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第三章 教学方式的转变
小组汇报
英语角的举办 如何增强学校的英语学习气氛 组织一台英语晚会
多元智能与英语教学
多元智能理论美国哈佛大学著名心理 学家Howard Gardner于20世纪80年代 所提出的一种智能理论。该理论注重 学生的智能多种性、整体性、开发性 和差异性，鼓励教师配合学生的学习 策略，采取多元模式的教学方式，以 发挥教与学的功效。
心理学家、哲学家
认识自然智能（naturalist） ：认识自 然环境与人类生存的关系以及爱护生态 环境。
植物学家、猎人、生态学家、庭园设计 师
独木舟问题
有19个人需要过河。水流得很快，只有 一条独木舟。独木舟只能坐3个人。3人 必须有1人是成人。19人中只有1人是成 人。需要来回几趟才能把所有的孩子带 到河对岸？
解题过程：
课程轮
课程主题：濒危物种 请你结合这一主题，设计相关的智能训
练活动。
智能 语言 数理逻辑 视觉空间 肢体运动
堂活动的例子 讨论、辩论、写日记、研讨会、 论文、故事、诗歌、阅读
计算、实验、比较、数字游戏、 使用证据、归纳和演绎
概念图、图、表、艺术方案、录 像、幻灯、视觉呈现
角色扮演、舞蹈、体育活动、动 手操作、设计喜剧
智能
课堂活动的例子
音乐
演奏音乐、唱歌、节拍歌、拍手
人际交往 社区参与方案、讨论、合作学习、 团体游戏、同伴指导、会议、
自我认知 学生的选择、日记、自我评价、 反思、独立研究、讨论感受
自然智能 访问生态园、环境研究、关心动 植物、户外工作、寻找自然规律
多元智能理论的特征
普遍性 发展观 差异性 组合观
Gardner率先提出语言智能、数理逻辑智 能、视觉空间智能、肢体—运动智能、 音乐智能、人际交往智能和自省智能等 七种智能；随后他分别于1997和1999年 补充了另外两种智能：认识自然智能和 生存智能。
小组汇报
英语角的举办 如何增强学校的英语学习气氛 组织一台英语晚会
多元智能与英语教学
多元智能理论美国哈佛大学著名心理 学家Howard Gardner于20世纪80年代 所提出的一种智能理论。该理论注重 学生的智能多种性、整体性、开发性 和差异性，鼓励教师配合学生的学习 策略，采取多元模式的教学方式，以 发挥教与学的功效。
心理学家、哲学家
认识自然智能（naturalist） ：认识自 然环境与人类生存的关系以及爱护生态 环境。
植物学家、猎人、生态学家、庭园设计 师
独木舟问题
有19个人需要过河。水流得很快，只有 一条独木舟。独木舟只能坐3个人。3人 必须有1人是成人。19人中只有1人是成 人。需要来回几趟才能把所有的孩子带 到河对岸？
解题过程：
课程轮
课程主题：濒危物种 请你结合这一主题，设计相关的智能训
练活动。
智能 语言 数理逻辑 视觉空间 肢体运动
堂活动的例子 讨论、辩论、写日记、研讨会、 论文、故事、诗歌、阅读
计算、实验、比较、数字游戏、 使用证据、归纳和演绎
概念图、图、表、艺术方案、录 像、幻灯、视觉呈现
角色扮演、舞蹈、体育活动、动 手操作、设计喜剧
智能
课堂活动的例子
音乐
演奏音乐、唱歌、节拍歌、拍手
人际交往 社区参与方案、讨论、合作学习、 团体游戏、同伴指导、会议、
自我认知 学生的选择、日记、自我评价、 反思、独立研究、讨论感受
自然智能 访问生态园、环境研究、关心动 植物、户外工作、寻找自然规律
多元智能理论的特征
普遍性 发展观 差异性 组合观
Gardner率先提出语言智能、数理逻辑智 能、视觉空间智能、肢体—运动智能、 音乐智能、人际交往智能和自省智能等 七种智能；随后他分别于1997和1999年 补充了另外两种智能：认识自然智能和 生存智能。
多元智能理论2
Howard Gardner’s theory of multiple intelligences, described in Frames of Mind (1985)
High-Achieving Individuals with Disabilities 残障人士大成者
Disability 障碍 智能 Intelligence
拉威尔
Winston Churchill
Robert Schumann
Itzhak Perlman
帕尔曼
Franklin Roosevelt富兰
Ludwig van Beet德里
拉赫曼尼诺夫
Nelson Rockefeller
罗伯特舒曼
Harry Stack Sullivan Friendrich Nietzsche
