现代远程教育的基本内涵.

“现代远程教育”的基本内涵：

现代远程教育是依托现代信息技术发展起来的一种新型远程教育形式。

现代远程教育是在传统远程教育的基础上形成与发展起来的。现代远程教育具有远程教育的基本特征，但现代远程教育与传统的远程教育存在明显的区别；

●和传统的远程教育相比，现代远程教育具有集成的网络教学与学习环境、支持不同的网络教学与学习模式、方便、快捷的双向交互手段、大容量的可利用资源、教学过程的个性化与智能化等基本特征。

穆尔“三种基本相互作用”理论的内容：

1989年，穆尔提出了远程教育中的“三种基本相互作用理论”。在他看来，在远程教育中同时存在着三种不同的相互作用，分别是学生和内容的相互作用、学生和教师的相互作用以及学生和学生的相互作用；

这三种相互作用是远程教育系统与教学设计的基础，也充分说明了交互在远程教育中的重要作用；

●在具体教学中，可以通过各种措施促进如上三种相互作用，并以此为基础提高远程教育的水平和质量。

校外教学支持服务体系在现代远程教育中的作用：

校外教学制成服务体系是现代远程教育体系的重要组成部分；

在现阶段我国的网络教育中，各校外学习中心可以在网络教育学院许可的情况下可以代行部分招生、教学和管理的职责；

●校外教学制成服务体系的建立可以为本地区的学员提供本地化的，及时、周到、完善的教学支持服务。

网络教学课件设计与开发的基本原则：

目标性原则：网络教学课件的设计与开发必须以满足特定学生群体的学习需要为出发点；

科学性原则：确保教学内容的科学性和先进性是网络教学课件设计与开发的基本要求；

●教学优化原则：充分利用各种现有的信息技术手段，提高课件的媒体表现力；通过教学过程中的人际交互和人际人机交互增强教学效果；

❍开放性原则：教学资源和教学系统的设计必须具备开放性的远程教育基本特征。

第三代远程教育与第二代远程教育的主要区别：

现代远程教育是在传统远程教育的基础上形成与发展起来的。现代远程教育具有远程教育的基本特征，但现代远程教育与传统的远程教育存在明显的区别，主要表现在：

a)集成的网络教学与学习环境

b)支持不同的网络教学与学习模式

c)方便、快捷的双向交互手段

d)大容量的可利用资源

e)教学过程的个性化与智能化

认知主义学习理论的主要内容：

认知主义学习理论又可分为皮亚杰的认知同化论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、纽厄尔的信息加工学习理论和20世纪80年代逐渐发展起来的建构主义学习理论等。认知主义学习理论的基本观点可以概括为：

a)学习的实质是个体已有认知结构的重组和扩大的过程。客观刺激只有在同化

于主体的认知结构以后，才能对刺激产生反应，学习才得以发生；

b)学习是一个典型的信息加工过程，可以通过计算机模拟来研究和探索学习过

程的内在机制；

c)学习是在已有知识经验的基础上发生的，是通过一系列复杂的内部过程实现

的，尝试错误不能解释所有的学习过程及其规律。