第三章 学习的基本理论

信号学习 解决问题 刺激反 学习 应学习 规则或原 理学习
1.加涅学习 层次分类
连锁学习
概念学习 辨别学习
言语联 结学习

信号学习：是指学习者对某种信号剌激做出
一般性和弥散性的反应。如，看到蛇感到恐惧。 属于巴甫洛夫的经典条件反射。

剌激—反应学习：是指学习使一定情境或剌
激与一定的反应相联结，并得强化，学会以某 种反应去获得某种结果。如，利他→获得表扬。 属于桑代克和斯金纳的操作条件反射。
系。如，速度＝路程÷时间

解决问题学习：利用规则和原理解决问题，
迏到目标。 前三类是简单反应，动物都可以完成的学习； 后五类是复杂的反应，是人类的学习。

二、学习的 一般分类
言语信息
态度
智慧技能
2.加涅的 学习结果 分类
动作技能
认知策略





1.言语信息学习：将学习内容或结果用言语信息表达 出来。 2.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。一是 辨别，即区分事物差异的能力；二是具体概念，即识 别同类事物的能力；三是定义性概念，即表示事物及 其关系性质的能力；四是规则，即用言语符号解释两 个或多个概念之间关系的能力；五是高级规则，即将 简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规 则的能力。智慧技能要解决“怎么做”的问题。 3。认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记 忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。对 自己认识过程的监控。 4.动作技能：形成整体动作的能力。一是运动规则； 二是肌肉协调。使用规则使自己肌肉协调并达到自动 化水平。 5.态度：影响个体对人、对物或事件的选择倾向。



首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此， 它与人类认识客观世界的过程有所不同。 其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、 有目的、有组织地进行的。 再次，学生的学习具有一定程度的被动性。 综上所述，学生的学习是在教师的指导下， 有目的、有计划、有组织、有系统地进行的， 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学 知识，并以此充实自己的过程。
第三章 学习的基本理论
学习目标


1.识记加涅的学习层次分类和学习结 果分类、先行组织者。 2.理解学习的实质、联结学习理论和 认知学习理论主要观点、尝试错误学 习的基本规律、经典性条件反射的规 律、操作性条件反射的规律、加涅的 信息加工学习模式 3.掌握认知学习理论的几位著名代表 人物的学习理论，运用布鲁纳的认知 结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受 学习理论和建构主义学习理论指导教 学实践。
论知学习 理论
第一节
学习的实质与类型
这种变化不是由先天 倾向、成熟、疲劳、 药物反应等因素带来 的，需 反复经验而习得。
一、学习的定义
学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜 能的相对持久的变化过程。
这种变化要维 持一个相对持 久的时间 学习总是意味着个体 身上发生的某种变化

变化：是指个体知识和行为上的变 化。行为主义学习理论更强调行上 的变化；认知心理学家更强调知识 和内在智力活动的变化。
这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，
郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作 了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。 驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑 板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股
狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑
板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩
蹶子蹦跳起来。
既包括主动变化，也包括被动变化； 既可能向好的方面变化，也可以向不好 的方面变化。
大家一起来思考：下面四个例子是 学习的例子吗？



一个幼儿迈出了她的第一步 一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引 着 当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感 到害怕 一个女孩在学会如何做乘法后发现，乘以 5的另一种方式是：用2除后再乘以10（如， 428＊5可以表示如下：428/2＝214＊10＝ 2140


基本规律
条件作用获得过程中，条件剌激与无条件剌
激之间的时间间隔十分重要。一是条件剌激必 须先于无条件剌呈现，作为无条件剌激的信号； 二是两种剌激呈现的时间间隔不能太久，否则 难于建立条件联系。

消退：对条件刺激反应不再重复呈现无条件
刺激，即不予强化，反复多次后，条件反射的 反应就会逐渐消失，如学会对铃声产生唾液分 泌的狗，在一段时间听到铃声而不喂食之后， 可能对铃声不再产生唾液分泌反应。
个体学会对条件剌激和与条件剌激相似的剌激 做出不同的反应。泛化是对事物作出相似的反 应；分化是对事物作出差异反应。

基本观点

频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练
习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数
在习惯中起重要作用。

近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较 早的反应更容易得到加强。
一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学 官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去 对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳 了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌 了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败 坏地大骂：“这头蠢驴！” 以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口， 对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把 学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让 学子们对他作揖行礼了。
（三） 教育意义：
1、教师要允许学生在学习中犯错误：确立“吃一
堑，长一智”“失败是成功之母”的观念。
2、要多让学生在学习过程中获得“学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。


二.巴甫洛夫经典条件作用
苏联生理学家巴甫洛夫用狗做试验，创立了条件反射理论。 原来与唾液分泌无关的刺激物——铃声,变成了引起唾液分 泌的条件刺激物。
学习有广义和狭义之分

广义的学习：人类和动物的学习 狭义的学习：人类的学习 二者是有区别的
人类和动物的学习的区别 首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多。
人的学习，不仅是掌握个体经验，而且更重要的 是以个体的形式掌握社会的经验。而动物个体所 积累的经验无法以物化的形式保存下来
其次，从方式看，动物的学习主要是一个自发的
□学习的心理实质
学 习 的 基 本 理 论 内 容 概 览
学习的实质 与类型
□人类学习与动物
学习的区别 □学生的学习 加涅的学习层次分类 □学习的一般分类 加涅的学习结果分类
我国的学习分类
联结学习 理论
桑代克的尝试—错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 加涅的信息加工学习论 苛勒的完形—顿悟说 布鲁纳的认知—结构说 奥苏伯尔的有意义接受学习论 建构主义学习理论
基础概念准备


