小组合作学习的四种基本课型及其教学流程设计

小组合作学习的四种基本课型及其教学流程设计
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”又曰：“三人行必有我师。

”早在1700年前，莱思凯斯特和贝尔两人便在英国首倡采用合作学习团体施教。

19世纪，合作学习在美国的学校中盛行。

1980年以来，美国教育界对合作学习教学法的研究仍在不断深入。

如今，合作学习已受到越来越多的国家及有关人士的青睐。

再纵观我国一些成功的教育改革，如成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。

有人甚至认为“小组学习，即作为一个小组展开学习，将是正在出现的教育结构的一个最重要的支持系统。

”
小学语文小组合作学习可采取以下教学流程。

这些教学流程设计并非一成不变，有时可以变序、重组、分层等。

1、识字教学流程：
识字是阅读和写作的基础。

在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐。

采用小组合作学习生字，能更好地激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。

学生教师
明确目标、激发兴趣提出目标，
分组学习巡视个别辅导
检查、汇报、适时点拨
巩固练习，回忆学法个别辅导，总结
在教学生字时，我通常用小组来合作学习生字，先明确要学习哪几个生字，再请四人小组合作学习，要求：①组内互相拼读生字，发现错误及时纠正。

②指定一名组员领读。

③分析字形，了解字义。

学习完之后，每个小组汇报你们小组学会了哪几个生字，用什么方法学会的。

学生在汇报时，很像一个小老师，他们会说：“请同学们跟我读一读。

”，“我们小组要提醒同学们注意的是……”等，例如学“检”，学生在汇报时说：“我们用学会了…检‟，我们是用换偏旁的方法记牢它，把…捡‟字的提手旁换成禾木旁就是…检‟。

”又如学“旧”字，学生是这样汇报的：“我们知道…旧‟的反义词是…新‟。

”本组的另一个学生马上站起来说：“我还有补充，我们还会用…旧‟字说一句话——虽然书包很旧了，但我还是很喜欢它。

”在合作学习时，每个学生的积极投入、参与学习。

在汇报时，学生都争先恐后地汇报，并及时做了补充，俨然是个学习的小主人。

2、古诗教学流程：
对于古诗教学，叶圣陶曾经说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。

”选择一些难度不是很大的古诗创设情境，采用小组合作学习法，有利于培养学生的协作学习精神。

学生教师
激发兴趣、产生欲望故事引入，配乐范读
分组学习巡视个别辅导
检查汇报、想象体味创设情境，点拨、梳理
巩固练习，回忆学法个别辅导，总结
如：我在教学古诗《赠汪伦》时，采用的便是这种方法。

当我讲完有关李白写作此诗的故事再配以音乐范读后，学生产生了极大的兴趣。

每组成员都迫不及待展开了学习。

读、划、说、记，学得不亦乐乎。

经过十分钟左右的学习，各组相继亮出组牌，告知学习完毕。

在交流汇报过程中，有的组全员出动，分工合作，声情并茂地朗诵了此诗，有的组派出代表（不一定是优秀生）解释了“将”、“欲行”、“忽闻”等词语，有的组提出疑问“如何理解…踏歌声‟”……显而易见，学生对本诗重点、难点都把握得较正确。

紧接着我便出示讨论题：①“桃
花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的字面意思指什么？②仔细读读，想想这句话说明了什么，实际这句话的意思指什么？③李白要离开桃花岛了，汪伦的感受怎样呢？你觉得是用怎样的脚步来送行的？④汪伦带着乡亲为李白送行时，李白的感受又是怎样呢？他当时会想写什么？学生又投入了第二轮分组练习中，“①-②”问在合作学习中不难解决，“③-④”问要求学生展开想象，发散思维。

难点突破后，我又出示了尝试练习题（可任选一项或几项）：①有感情地背诵此诗，试着默写。

②简要说说此诗之意，试着改写。

③小组表演当时的情景。

各个层次的学生积极参与到学习中，有个体活动，也有集体活动，并能踊跃发言。

最后，我让学生小结学法，一般我都予以肯定，并且鼓励学生运用学法课外阅读，丰富自己的知识。

3、阅读教学的流程：
阅读教学是小学语文教学中的基本环节。

而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读的质量。

“小组合作”式阅读教学基本流程如下：
学生教师
初读，读正确，读流利确定内容，激趣引入
独立思考再读，质疑，
确定重点、难点出示讨论题，个别辅导
组内精读，讨论，释疑个别辅导、点拨、梳理
再次质疑，课外解决总结评价
如教《一粒种子》时采用合作教学，在出示课题后安排了初读课文的教学环节，要求学生四人一组完成。

1、小组互相拼读生字，给课文的每个自然段标上序号。

2、讨论：课文一共出现了几次“把身子挺一挺”？划一划，核对。

几分钟后，请每一小组派代表总结发言。

在四人小组的学习中，每个成员都主动地投入学习。

观察一个小组后，发现连平时上课提不起精神的个别男同学也学得很认真，他认真地拼读了课文中的生字，也很认真地听别人读生字，并会提出一点建议，如：这个字是翘舌音，不要把他读成平舌音。

最后他们一起核对第二题。

做完这些之后，看看别的小队没有完成，他们一组在组长的带领下主动地一起读课文。

第二课时，板书理解课文内容的步骤：
1、四人小组读一读课文，采用多种形式地读。

2、想一想：种子为什么要把身子挺一挺？
3、种子发芽需要什么条件？
当一布置任务，每个孩子就开始行动，有序地展开学习，先读读课文，很多小组采用的是分角色朗读，一个读蚯蚓的话，一个读种子的话，另外读旁白。

然后找把“身子挺一挺”的原因。

组内学生展开了丰富的联想：当上完体育课，跑完步后，感到口渴，到教室喝一杯水会觉得很舒服。

种子感到舒畅也会“把身子挺一挺”。

其实是种子有足够的水分，身子才会挺一挺。

当汇报结束后，“种子发芽需要什么条件”也得出了。

在汇报的时候，得到老师的赞同，他们会不约而同地大喊“耶！”
4、练习课的教学流程：
学生教师
激发兴趣，明确目标提出目标，激发兴趣
分组练习（任选题）巡视，个别辅导
组间交流，合作批改，释疑收集信息，质疑
小结总结。