Linguistic Intelligence 语言智能 LogicalMathematical Intelligence 逻辑--数学智能 逻辑 数学智能 Spatial Intelligence 视觉空间智能 BodilyKinesthetic Intelligence 肢体-运作智能 肢体 运作智能 Musical Intelligence 音乐智能 Interpersonal Intelligence 人际智能 Intrapersonal Intelligence 内省智能 Agatha Christie Demosthenes
Howard Gardner’s theory of multiple intelligences, described in Frames of Mind (1985)
Musical intelligence 音乐智能 音乐智能
Is the capacity to think in music, to be able to hear patterns, recognize them, remember them, and perhaps manipulate them. 音乐智能是指一种能够用 音乐思维，听出乐曲风格、 音乐思维，听出乐曲风格、 辨认它们、 辨认它们、及运用它们的 能力。 能力。
多元智能理论讲座PPT课件
• 这种智力在生物学家、生态学家、 化学家、植物学家等人身上有比较 突出的表现，例如生物学家达尔文。
多元智能理论的内涵
多维度
- 智力结构多维度 - 评价标准多维度
多方面
- 智力包含多个方面 - 每个方面同等重要
多表现
- 具有不同表现形式 - 各自相对独立存在
多标准
- 评价标准多种多样 - 评价体系更为全面
表现出良好的动作协调性 38、能用生动的动作表达自己（如手势、眼神、表情或其它身体动作）
多元智能小测试
39、当思考或工作时伴随不同的身体感觉（如：思考时眼球转动，写字 时手腕紧张劳累）
40、喜欢玩粘土或其他触觉型活动（如用手指画画） 41、当音乐听起来走调或在某方面烦人时能够觉察出来 42、能记住歌曲的旋律 43、歌唱嗓音好 44、演奏乐器、参加合唱 45、说话、活动有节奏感 46、无意地自己哼唱给自己听 47、学习或工作时有节奏地敲打桌子
多元智能小测试
11、问很多关于事物是怎样运行或发挥作用的问题 12、喜欢与数字打交道，如做与数字有关的工作或玩耍 13、喜欢数学课 14、感觉数学或科技游戏有趣 15、喜欢玩象棋、跳棋、或其他带有策略性的游戏 16、喜欢解决逻辑谜题、智力谜题 17、喜欢将物品按类别、层次或其他逻辑模式仿制而不是将他们混合在
音乐-节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力，表现为个人 对音乐包括节奏、音调、音色和旋律 的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和乐器调音师身 上有比较突出的表现，例如音乐天才 莫扎特 。
逻辑-数理智力
多元智能小测试
68、准确地表达自己的感觉 69、能从生活的成功和失败中学习 70、拥有良好的自尊 71、天生喜欢在课堂闲聊中谈论自己的宠物或喜欢的场所 72、天生喜欢去动物园、自然历史博物馆户外旅行 73、显示出对自然界构成的敏感（如：跟班一起走出户外时会注意到山
多元智能理论的内涵
多维度
- 智力结构多维度 - 评价标准多维度
多方面
- 智力包含多个方面 - 每个方面同等重要
多表现
- 具有不同表现形式 - 各自相对独立存在
多标准
- 评价标准多种多样 - 评价体系更为全面
表现出良好的动作协调性 38、能用生动的动作表达自己（如手势、眼神、表情或其它身体动作）
多元智能小测试
39、当思考或工作时伴随不同的身体感觉（如：思考时眼球转动，写字 时手腕紧张劳累）
40、喜欢玩粘土或其他触觉型活动（如用手指画画） 41、当音乐听起来走调或在某方面烦人时能够觉察出来 42、能记住歌曲的旋律 43、歌唱嗓音好 44、演奏乐器、参加合唱 45、说话、活动有节奏感 46、无意地自己哼唱给自己听 47、学习或工作时有节奏地敲打桌子
多元智能小测试
11、问很多关于事物是怎样运行或发挥作用的问题 12、喜欢与数字打交道，如做与数字有关的工作或玩耍 13、喜欢数学课 14、感觉数学或科技游戏有趣 15、喜欢玩象棋、跳棋、或其他带有策略性的游戏 16、喜欢解决逻辑谜题、智力谜题 17、喜欢将物品按类别、层次或其他逻辑模式仿制而不是将他们混合在
音乐-节奏智力
• 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、 改变和表达音乐的能力，表现为个人 对音乐包括节奏、音调、音色和旋律 的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等 表达音乐的能力。
