《楞次定律》教学设计

《楞次定律》教学设计

张玉芳

一、教材依据

本节课教学内容是粤教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。

二、设计思想

《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。

三、教学目标

１、知识与技能

（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。

（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

2、过程与方法

通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。

3、情感态度与价值观

在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。

四、教学重点和难点

1、重点

（1）深入理解楞次定律的内容

（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向

2、难点

（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结

（2）“阻碍”二字的准确理解

五、教学准备

教师：灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学生各用表格等（分组），大屏幕实物投影仪。

学生：了解灵敏电流计指针特点及螺线管线圈绕向，预习本节内容。

六、教学过程

（一）实验演示，引出新课

如图示将磁铁从线圈中插入、停顿、拔出，引导学生观察各阶段现象，问：

（1）线圈中是否有感应电流？为什么？

（2）插入和拔出磁铁时感应电流方向一样吗？

（3）怎样才能判断感应电流的方向呢？

本节我们学习感应电流方向的判断——楞次定律。

（二）实验探究

1、电流计的指针偏转方向与电流方向的关系

师：请大家根据桌上已有的实验器材设计电路（提醒学生，由于电流计量程非常小，设计电路和实验时要注意保护电流计）。

学生分组设计和操作实验，教师巡回指导，并将优秀设计方案通过实物投影仪展示，由学生得出实验结论：

电流从电流计的正接线柱流入，指针向正接线柱一侧偏转；电流从电流计的负接线柱流入，指针向负接线柱一侧偏转。

2、感应电流的方向所遵循的规律

（1）学生分组实验：如图示连接电路，操作实验，并填写表格。

实验前要注意几个“方向”：线圈的方向；电流表的指针偏转方向和电流方向；注意磁极和磁极运动的方向。

学生分组实验，教师巡视答疑，并要求学生把B1、B2及感应电流方向用不同颜色标于图中。优秀者给予展示。

（2）分析实验结果，总结规律

师：图甲与图丙有何异同，图乙和图丁有何异同？

生：讨论——交流——表述

结论：当磁通量φ增大时，B2与B1反向；当磁通量φ减小时，B2与B1同向。

师：当穿过线圈的磁通量增大时，B2与B1反向，感应电流的磁场B2对正在增大的磁通量起什么作用？反之，当穿过线圈的磁通量减小时，B2与B1反向，B2对正在减小的磁通量起什么作用？

生：讨论——交流——表述

师：B2对φ的变化是“阻碍”还是“阻止”？

生：讨论——交流——表述

总结规律：感应电流的磁场总要阻碍原磁场的磁通量变化——这一规律是德国物理学家楞次通过大量的电磁

感应现象实验总结出来的，称为楞次定律。

师：针对刚才实验，进一步理解“阻碍”二字：

a、谁阻碍谁——感应电流的φ阻碍磁铁的φ

b、阻碍什么——阻碍φ的变化，而不是φ本身

c、如何阻碍——增反减同

d、阻碍结果——是增的还增，减的还减

学生讨论——交流——表述，教师进一步澄清。

（3）引申：针对刚才实验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来探讨。

教师点拨：当磁铁插入时，磁铁的磁极与线圈的磁极是同名磁极相对还是异名磁极相对？当磁铁拔出时呢？

学生讨论，得结论：当导体和磁体相互靠近时，二者相斥；当导体和磁体相互远离时，二者相吸。

楞次定律进一步表述为：感应电流总是阻碍导体和磁体间的相对运动。

师：针对刚才实验，从相对运动的角度看，谁阻碍谁，阻碍什么，如何阻碍，阻碍结果？

学生讨论——交流——表述。

（三）规律总结及应用

1、总结规律

楞次定律：

（1）从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

（2）从导体和磁体间的相对运动来看，感应电流总是阻碍导体和磁体间的相对运动。

2、感应电流方向的判断

再次投影实验图，由学生根据楞次定律判定线圈中的感应电流方向。

学生表述每一种情况的判断，展示其思维过程，进而总结楞次定律判定感应电流方向的具体方法：

（1）明确原磁场方向

（2）明确线圈中磁通量的变化情况

（3）由楞次定律判定感应电流的磁场方向

（4）由安培定则判定感应电流方向

关于楞次定律的具体应用，下一课时将进一步进行小结，布置作业。

《楞次定律》教学反思

一、设计的指导思想

“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，对本节内容采用“探究式”教学，即：“回顾旧知识→创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实

验→汇报讨论→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。这节课，我尝试的是在教师引导下的探究课，强调的是学生的一种参与和体验。

二、教学的得与失

1、激发学生进入问题情境。用复习已有的知识和重做演示实验引出问题，进而让学生去发现问题，去猜想感应电流的方向与穿过螺线管的磁通量的变化及条形磁

铁的磁场（原磁场）方向之间存在什么规律呢？通过学生进行多方面的猜想，设计实验、选择器材、思考探究方向，得出探究目标：(1)感应电流的方向与原来的磁场的方向有什么关系？(2)感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系？这样，虽然上课时多花这几分钟的时间，但我认为非常值得，可以大大的激发学生的思维，从而自然进入学习状态。