
城市规划师
庭园设计师
生物学家
我的自然观察者智能良好吗？
善于照顾动植物 科学及地理科成绩良好
多元智能理论与应用培训ppt
空间智能
总结词
指对形状、色彩、方向、空间等视觉信息的感知和表达能力。
详细描述
空间智能强的人通常有出色的方向感、空间想象力，他们可能成为建筑师、画家 或导航员。
身体运动智能
总结词
指通过身体动作来表达思想、解决问 题和创造事物的能力。
详细描述
身体运动智能强的人通常善于运动、 舞蹈、手工艺等，他们可能成为运动 员、舞蹈家或工匠。
力。
教育观念更新
引导教师更新教育观念，尊重学生 个体差异，关注学生全面发展，推 动教育改革深入开展。
教育资源整合
根据多元智能理论，整合各类教育 资源，为学生提供丰富多样的学习 体验和机会，促进教育质量的整体 提升。
04
多元智能理论在企业中 的应用
人力资源开发
员工招聘
根据多元智能理论，企业可以更全面地评估应聘者的能力 ，不仅限于专业技能和学历背景，从而选拔出更符合企业 需求的优秀人才。
过程性评估
关注学生在学习过程中的 表现，及时给予反馈和指 导，帮助学生了解自己的 进步和不足。
发展性评估
评估应以促进学生发展为 目标，通过评估结果来调 整教学策略和方法，提高 教育质量。
教师培训与教育改革
教师培训
教师是教育改革的关键因素，通 过多元智能理论培训，提高教师 对多元智能理论的认识和应用能
多元智能理论的起源与发展
起源
多元智能理论起源于加德纳对传统智力观念的质疑和反思， 他通过大量实证研究提出了人类智能的多元化观点。
发展
随着研究的深入，多元智能理论不断得到丰富和发展，逐渐 成为心理学、教育学等领域的重要理论框架之一。目前，该 理论已经被广泛应用于教育改革、人才培养和职业规划等领 域。
加德纳多元智能理论[优质PPT]
![加德纳多元智能理论[优质PPT]](https://img.taocdn.com/s3/m/08265a2b7e21af45b307a8a0.png)
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心 解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育 之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项 目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同。
4、 Gardner的八种智能
相关主题
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• 这种智力主要是指运算和推理的 能力，表现为对事物间各种关系 如类比、对比、因果和逻辑等关 系的敏感以及通过数理运算和逻 辑推理等进行思维的能力。
• 这种智力在侦探、律师、工程师、 科学家和数学家身上有比较突出 的表现，例如相对论的提出者爱 因斯坦。
视觉-空间智力
• 这种智力主要是指感受、辨 别、记忆、改变物体的空间 关系并藉此表达思想和情感 的能力，表现为对线条、形 状、结构、色彩和空间关系 的敏感以及通过平面图形和 立体造型将它们表现出来的 能力。
大脑额叶
是精神活动的最主要场所。 额叶受损会影响个体对许多
大脑额叶的特定区域受到损害,个高体 级感知觉的识别与加工。
会发生自我认识智力和人际智力方 大脑面皮的层障分碍区。图
多元智能理论与教育
积极乐观 的学生观
学生观
对症下药 的评价观
评价观
灵活多样 的教育观
教育观
教育新观念
积极乐观 的学生观
对症下药 的评价观
自我认识智力
• 这种智力主要是指认识、洞察 和反省自身的能力，表现为能 够正确地意识和评价自身的情 绪、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自律和 自制的能力。