• 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、 演奏家、乐器制造者和乐器调音师身 上有比较突出的表现，例如音乐天才 莫扎特 。
逻辑-数理智力
多元智能小测试
68、准确地表达自己的感觉 69、能从生活的成功和失败中学习 70、拥有良好的自尊 71、天生喜欢在课堂闲聊中谈论自己的宠物或喜欢的场所 72、天生喜欢去动物园、自然历史博物馆户外旅行 73、显示出对自然界构成的敏感（如：跟班一起走出户外时会注意到山
多元智能理论讲座课件
理论核心
提出者：霍华德·加德纳
智能分类：语言智能、逻辑-数学 智能、空间智能、音乐智能、身 体-动觉智能、人际智能、内省智
能、自然观察智能
理论核心：八种智能
理论意义：强调智能的多元性 和个体差异，提倡因材施教，
关注个体的潜能和优势。
理论应用
01
教育领域：根据 学生的智能优势 进行个性化教育
02
职业规划：根据 个人的智能优势 选择合适的职业
03
人际关系：根据 他人的智能优势
进行有效沟通
04
自我认知：了解 自己的智能优势， 发挥潜能，实现
自我价值
多元智能理论的分类
语言智能
语言智能是指个体理解和运用语言的能力，包括 听、说、读、写等技能。
语言智能强的人通常具有较强的语言表达能力和 沟通能力，能够有效地理解和运用语言。
语言智能在文学、语言学、翻译、演讲、写作等 领域具有重要作用。
多元智能理论讲座 课件
演讲人
目录
01. 多元智能理论概述 02. 多元智能理论的分类 03. 多元智能理论的实践
多元智能理论概述
理论来源
01
提出者：霍华德·加德纳
02
提出时间：1983年
03
理论来源：对儿童认知发展的研 究
04
理论核心：八种智能，包括语言智 能、逻辑数学智能、空间智能、音 乐智能、身体运动智能、人际智能、 自我认知智能和自然认知智能。
提高和发展。
空间智能
1
2
空间智能是指对空间、形状、 空间智能强的人善于处理图
位置、方向等空间信息的感 形、图像、地图等信息，能
知、理解和运用能力。
够快速理解和分析空间关系。
加德纳多元智能理论_图文
表现形式
作家诗人演说家 数学家工程师 航海家画家 运动员 舞蹈家 作曲家 音乐家 教师 政治家 心理学家哲学家 农夫 植物学家
智能 语言 数理逻辑 视觉空间 肢体运动
堂活动的例子 讨论、辩论、写日记、研讨会、 论文、故事、诗歌、阅读
计算、实验、比较、数字游戏、 使用证据、归纳和演绎
概念图、图、表、艺术方案、录 像、幻灯、视觉呈现
（8）自然观察智能 （naturalist intelligence）
• 自然观察智能，是识别动植物、对自然界 加以区分的能力，是以更广阔的视野（自 然和文明的关系）理解自然的能力。
• 植物学家、动物学家、环保主义者，物理 学家、形象设计者等是这种能力强的人。
自然观察智能的核心要素
• 准确感知物体的能力，具体表现为观察能 力；
• 句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及 词和句子的顺序等。
• 语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合 理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细 微差异等。
• 语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言 达到某种特定的目的。
语言智能的教学方法
⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力） 智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的 不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用 不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教 智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域 多元多维的评价
多元智能理论2课件(PPT演示)
详细描述
在内省智能培养中，多元智能理论强调通过自我评估、自我反思、自我管理等方 式，帮助学生认识自我、树立自信、培养自律精神。同时，通过心理辅导、情感 教育等手段，培养学生的自我认知和情感表达能力。
THANKS
谢谢您的观看
在身体运动学科中的应用案例
总结词
多元智能理论在身体运动学科中有助于培养学生的运动智能和身体素质。
