学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法

发表时间：2018-06-06T11:42:01.537Z 来源：《知识-力量》2018年4月下作者：黄潇[导读] 在我国，学校教育专业的培养目标就是培育一线工作者，教学过程中着重相关专业学生获得和提高相关的职业能力。职业知识、职业技能和职业情感共同构成了学前教育学生的职业能力。（广西师范学院教育科学学院，广西南宁 530031）

摘要：在我国，学校教育专业的培养目标就是培育一线工作者，教学过程中着重相关专业学生获得和提高相关的职业能力。职业知识、职业技能和职业情感共同构成了学前教育学生的职业能力。为提高学生的职业能力，学校应该通过多样化的手段来帮助学生在学校学习的过程中学习和掌握相关的职业技能，为今后学生在从事相关职业中更快的适应职业要求，为我国的学前教育事业提供后备教师力量的保障。本文中也提出相关专业学生的职业能力培养过程的有效方法和途径。关键词：学前教育职业能力培养方法途径

一般情况下，职业能力指的就是人们在从事相关职业的过程中所需要具备的特定的素质、技术以及相关技能。而学前教师所规定的教师所具备职业能力就是在教学的过程中，通过将学前教育教学中的相关专业知识与教师自身的相关经验相结合，在教学的过程中提高儿童的学习能力，达到教学目的的能力。教师的相关职业能力也是儿童学前教育顺利完成的基本保证，也是教师的个人专业能力的一种综合表现。学前教育以培养实务人才为目标,因而，学前教育专业的学生在培养过程中要注重理论与实践相结合，全面发展过程。

一、注重学生职业情感的培养职业精神和职业情感是专业是专业教师不断成长的根本动力。为培养学前教育学生的职业能力发展，首先就是要培养学生对于学前教育行业的职业情感，同时在教育学生的过程中增强职业认同感。影响学生职业情感有很多的因素，其中两点就是行业地位以及职业趣味性。职业趣味性与学生个人的性格有关，有的学生性格外向，喜欢与孩子进行交流互动，而有的学生性格较为内向，在沟通交流方面较为欠缺，学生的个人性格对于今后其是否可以顺利从事相关学前教育行业有重要的影响；行业地位方面，目前人们在求职择业方面还是会考虑所从事的职业的行业地位，而我国的学前教育行业在社会上的地位较低，人们只是认为学前教师只是带孩子做游戏，并不是我们传统意义上认为的教师，此外，学前教育行业的教师薪酬水平一直处于较低的水平，从业者人数较低，对于学前教育学生在毕业后从事相关工作的吸引力较低，这些因素也降低了学生对于相关行业的认可程度。在学前教育学生的培养过程中，学校应在教学过程中培养学生尽早适应学前教育的教学环境，增强学生的职业认同感，在校期间定期组织学生到与学校有着相关合作的学前教育机构进行教学环境的熟悉，与幼儿园内的小朋友展开相关的教学互动，激发学生对教育学龄前的儿童的爱心以及在此过程中学生对于整个行业的认可程度。此外，国家应该提高对于学前教育的重视，加强对于学前教育的投入，大力宣传学前教育对于少儿发展的重要性，在薪酬水平方面也要进一步提高，激发学生对于从事学前教育行业的兴趣。

二、注重学生职业知识学习知识是学生增长相关能力的重要基础。学前教育在教学过程中有理论知识和实践知识两个情况，只有掌握好这两种知识，才能保证学生在今后的过程中可以更好的发展，不断提高学生的相关能力。第一、学校要充分发挥在学前教育教学培训过程中的主导作用。在组织学生学习的过程中，要强化学生理论知识的掌握，丰富课堂形式，让学生在愉快放松的学习环境中掌握相关的理论知识，为今后在岗位工作中能够更好地形成科学的教育理念，为今后的职业的发展打造坚实的基础。第二、学校要在加强学生理论知识的同时，不断增加学生的实践能力，学校可以在日常教学过程中，定期组织学生去幼儿园进行是定的教学，在幼儿园中亲近儿童，在教育儿童的过程中加强学生的相关理论知识技能，日常的校外实践课程也可以加入到日常的教学成绩的考核之中，提高学生对于实践知识的重视。实践知识有利于帮助学生理论联系实际增强对于学前教育行业的相关兴趣，提高学生的责任感。这样的实践教学可以贯穿于学前教育专业学生的整个学习生涯，实践练习可以加强学生的应变能力，为今后学生从事学前教育工作积累更加丰富的经验，促进学生在相关岗位上的长远发展。

三、注重学生职业技能实践学生专业技能的实践是我们进行学前教育培养的终极目标。对于学生在教学过程中所掌握的相关理论知识以及在学习过程中所培养出的职业情感，最终都需要让学生更好的运用到实践中去。学前教育专业就是一门应用性较强的学科，学前教育专业的学生必须具备过硬的理论知识技能以及熟练的实践技能。专业实训是提高学生的实践能力的最直接最有效的途径。

1、小组实践方式学校在组织学生进行校外实践的过程中可以采用小组模式，根据学生的相关实际情况可以进行强弱搭配，形成学生水平梯队，在学生间起到相互竞争、相互激励的环境，小组实践方式面对的是真实的工作环境和工作例如教学活动、游戏活动、保育活动等，涉及到学前教育的各个方面，形成良好的学前教育阶梯教学模式，在此项模式过程中，学生能够积极地参与各种模式的学习，激发学生对于相关活动的参与度，在实景训练下学生可以提高在今后工作中的工作应变能力，积累更多的经验，为学生的整体能力的提升提供更好的发展模式和平台。

2、多岗位实习对学前教育专业的学生的实习培养不应仅仅局限于教师这一个岗位，而是让学生在有限的实习时间内，尽可能多的实习更多的岗位，全面了解整个学前教育系统的整体教育岗位体系，而不是只是在一个岗位进行单一的体验，学生可以对更多的学科岗位进行实习，例如，舞蹈、美术、英语等相关教学学科进行实训，这样的多样化实训可以让学生实现多岗位的适应，在学生进行多岗位的实训过程中，学生可以找到其感兴趣的以及希望在今后从事教育行业所希望的发展方向；此外，通过多岗位的实训模式可以提高学生的适应性，以实现学生在今后的职业发展中能够准确的找到岗位定位，也在一定程度上实现学生自身的可持续发展。结语：

学前教育对于我国的教育事业的发展有着重要的作用，而学前教育在其发展的过程中也存在一些问题，为促进我国学前教育事业的更好更快的发展，我们在学生职业责任感以及学生理论知识两个方面着手提出相关的解决对策，为促进我国学前教育事业的持续发展提供了有效的建议。

参考文献

[1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究,2011(04).

[2]张娜.学前教育专业学生职业能力培养的途径和方法探析[J].职业,2017(32).

作者简介：黄潇（1995年—）女，壮，广西南宁市人，在校本科生，学生，研究方向为学前教育