• 这种智力在哲学家、小说家、 律师等人身上有比较突出的表 现，例如哲学家柏拉图。
人际智力
• 这种智力主要是指与人相处 和交往的能力，表现为觉察、 体验他人情绪、情感和意图 并据此做出适宜反应的能力。
• 这种智力在教师、律师、推 销员、公关人员、谈话节目 主持人、管理者和政治家等 人身上有比较突出的表现， 例如美国黑人领袖、社会活 动家马丁·路德·金。
自然观察者智力
• 这种智力主要指观察自然界 中事物的各种形态，对事物 进行辨认和分类，能够洞察 自然或人造系统的能力，表 现为能够辨识植物，对自然 万物分门别类，并能运用这 些能力从事生产的能力。
中的环境问题）表现出色
答卷按照与题目中所描述的情形的符合程度划分成“非常符合”、“比 较符合”、“说不清”、“不太符合”、“非常不符合”五级，分别给 这五级赋予分值5分、4分、3分、2分、1分。
以下各项分数由高到低依次标志各项智能的优秀程度。
每项智力的得分： • 语言=A1×5＋A2×4＋A3×3＋A4×2＋A5×1 • 逻辑数学＝B1×5＋B2×4＋B3×3＋B4×2＋B5×1 • 视觉空间＝C1×5＋C2×4＋C3×3＋C4×2＋C5×1 • 身体运动＝D1×5＋D2×4＋D3×3＋D4×2＋D5×1 • 音乐＝E1×5＋E2×4＋E3×3＋E4×2＋E5×1 • 人际交往＝F1×5＋F2×4＋F3×3＋F4×2＋F5×1 • 自我认知＝G1×5＋G2×4＋G3×3＋G4×2＋G5×1 • 自然观察者＝H1×5＋H2×4＋H3×3＋H4×2＋H5×1
表现出良好的动作协调性 38、能用生动的动作表达自己（如手势、眼神、表情或其它身体动作）
多元智能小测试
39、当思考或工作时伴随不同的身体感觉（如：思考时眼球转动，写字 时手腕紧张劳累）
40、喜欢玩粘土或其他触觉型活动（如用手指画画） 41、当音乐听起来走调或在某方面烦人时能够觉察出来 42、能记住歌曲的旋律 43、歌唱嗓音好 44、演奏乐器、参加合唱 45、说话、活动有节奏感 46、无意地自己哼唱给自己听 47、学习或工作时有节奏地敲打桌子
多元智能小测试
11、问很多关于事物是怎样运行或发挥作用的问题 12、喜欢与数字打交道，如做与数字有关的工作或玩耍 13、喜欢数学课 14、感觉数学或科技游戏有趣 15、喜欢玩象棋、跳棋、或其他带有策略性的游戏 16、喜欢解决逻辑谜题、智力谜题 17、喜欢将物品按类别、层次或其他逻辑模式仿制而不是将他们混合在
• 这种智力在画家、雕刻家、 建筑师、博物学家和军事战 略家的身上有比较突出的表 现，例如画家毕加索。
身体-动觉智力
• 这种智力主要是指运用四肢和 躯干的能力，表现为能够较好 地控制自己的身体、对事件能 够做出恰当的身体反应以及善 于利用身体语言来表达自己的 思想和情感的能力。
• 这种智力在运动员、舞蹈家、 外科医生、赛车手和发明家身 上有比较突出的表现，例如美 国篮球运动员麦克尔·乔丹。
多元智能理论与脑科学研究
布罗卡区
大脑皮层左前叶的布罗卡区受 到损害，个体会发生语言智力 方面的障碍。
如颞果上布回罗后卡部区损受害损可会出导现致感觉 运肌性的动肉失声大性共语音脑失济症但颞语失，不叶 症调患能，，者理由不能解于能听其有将到意关语讲义话， 言自若害以己右，口的脑个颞体语言叶会方语的发式也特生定音表不区乐达能域-节出听受奏到来懂智损。。力 布部额罗、方叶卡靠面区近是的位大障大于脑碍大外脑。脑侧最皮裂层处高第的级三一额个的叶小部回区后分。 ，
多元智能小测试
76、当学习生态学、自然、动物、植物时变得兴奋 77、在班里为争取动物的权利或保护地球而呼吁 78、喜欢做关于自然的事情，诸如观察鸟类、收集蝴蝶或昆虫、研究树
木、饲养动物 79、将昆虫、花、树叶或其他自然界的东西带到学校与同学或老师分享 80、在校对涉及生态系统的话题（如自然科学中的生物话题、社会研究