详细描述
在身体运动学科中，多元智能理论强调通过体育竞技、舞蹈表演、运动训练等方 式，培养学生的运动智能和身体素质。同时，通过瑜伽、健身等手段，培养学生 的健康意识和自我管理能力。
在音乐学科中的应用案例
逻辑数学智能
总结词
指有效地运用数字和推理的能力。
详细描述
逻辑数学智能是指个体能够理解数字、计算、推理、假设和抽象概念的能力。这 种智能在数学家、工程师、科学家、程序员等职业上有更加突出的表现。
空间智能
总结词
指准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
详细描述
空间智能是指个体能够感知、理解和利用空间关系的能力， 包括视觉、方向感和立体感。这种智能在建筑师、画家、雕 塑家、飞行员等职业上有更加突出的表现。
音乐智能是指个体能够感知、理解、欣赏和创作音乐的能力。这种智能在作曲家 、指挥家、乐手、歌手等职业上有更加突出的表现。
人际关系智能
总结词
指察觉并区分他人的情绪、意图、动机及感觉的能力。
详细描述
人际关系智能是指个体能够感知和理解他人的情感、意图和动机，并能够与 他人建立和保持关系的能力。这种智能在销售员、政治家、外交家等职业上 有更加突出的表现。ຫໍສະໝຸດ 身体运动智能的教学策略总结词
通过体育活动、舞蹈表演、手工制作等方式，提高学生的身体运动智能。
在内省智能培养中，多元智能理论强调通过自我评估、自我反思、自我管理等方 式，帮助学生认识自我、树立自信、培养自律精神。同时，通过心理辅导、情感 教育等手段，培养学生的自我认知和情感表达能力。
THANKS
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在身体运动学科中的应用案例
总结词
多元智能理论在身体运动学科中有助于培养学生的运动智能和身体素质。
详细描述
在身体运动学科中，多元智能理论强调通过体育竞技、舞蹈表演、运动训练等方 式，培养学生的运动智能和身体素质。同时，通过瑜伽、健身等手段，培养学生 的健康意识和自我管理能力。
在音乐学科中的应用案例
逻辑数学智能
总结词
指有效地运用数字和推理的能力。
详细描述
逻辑数学智能是指个体能够理解数字、计算、推理、假设和抽象概念的能力。这 种智能在数学家、工程师、科学家、程序员等职业上有更加突出的表现。
空间智能
总结词
指准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
详细描述
空间智能是指个体能够感知、理解和利用空间关系的能力， 包括视觉、方向感和立体感。这种智能在建筑师、画家、雕 塑家、飞行员等职业上有更加突出的表现。
音乐智能是指个体能够感知、理解、欣赏和创作音乐的能力。这种智能在作曲家 、指挥家、乐手、歌手等职业上有更加突出的表现。
人际关系智能
总结词
指察觉并区分他人的情绪、意图、动机及感觉的能力。
详细描述
人际关系智能是指个体能够感知和理解他人的情感、意图和动机，并能够与 他人建立和保持关系的能力。这种智能在销售员、政治家、外交家等职业上 有更加突出的表现。ຫໍສະໝຸດ 身体运动智能的教学策略总结词
通过体育活动、舞蹈表演、手工制作等方式，提高学生的身体运动智能。
多元智能理论与应用培训ppt
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种心理学理论，认为人 的智能是多元化的，包括语言、逻辑、空间、音乐、身体、人际、内省和自然 等多种智能。
特点
多元智能理论强调人的智能是多种多样的，每个人都有自己独特的智能组合和 优势智能领域。同时，该理论认为智能是动态发展的，可以通过教育和训练得 到提升。
过程性评估
关注学生在学习过程中的 表现，及时给予反馈和指 导，帮助学生了解自己的 进步和不足。
发展性评估
评估应以促进学生发展为 目标，通过评估结果来调 整教学策略和方法，提高 教育质量。
教师培训与教育改革
教师培训
教师是教育改革的关键因素，通 过多元智能理论培训，提高教师 对多元智能理论的认识和应用能
领导力培训
帮助领导者更好地理解和应用多元智能理论，提高他们在选拔、培 养和激励下属方面的能力。
团队沟通
运用多元智能理论，促进团队成员之间的有效沟通，提高团队的凝 聚力和执行力。
产品设计与市场策略
1 2
市场调研
通过分析消费者的多元智能特点，企业可以更准 确地把握市场需求，为产品设计提供更有针对性 的方向。
音乐智能
总结词
指对音乐节奏、旋律、音色的感知和表达能力。
详细描述
音乐智能强的人通常有出色的音乐天赋，他们可能成为音乐家、作曲家或音乐教师。
人际关系智能
总结词
指与人交往、合作、理解他人的能力。
详细描述