剌激：引起行为的事件。 反应：对剌激产生的可观察的回应。 反射：由特定剌激引发的被动的自发的无意识反应。 中性剌激：不和反射相联接的剌激。 无条件剌激：使自动产生情感反应或生理反应的剌激。 无条件反应：自然发生的情感或生理反应。 经典条件反射：由中性剌激引发的被动的自发的无意识 反应。 操作条件反应：主动对环境作出反应的行为。 强化：利用结果来加强行为。
效果律(law of effect)

1、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备 而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感 到烦恼。 2、练习律：指S—R的联结受到练习和使用的越 多，其联结力量就越大，联结的效果就越巩固。 3、效果律：在学习者对S作出R后能够获得满意 的结果时，其联结就会增强；反之，其联结就会 减弱。——因此，桑代克非常强调“奖励”是影 响学习的主要因素。


学生学习的学习内容：
①知识、技能和学习策略的掌握； ②问题解决能力和创造性的发展； ③道德品质和健康心理的培养。

何谓知识？何谓技能？

知识：是客观事物
的特征和联系在人脑 中的主观映象，它是 来自反映的对象本身 的认知经验。既包括 是什么？为什么和怎 么样的描述性经验； 也包括怎么做的操作 经验。

猫的学习实验：

问题箱 尝试与错误

一.桑代克的实验研究
他把一只饥饿的小猫放入 迷箱，食物放在箱外。刚 放入箱子时，小猫竭力想 从任何缺口中挤出来，咬 栅栏或铁丝，直至碰巧抓 线、环或扣，打开门逃出 箱外为止。反复多次以后， 小猫的那些盲目乱冲、抓 咬的行为逐渐减少，它从 箱子里逃脱的时间越来越 短，以致最后把小猫一放 桑代克认为：这种行为的习得是 通过尝试—错误这个过程习得的。 进箱子，它很快就可以逃 出。
评价

将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主 义学习理论的形成

只能解释较简单的低级学习


思考：
为什么我们会害怕走夜路？ 喜欢笑脸，害怕别人发怒？ 喜欢具有某种特征的人？ 恐惧权威？ 喜欢某种香水？等等。
• 只能解释较简单的低级学习
故事：郑板桥揖驴
郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一 势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀 奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其 对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒
不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫
寒学子们出口恶气。
他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，

连锁学习：是指学习联合两个或两个以上的
剌激—反应动作，以形成一系列剌激—反应动 作联结。如动作技能的形成。

言语联结学习：是指形成一系列的言语单位
的联结，即言语连锁化。如，将单词组合成合 符语法规则的句子学习。

辨别学习：对剌激作出区别化的反应。 概念学习：对同一类事物，抽象出本质属性。 规则学习：学习两个或两个以上概念之间的关
过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为 中介而实现的。
第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的
的、积极主动的过程。
综上而言，人类的学习 即狭义的学习的定义是： 学习是在社会生活实践 中，以语言为中介，自 觉地、积极主动地掌握 社会的和个体的经验的 过程。
请大家再思考一个问题， 人类学习与学生学习之 间是一种什么关系？学 生学习有何特点？
联结机制：尝试—错误
剌激
反应
剌激与反应的联结 是通过“尝试—错误” 过程建立的。
（二） 基本观点

关于学习实质

学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程



关于学习规律
准备律（ law of readiness）

练习律(law of exercise)
学会是反复练习和强化的结果。
第二节
联结学习理论认为：
联结学习理论
1、一切学习都是条件作用，在刺激S和反应R之 间建立直接联结的过程。 2、强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。 3、学习的结果是—习惯。
一、 桑代克的尝试-错误说
（一） 经典实验

桑代克简介：

教育心理学的创始人 学习的实验研究
3.我国心理学家的学习分类
我 国 学 者 的 分 类 知识的学习
技能的学习
行为规范的学习
早期对学习的解释



亚里斯多德是最早对学习作出解释的人：他说 当事件⑴相似，⑵相冲突或⑶相邻近时，我们 将把它们记忆在一起。 邻近：两个或以上连续发生的事件，当频率足 够高时，我们将把它们记忆在一起。 词汇联想实验：冬天；奴隶制。

恢复：消退了的条件反应，即使不再给
予强化训练，也可能重新被激发，再次出现， 这被称为自然恢复作用。

泛化：指某种特定条件刺激反应形成后，
与之类似的刺激也能激发相同的条件反应，如 狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的 声音也会产生反应。“一朝被蛇咬，十年怕草 绳”便是获得与泛化的最好例证。分化：是指通过选择强化和消退，使生物学习前：
食物 铃声 唾液分泌 注意，无唾液分泌
学习过程：
铃声＋食物 唾液分泌
（反复几次）
学习结果：
铃声 唾液分泌
联结机制：经典条件作用
食物
铃声
剌激关联学习： 两种剌激建立关联
基本观点
• 学习的实质：所有学习得来的行为，
只不过“是一长串的条件反射”，
评价
• 经典条件反射揭示了学习活动最基本的生 理机制。即两种剌激间建立暂时神经联系。

技能：是通过学习而形成
的符合法则要求的活动方 式，它是来自于活动主体 所做出的行动及其反馈的 动作经验。这种经验既包 括在人脑内部，借助于内 部语言，以简缩的方式， 对事物的主观表征进行加 工改造的心智技能；也包 括借助于人的肢体或一定 器械，以展开的方式作用 于客观对象的动作技能。
学 习 从 易 到 难 来 分 类