多元智能小测试
58、有两个或更多亲密朋友 59、富有同情心或关心他人 60、是其他人寻求陪伴地对象 61、显示出独立意识或坚强意志 62、对自己的能力和弱点有现实的认识 63、单独玩耍或学习时表现出色 64、在学习和生活风格上能适应不同的节奏 65、有自己的兴趣或爱好，但平时较少谈及 66、有较好的自我目标意识 67、喜欢独立学习而不喜欢与他人一起学习
多元智能理论与脑科学研究
• 脑是心理产生的生理基础，人的大脑分左右两半球。 • 脑科学的研究发现，两半球可能具有不同的功能。 • 对于右利手的人来说，语言功能主要定位于左半球； • 知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定
位于右半球。
多元智能理论与脑科学研究
大脑皮层分区图
除了大脑两 半球的功能 分区之外， 大脑表层中 有与多种不 同智力相对 应的专门的 生理区域来 负责不同的 智力。
多元智能小测试
48、对周围环境的声音敏感（如：屋顶的雨声） 49、当一曲音乐上演时反应积极 50、唱课外学来的歌曲 51、喜欢和同伴交往 52、似乎是天生的领袖 53、给有问题的朋友提供建议 54、看起来入时潇洒 55、俱乐部、社团、组织机构或非正式同伴团体中的一员 56、喜欢非正规地教育其他孩子 57、喜欢和其他孩子一起做游戏
一起 18、喜欢在科学课上或自由玩耍时做实验 19、对与科学有关的话题感兴趣
多元智能小测试
20、在逻辑思维方面（如：推理/论证）表现出色 21、描述的视觉图象清晰 22、读地图、表格、图表比读课文容易 23、做很多白日梦（白天幻想、遐想、走神） 24、喜欢艺术活动 25、擅长绘画 26、喜欢看电影、幻灯片或其他形象化的内容 27、喜欢拼图、走迷宫或类似的形象活动 28、构建有趣的三维立体结构（如：垒高拼装玩具） 29、在阅读时从图画中得到的信息多余从文字中到的信息
• 这种智力在生物学家、生态 学家、化学家、植物学家等 人身上有比较突出的表现， 例如生物学家达尔文。
多元智能理论的内涵
多维度
- 智力结构多维度 - 评价标准多维度
多表现
- 具有不同表现形式 - 各自相对独立存在
多方面
- 智力包含多个方面 - 每个方面同等重要
多标准
- 评价标准多种多样 - 评价体系更为全面
多元智能小测试
68、准确地表达自己的感觉 69、能从生活的成功和失败中学习 70、拥有良好的自尊 71、天生喜欢在课堂闲聊中谈论自己的宠物或喜欢的场所 72、天生喜欢去动物园、自然历史博物馆户外旅行 73、显示出对自然界构成的敏感（如：跟班一起走出户外时会注意到山
和云；或如果在城市环境里会对诸如运动鞋或汽车款式显示出敏感 性） 74、喜欢给植物浇水并关注呵护它们 75、喜欢在兔子笼、养鱼缸、鸟笼和其他饲养动物的地方逗留
多元智能理论讲座两Fra bibliotekV智S力观多元智能理论
言语-语言智力 音乐-节奏智力 逻辑-数理智力 视觉-空间智力
身体-动觉智力 自我认识智力
人际智力 自然观察者智力
言语-语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、 写的能力，表现为个人能够顺 利而高效地利用语言描述事件、 表达思想并与人交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、 演讲家和政治领导等人身上有 比较突出的表现，例如由记者 转变为演说家、作家和政治领 导的丘吉尔。
多元智能小测试
30、喜欢在书本、作业纸张或其他物品上乱涂乱画 31、在一项（多项）运动中的表现出色 32、在一个地方坐的时间长了，会乱动、颤动、敲打、坐立不安 33、善于模仿别人的手势或言语、行为中的特殊习惯动作 34、喜欢拆卸物品并按原样安装起来 35、用手去多角度触摸刚刚见到的东西 36、喜欢跑步、跳跃、摔跤或类似的有障碍的活动 37、显示出手工艺技巧（例如：木工活、缝纫、机械操作）或在其他方面