人际关系智能强的人通常善于与人沟通、建立良好的人际关系，他们可能成为政治家、社会工作者或 销售人员。
多元智能理论的重要性
发掘潜能
多元智能理论可以帮助人们更好地认 识自己的优势和潜能，从而在教育、 工作和生活中发挥自己的长处，实现 个人价值。
特点
多元智能理论强调人的智能是多种多样的，每个人都有自己独特的智能组合和 优势智能领域。同时，该理论认为智能是动态发展的，可以通过教育和训练得 到提升。
过程性评估
关注学生在学习过程中的 表现，及时给予反馈和指 导，帮助学生了解自己的 进步和不足。
发展性评估
评估应以促进学生发展为 目标，通过评估结果来调 整教学策略和方法，提高 教育质量。
教师培训与教育改革
教师培训
教师是教育改革的关键因素，通 过多元智能理论培训，提高教师 对多元智能理论的认识和应用能
领导力培训
帮助领导者更好地理解和应用多元智能理论，提高他们在选拔、培 养和激励下属方面的能力。
团队沟通
运用多元智能理论，促进团队成员之间的有效沟通，提高团队的凝 聚力和执行力。
产品设计与市场策略
1 2
市场调研
通过分析消费者的多元智能特点，企业可以更准 确地把握市场需求，为产品设计提供更有针对性 的方向。
音乐智能
总结词
指对音乐节奏、旋律、音色的感知和表达能力。
详细描述
音乐智能强的人通常有出色的音乐天赋，他们可能成为音乐家、作曲家或音乐教师。
人际关系智能
总结词
指与人交往、合作、理解他人的能力。
详细描述
人际关系智能强的人通常善于与人沟通、建立良好的人际关系，他们可能成为政治家、社会工作者或 销售人员。
多元智能理论的重要性
发掘潜能
多元智能理论可以帮助人们更好地认 识自己的优势和潜能，从而在教育、 工作和生活中发挥自己的长处，实现 个人价值。
加德纳多元智能理论与幼儿完整学习.理论部分的ppt
（6） 自知──自省智力——指个体认识、洞察和反省自身的能力，表 现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志， 并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力， 在哲学家，小说家，律师等人身上有比较突出的表现。代表人物哲学家 柏拉图 （7） 交往──交流智力——指个体与人相处与交往的能力，表现为个 人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教 师、律师、推销员、公关人员、谈话节日主持人、管理者和政治家等人 身上有比较突出的表现。代表人物美国黑人领袖马丁.路德.金 1995年加德纳又提出了自然智力，即个体辨别环境（不仅指自然环境 还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力，那些能敏锐观察物 体细微差别的人或者能给岩石和昆虫分类的儿童也都表现出较充分的自 然智力，1999年《智力重建，21世纪的多元智力》出版，书中，加德纳 提出可能还有新的智力如存在智力、精神智力等的存在。 记忆方法：YY JLZ SS 左右脑功能 左脑 ：具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；理解数学 和语言的脑细胞集中在左半球 右脑 ： 具有音乐、绘画、空间几何、想像、综合等功能。右脑最重 要的贡献是创造性思维
三、加德纳多元智能理论的解读
（一）就智能本身的性质而言 第一，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需 要的有效产品的能力。 在加德纳的多元智力理论看来，智力应该强调两个方面的能力，一个 方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社 会需要的有效产品的能力。 根据加德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语一语言智力和逻 辑一数学智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑 能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响，60年代以来世界各国 教育内容的重点被定位为学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力的培养， 而其它的多种智力——与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会 需要的有效产品密切相关的智力如音乐一节奏智力、视觉一空间智力、身 体一动觉智力、自知一自省智力和交往一交流智力则被严重忽视了，考试、 升学与学生的言语一语言智力和逻辑一数学智力密切相关，而与解决实际 问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。 