加德纳多元智能理论幻灯片

1、传统的智力理论观点
? 单一智能：智力仅与认知有关 ? 高度遗传性 ? 不可塑性 ? 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 ? 可以测试：智商
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2、Gardne突r 破了两点假设
? 人类的认知是一元的。 ? 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
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Gardne对r 智能的定义
? 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman 于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet 智 力量表」。
–在 Stanford-Binet 智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为 100，以评断受试 者的能力。
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? Gardner(1983) : 「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
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对智能的定义
? Gardner （1999）: 一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential ），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
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传统的智力观
? 法国心理学家，Alfred Binet 建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet 智力测验」。
? 因为Binet 测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力） 智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的 不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用 不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教 智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域 多元多维的评价
肢体动觉智能：
多 元 智 能 理 论
(Theory of Multiple 1
Intelligences)
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
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一、多元智能理论的源起
? 哈佛大学的《零点项目》（ Howard Zero Prog）ram
–始于 1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊 .古德 曼教授。
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4、 Gardne的r 八种智能
? 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
在的可能性。
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3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心
解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
–纳尔逊 .古德曼教授认为 西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进 逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微 ， 而东方人则恰好相反。
–他立志 从零开始弥补科学教育研究和艺术教育
之间的不平衡 ，将研究项目命名为《零点项
目》。
Hale Waihona Puke 3?霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardn）er
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学 教育研究生院教授，美国发展心理学家， 对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
– 1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Framesof Mind:TheTheoryof MultipleIn telligence）s ，提出多元智能理论 。
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多元智能理论产生的其他原因
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传统的智力观
? Charles Spearman 与Alfred Binet ?智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「 g因素」，「 g-factor 」， “g” 代表的就是一般能力－ general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995 ）。 ?一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为 g因素的关系。
多元智能示意图
多元智能
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语文智能：
有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
自然观察者智能： 对生物的分辨观察能 力，对自然景物敏锐 的注意力，对各种模 型的辨别力。
内省智能：
正确自我觉察的能力， 即自知之明。
多元智能 涵义
视觉空间智能： 能以三度空间来思考 ，准确的感觉视觉空 间，并把内在的空间 世界表现出来。
? 和以学生为中心的理念相符 ? 和多元文化的理念不谋而合 ? 对过分重视标准化检验提出反省 ? 受到认知心理学的影响 ? 受到认知神经科学研究
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二、智能的内涵与多元智能理论 的主要观点
1. 传统智力理论的主要观点 2. Gardne的r 突破及对智能的新定义 3. 传统智力理论与多元智能理论的比较 4. Gardne的r 八种智能 5. 多元智能理论的主要观点
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Gardne认r 为：
智能是“一种加工信息的生物心理 潜能，这些信息能在某文化形态中激活， 并对某种文化进行有价值的问题解决或 产品创造。”
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? 智能看不到、也无法测量； ? 潜能能否被激发出来，要视文
化所重视的价值观及所提供的 机会而定，以及一个人自身、 家庭、教师或其他人影响下所 作的选择和决定。