音乐-节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、 记忆、改变和表达音乐的能力， 表现为个人对音乐包括节奏、 音调、音色和旋律的敏感以及 通过作曲、演奏和歌唱等表达 音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、 歌唱家、演奏家、乐器制造者 和乐器调音师身上有比较突出 的表现，例如音乐天才莫扎特 。
逻辑-数理智力
谢谢！
灵活多样 的教育观
多元智能小测试
• 这个小测试里共有80道题。 • 每个题目都有五个选项——“非常符合”、“比较符合”、“说不清”、
“不太符合”、“非常不符合” 。 • 请按照自己的实际情况与题目所描述的情形进行比较，然后选择最符合
自己的选项。 • 答题纸如下所示：
多元智能小测试
1、写作能力高于／超过本年龄水平 2、善于编谎话或讲故事、说笑话 3、善于记忆人名、地名、日期或其他琐事 4、喜欢字词游戏（如课本上的填字游戏） 5、喜欢看书 6、拼写或书写正确 7、喜欢不包含实在意义的顺口溜、双关语、绕口令 8、喜欢听口述的语言（如：故事、收音机播放的评论、书籍谈论） 9、词汇量丰富过本年龄水平 10、与人交流时较高程度依靠语言
• 这种智力在侦探、律师、工程师、 科学家和数学家身上有比较突出 的表现，例如相对论的提出者爱 因斯坦。
视觉-空间智力
• 这种智力主要是指感受、辨 别、记忆、改变物体的空间 关系并藉此表达思想和情感 的能力，表现为对线条、形 状、结构、色彩和空间关系 的敏感以及通过平面图形和 立体造型将它们表现出来的 能力。
大脑额叶
是精神活动的最主要场所。 额叶受损会影响个体对许多
大脑额叶的特定区域受到损害,个高体 级感知觉的识别与加工。
会发生自我认识智力和人际智力方 大脑面皮的层障分碍区。图
多元智能理论与教育
积极乐观 的学生观
学生观
对症下药 的评价观
评价观
灵活多样 的教育观
教育观
教育新观念
积极乐观 的学生观
对症下药 的评价观
自我认识智力
• 这种智力主要是指认识、洞察 和反省自身的能力，表现为能 够正确地意识和评价自身的情 绪、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评 价的基础上形成自尊、自律和 自制的能力。
• 这种智力在哲学家、小说家、 律师等人身上有比较突出的表 现，例如哲学家柏拉图。
人际智力
• 这种智力主要是指与人相处 和交往的能力，表现为觉察、 体验他人情绪、情感和意图 并据此做出适宜反应的能力。
• 这种智力在教师、律师、推 销员、公关人员、谈话节目 主持人、管理者和政治家等 人身上有比较突出的表现， 例如美国黑人领袖、社会活 动家马丁·路德·金。
自然观察者智力
• 这种智力主要指观察自然界 中事物的各种形态，对事物 进行辨认和分类，能够洞察 自然或人造系统的能力，表 现为能够辨识植物，对自然 万物分门别类，并能运用这 些能力从事生产的能力。
中的环境问题）表现出色
答卷按照与题目中所描述的情形的符合程度划分成“非常符合”、“比 较符合”、“说不清”、“不太符合”、“非常不符合”五级，分别给 这五级赋予分值5分、4分、3分、2分、1分。
以下各项分数由高到低依次标志各项智能的优秀程度。
每项智力的得分： • 语言=A1×5＋A2×4＋A3×3＋A4×2＋A5×1 • 逻辑数学＝B1×5＋B2×4＋B3×3＋B4×2＋B5×1 • 视觉空间＝C1×5＋C2×4＋C3×3＋C4×2＋C5×1 • 身体运动＝D1×5＋D2×4＋D3×3＋D4×2＋D5×1 • 音乐＝E1×5＋E2×4＋E3×3＋E4×2＋E5×1 • 人际交往＝F1×5＋F2×4＋F3×3＋F4×2＋F5×1 • 自我认知＝G1×5＋G2×4＋G3×3＋G4×2＋G5×1 • 自然观察者＝H1×5＋H2×4＋H3×3＋H4×2＋H5×1