加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较 好的评估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发展其作用则微 乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少 在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一 领域或行业创出佳绩就是很好的证明（Gardner，1983／1993）。以加德 纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和 创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会。
多元智能理论之父-霍华德.加德纳PPT课件
多元智能理论之父 ---·加德纳
主要内容
霍华德.加德纳近影 霍华德.加德纳的主要成就和声望 霍华德.加德纳成长与学术背景 霍华德.加德纳之前有关智能的研究 多元智能理论的诞生背景 多元智能理论简介 多元智能理论的进一步发展 多元智能理论对教育的启示 多元智能理论的评价 致谢
霍华德.加德纳近影
人类智能的标准。根据上述新的智能定义，加德纳提出了关 于智能结构的新理论──多元智能理论。这一理论认为，就 其基本结构来说，智能是多元的──不是一种能力而是一组 能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在 而是以相对独立的形式存在。
从上述有关智能的概念可以看出，加德纳认为，智能是在某种社 会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产 及创造出有效产品所需要的能力。通过对智能概念的分析，可以发现， 智能的本质可从以下几个方面进行理解:
➢ 智能的多元性 多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智能，这是 有其生物基础的。并且不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的 要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力，因 此不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现 千差万别。
➢ 智能的发展性 与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为
智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己 在各方面都变得很聪明。于是在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并 着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是 个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智 能。
多元智能理论简介
为了能够达到他所提出的智能种类，加德纳和他的同事在几个领域内查阅了大量的文 献，即正常人的认知能力发展，在各种器官病变下的认知能力障碍，“特殊人群”，如神 童、孤独症儿童、白痴学者以及学习困难儿童等人群中能力的存在；在不同种类中存在 的智能形式，在不同文化中被珍视的智能形式；经过几千年的认知的进化，以及两种形式 的心理学证据，一种是对人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化 研究的结果。在这些迥然不同的文献中重复出现的候选能力才能组成暂时的智能，而在不 同文献中只出现一、二次的能力则不予考虑其作为候选智能。
主要内容
霍华德.加德纳近影 霍华德.加德纳的主要成就和声望 霍华德.加德纳成长与学术背景 霍华德.加德纳之前有关智能的研究 多元智能理论的诞生背景 多元智能理论简介 多元智能理论的进一步发展 多元智能理论对教育的启示 多元智能理论的评价 致谢
霍华德.加德纳近影
人类智能的标准。根据上述新的智能定义，加德纳提出了关 于智能结构的新理论──多元智能理论。这一理论认为，就 其基本结构来说，智能是多元的──不是一种能力而是一组 能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在 而是以相对独立的形式存在。
从上述有关智能的概念可以看出，加德纳认为，智能是在某种社 会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产 及创造出有效产品所需要的能力。通过对智能概念的分析，可以发现， 智能的本质可从以下几个方面进行理解:
➢ 智能的多元性 多元智能理论认为每一个个体有着相对独立的多种智能，这是 有其生物基础的。并且不同文化对需要解决的问题或制造的产品有着不同的 要求，而且解决实际问题和创造产品的能力不只局限于语言和逻辑能力，因 此不同文化下的不同个体在智能的发展方向和程度上存在差异，智能的表现 千差万别。
➢ 智能的发展性 与传统上认为智能是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为
智能可以在任何年龄阶段发展，或任何能力层次的人都可以通过学习让自己 在各方面都变得很聪明。于是在《智能的结构》一书中，加德纳首次提出并 着重论述了多元智能理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智能理论的是 个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智 能。
多元智能理论简介
为了能够达到他所提出的智能种类，加德纳和他的同事在几个领域内查阅了大量的文 献，即正常人的认知能力发展，在各种器官病变下的认知能力障碍，“特殊人群”，如神 童、孤独症儿童、白痴学者以及学习困难儿童等人群中能力的存在；在不同种类中存在 的智能形式，在不同文化中被珍视的智能形式；经过几千年的认知的进化，以及两种形式 的心理学证据，一种是对人类认知能力的因素分析研究的结果，另一种是对迁移和概括化 研究的结果。在这些迥然不同的文献中重复出现的候选能力才能组成暂时的智能，而在不 同文献中只出现一、二次的能力则不予考虑其作为候选智能。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大小肌肉群和动作协调性。
多元智能教育理念的具体教学内容包括：
• 内省智能 让孩子能够正确地认识自己。例如：
在数学活动中或者相识礼仪活动中认识 自我，以及自我和别人的区别。
• 人际关系智能 通过角色游戏，培养孩子在陌生环
境中有效地认识他人、理解他人，能够 在人际活动中学会察言观色，能和不同 的人进行交往。例如娃娃家，开医院等 游戏。
多元智能教育理念的具体教学内容包括：
• 语言智能 培养、提高孩子们的语言表达能
力。例如，通过孩子对童话故事的喜 爱，培养他们自己听故事、说故事的 能力。
• 音乐智能 让孩子感受音乐的节奏、旋律以
及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并 培养良好的音乐表现力。比如唱歌、 弹唱弹奏以及简单的填歌词等。
多元智能教育理念的具体教学内容包括：
• 2、每一个人身上的八种智能是相对独立的，在现实生活中 错综复杂的、有机的以不同方式不同程序组合在一起；
• 3、个人身体上存在八种智能不同的组合，使得每一个人都 具有独特的表现方式，使得每一个人都各具特点。
• 4、具有同一种智能的人将来不一定都能成为同一领域的专 家。
• 5、一种学习领域不是对应一种智能的，一种领域可能涉及 到多种智能。
八种“多元智能”
• 加德纳认为人类至少存在着八种以上 的思维方式。即：语言智能、数学逻 辑智能、音乐智能、身体运动智能、 空间智能、人际关系智能、自我认识 智能、环境智能。重要的不是八、九 种智能，而是一种多元的认识、理解 和研究智能的方法。
“多元智能”理论的含义
• 1、每一种智能在人类认识世界和改造世界中都有巨大的作 用，具有同等的重要性；
“多元智能”理论
• 一、对多元智能的理解；
• 二、 “多元智能”理论洋为中用 时应注意的问题。
一、“多元智能”简介
• “多元智能”理论是美国著名发展心理 学家加德纳于1983年在《多元智能》 一书中提出的。 “多元智能”理论打 破了传统的将智力看作是以语言能力和 逻辑数理能力为核心的整合能力的认识。 从新的角度阐述和分析了智力在个体身 上存在的方式以及发展的潜能。
• 6、一种智能也要运用于多个学习领域。 • 7、一个人的智能结构并不是永远不变的，在较好的教育机
会和教育环境下，丰富的材料刺激下，人的智能结构会发生 改变的。 • 8、多元智能是一个动态集合。1983年加德纳提出七种智能， 随后又提出第八种“环境智能”理论，目前第九种“存在智 能”也诞生了。它数