表现出良好的动作协调性 38、能用生动的动作表达自己（如手势、眼神、表情或其它身体动作）
多元智能小测试
39、当思考或工作时伴随不同的身体感觉（如：思考时眼球转动，写字 时手腕紧张劳累）
40、喜欢玩粘土或其他触觉型活动（如用手指画画） 41、当音乐听起来走调或在某方面烦人时能够觉察出来 42、能记住歌曲的旋律 43、歌唱嗓音好 44、演奏乐器、参加合唱 45、说话、活动有节奏感 46、无意地自己哼唱给自己听 47、学习或工作时有节奏地敲打桌子
多元智能小测试
11、问很多关于事物是怎样运行或发挥作用的问题 12、喜欢与数字打交道，如做与数字有关的工作或玩耍 13、喜欢数学课 14、感觉数学或科技游戏有趣 15、喜欢玩象棋、跳棋、或其他带有策略性的游戏 16、喜欢解决逻辑谜题、智力谜题 17、喜欢将物品按类别、层次或其他逻辑模式仿制而不是将他们混合在
• 这种智力在画家、雕刻家、 建筑师、博物学家和军事战 略家的身上有比较突出的表 现，例如画家毕加索。
身体-动觉智力
• 这种智力主要是指运用四肢和 躯干的能力，表现为能够较好 地控制自己的身体、对事件能 够做出恰当的身体反应以及善 于利用身体语言来表达自己的 思想和情感的能力。
• 这种智力在运动员、舞蹈家、 外科医生、赛车手和发明家身 上有比较突出的表现，例如美 国篮球运动员麦克尔·乔丹。
多元智能理论与脑科学研究
布罗卡区
大脑皮层左前叶的布罗卡区受 到损害，个体会发生语言智力 方面的障碍。
如颞果上布回罗后卡部区损受害损可会出导现致感觉 运肌性的动肉失声大性共语音脑失济症但颞语失，不叶 症调患能，，者理由不能解于能听其有将到意关语讲义话， 言自若害以己右，口的脑个颞体语言叶会方语的发式也特生定音表不区乐达能域-节出听受奏到来懂智损。。力 布部额罗、方叶卡靠面区近是的位大障大于脑碍大外脑。脑侧最皮裂层处高第的级三一额个的叶小部回区后分。 ，
多元智能小测试
76、当学习生态学、自然、动物、植物时变得兴奋 77、在班里为争取动物的权利或保护地球而呼吁 78、喜欢做关于自然的事情，诸如观察鸟类、收集蝴蝶或昆虫、研究树
木、饲养动物 79、将昆虫、花、树叶或其他自然界的东西带到学校与同学或老师分享 80、在校对涉及生态系统的话题（如自然科学中的生物话题、社会研究
多元智能小测试
58、有两个或更多亲密朋友 59、富有同情心或关心他人 60、是其他人寻求陪伴地对象 61、显示出独立意识或坚强意志 62、对自己的能力和弱点有现实的认识 63、单独玩耍或学习时表现出色 64、在学习和生活风格上能适应不同的节奏 65、有自己的兴趣或爱好，但平时较少谈及 66、有较好的自我目标意识 67、喜欢独立学习而不喜欢与他人一起学习
多元智能理论与脑科学研究
• 脑是心理产生的生理基础，人的大脑分左右两半球。 • 脑科学的研究发现，两半球可能具有不同的功能。 • 对于右利手的人来说，语言功能主要定位于左半球； • 知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定
位于右半球。
多元智能理论与脑科学研究
大脑皮层分区图
除了大脑两 半球的功能 分区之外， 大脑表层中 有与多种不 同智力相对 应的专门的 生理区域来 负责不同的 智力。
多元智能小测试
48、对周围环境的声音敏感（如：屋顶的雨声） 49、当一曲音乐上演时反应积极 50、唱课外学来的歌曲 51、喜欢和同伴交往 52、似乎是天生的领袖 53、给有问题的朋友提供建议 54、看起来入时潇洒 55、俱乐部、社团、组织机构或非正式同伴团体中的一员 56、喜欢非正规地教育其他孩子 57、喜欢和其他孩子一起做游戏
一起 18、喜欢在科学课上或自由玩耍时做实验 19、对与科学有关的话题感兴趣
多元智能小测试
20、在逻辑思维方面（如：推理/论证）表现出色 21、描述的视觉图象清晰 22、读地图、表格、图表比读课文容易 23、做很多白日梦（白天幻想、遐想、走神） 24、喜欢艺术活动 25、擅长绘画 26、喜欢看电影、幻灯片或其他形象化的内容 27、喜欢拼图、走迷宫或类似的形象活动 28、构建有趣的三维立体结构（如：垒高拼装玩具） 29、在阅读时从图画中得到的信息多余从文字中到的信息
• 这种智力在生物学家、生态 学家、化学家、植物学家等 人身上有比较突出的表现， 例如生物学家达尔文。
多元智能理论的内涵
多维度
- 智力结构多维度 - 评价标准多维度
多表现
- 具有不同表现形式 - 各自相对独立存在
多方面
- 智力包含多个方面 - 每个方面同等重要
多标准
- 评价标准多种多样 - 评价体系更为全面
多元智能小测试
68、准确地表达自己的感觉 69、能从生活的成功和失败中学习 70、拥有良好的自尊 71、天生喜欢在课堂闲聊中谈论自己的宠物或喜欢的场所 72、天生喜欢去动物园、自然历史博物馆户外旅行 73、显示出对自然界构成的敏感（如：跟班一起走出户外时会注意到山
和云；或如果在城市环境里会对诸如运动鞋或汽车款式显示出敏感 性） 74、喜欢给植物浇水并关注呵护它们 75、喜欢在兔子笼、养鱼缸、鸟笼和其他饲养动物的地方逗留
多元智能理论讲座两Fra bibliotekV智S力观多元智能理论
言语-语言智力 音乐-节奏智力 逻辑-数理智力 视觉-空间智力
身体-动觉智力 自我认识智力
人际智力 自然观察者智力
言语-语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、 写的能力，表现为个人能够顺 利而高效地利用语言描述事件、 表达思想并与人交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、 演讲家和政治领导等人身上有 比较突出的表现，例如由记者 转变为演说家、作家和政治领 导的丘吉尔。
多元智能小测试
30、喜欢在书本、作业纸张或其他物品上乱涂乱画 31、在一项（多项）运动中的表现出色 32、在一个地方坐的时间长了，会乱动、颤动、敲打、坐立不安 33、善于模仿别人的手势或言语、行为中的特殊习惯动作 34、喜欢拆卸物品并按原样安装起来 35、用手去多角度触摸刚刚见到的东西 36、喜欢跑步、跳跃、摔跤或类似的有障碍的活动 37、显示出手工艺技巧（例如：木工活、缝纫、机械操作）或在其他方面
音乐-节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、 记忆、改变和表达音乐的能力， 表现为个人对音乐包括节奏、 音调、音色和旋律的敏感以及 通过作曲、演奏和歌唱等表达 音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、 歌唱家、演奏家、乐器制造者 和乐器调音师身上有比较突出 的表现，例如音乐天才莫扎特 。
逻辑-数理智力
谢谢！
灵活多样 的教育观
多元智能小测试
• 这个小测试里共有80道题。 • 每个题目都有五个选项——“非常符合”、“比较符合”、“说不清”、
“不太符合”、“非常不符合” 。 • 请按照自己的实际情况与题目所描述的情形进行比较，然后选择最符合
自己的选项。 • 答题纸如下所示：
多元智能小测试
1、写作能力高于／超过本年龄水平 2、善于编谎话或讲故事、说笑话 3、善于记忆人名、地名、日期或其他琐事 4、喜欢字词游戏（如课本上的填字游戏） 5、喜欢看书 6、拼写或书写正确 7、喜欢不包含实在意义的顺口溜、双关语、绕口令 8、喜欢听口述的语言（如：故事、收音机播放的评论、书籍谈论） 9、词汇量丰富过本年龄水平 10、与人交流时较高程度依靠语言