字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏， 来认识货币，并学会进行简单的加减运算。
• 空间智能 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左
右上下的空间概念。例如：画画写生活动， 通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。
• 肢体运动智能 通过日常生活和形体活动来发展孩子的
“多元智能”理论洋为中用时会出现的问
题
• 一、在实施多元智能理论时需要长期细致的观 察孩子的行为特点，并把多方面的观察、评价 和分析特点作出正确评价。我国教师的综合素 质及师生比例悬殊将影响教师观察的真实性。
• 二、多元智能理论能发现儿童在某一个或几个 领域里发展潜力，及时给予支持，使他们有自 信心和成功感，然后鼓励他们探索别的领域， 以强带弱。不过，有的家长望子成龙，不仅力 促子女在自己智能突出的领域出类拔萃，还要 同时在智能的几个方面突出，不是循序渐进， 以强带弱，这种急功近利浮躁的心态不利于儿 童多元智能的发展。
多元智能教育理念的具体教学内容包括：
• 内省智能 让孩子能够正确地认识自己。例如：
在数学活动中或者相识礼仪活动中认识 自我，以及自我和别人的区别。
• 人际关系智能 通过角色游戏，培养孩子在陌生环
境中有效地认识他人、理解他人，能够 在人际活动中学会察言观色，能和不同 的人进行交往。例如娃娃家，开医院等 游戏。
多元智能教育理念的具体教学内容包括：
• 语言智能 培养、提高孩子们的语言表达能
力。例如，通过孩子对童话故事的喜 爱，培养他们自己听故事、说故事的 能力。
• 音乐智能 让孩子感受音乐的节奏、旋律以
及音色，从而使孩子爱上音乐艺术并 培养良好的音乐表现力。比如唱歌、 弹唱弹奏以及简单的填歌词等。
多元智能教育理念的具体教学内容包括：
• 2、每一个人身上的八种智能是相对独立的，在现实生活中 错综复杂的、有机的以不同方式不同程序组合在一起；
• 3、个人身体上存在八种智能不同的组合，使得每一个人都 具有独特的表现方式，使得每一个人都各具特点。
• 4、具有同一种智能的人将来不一定都能成为同一领域的专 家。
• 5、一种学习领域不是对应一种智能的，一种领域可能涉及 到多种智能。
八种“多元智能”
• 加德纳认为人类至少存在着八种以上 的思维方式。即：语言智能、数学逻 辑智能、音乐智能、身体运动智能、 空间智能、人际关系智能、自我认识 智能、环境智能。重要的不是八、九 种智能，而是一种多元的认识、理解 和研究智能的方法。
“多元智能”理论的含义
• 1、每一种智能在人类认识世界和改造世界中都有巨大的作 用，具有同等的重要性；
“多元智能”理论
• 一、对多元智能的理解；
• 二、 “多元智能”理论洋为中用 时应注意的问题。
一、“多元智能”简介
• “多元智能”理论是美国著名发展心理 学家加德纳于1983年在《多元智能》 一书中提出的。 “多元智能”理论打 破了传统的将智力看作是以语言能力和 逻辑数理能力为核心的整合能力的认识。 从新的角度阐述和分析了智力在个体身 上存在的方式以及发展的潜能。
• 6、一种智能也要运用于多个学习领域。 • 7、一个人的智能结构并不是永远不变的，在较好的教育机
会和教育环境下，丰富的材料刺激下，人的智能结构会发生 改变的。 • 8、多元智能是一个动态集合。1983年加德纳提出七种智能， 随后又提出第八种“环境智能”理论，目前第九种“存在智 能”也诞生了。它数
字运算。例如：通过开商场、开医院的游戏， 来认识货币，并学会进行简单的加减运算。
• 空间智能 通过美工活动和做游戏培养孩子前后左
右上下的空间概念。例如：画画写生活动， 通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。
• 肢体运动智能 通过日常生活和形体活动来发展孩子的
“多元智能”理论洋为中用时会出现的问
题
• 一、在实施多元智能理论时需要长期细致的观 察孩子的行为特点，并把多方面的观察、评价 和分析特点作出正确评价。我国教师的综合素 质及师生比例悬殊将影响教师观察的真实性。
• 二、多元智能理论能发现儿童在某一个或几个 领域里发展潜力，及时给予支持，使他们有自 信心和成功感，然后鼓励他们探索别的领域， 以强带弱。不过，有的家长望子成龙，不仅力 促子女在自己智能突出的领域出类拔萃，还要 同时在智能的几个方面突出，不是循序渐进， 以强带弱，这种急功近利浮躁的心态不利于儿 童多元智能的发展。