基础汉语四十课优秀课件
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的教学
• 汉语的基本句型和基本句类 • （一）单句的结构类型 • 主谓句和非主谓句 • 1、主谓句 • （1）动词性谓语句：由动词性成分充当谓
语的句子。比如：
• 孩子睡着了。 • 科技是第一生产力。 • 他创作了这首乐曲。 • 我常去那家饭店。
• 注意： 这种句子的否定形式一般是在谓语前加“没 "或“没有”。
基础汉语四十课
• 一、几个基本概念 • 二、汉语语法的特点 • 三、教什么？怎么教？
一、几个基本概念
1、第一语言与第二语言 2、理论语法与教学语法
“当外国人学习语法来掌握一种语言时，几 条最一般的规律就不够用了，语法规则要细 化，在一般规则下还得有细则”（赵金铭）
3、语法教学与句型教学 句型是语法教学的格式化、规则化，是语法 教学的重点，但不是全部。
2、词类的多功能性；
词类和句子成分之间不存在一一对应的关系，同一 个词，不改变其语音形式就能充当各种句子成分； 印欧语系语言词类的功能比较单纯，和句子成分之 间有一种比较简单的对应的关系。
英 语： 名词
动词 形容词 副词
句法成分： 主语/宾语 谓语 定语 状语
汉 语： 名词
动词 形容词 副词
比如： （1）他很客气。 （2）他说了很多客气话。 （3）他客气地拒绝了我们的邀请。 （4）这是为了表示客气。
• （2）词 词：语言中最小的能独立运用的音义单位。 “独立运用”是指能单说或单用。
比如：“人、谁、我、动物、是、有”等都 可以
独立运用。“最小”是指不能扩展，即在词 中不
能插入别的成分。“白菜≠白的菜，香菇≠香 的菇”。
• （3）词组
• 词组（短语）是两个或两个以上的词按照 一定的规则构成的语法单位。大多数短语 加上语调以后就可以成为句子。
• 孩子睡着了。→孩子没睡着。
• 他创作了这首乐曲。→他没创作这首乐曲。
• 四川人不怕辣，湖南人辣不怕，江西人怕 不辣。
• 一般句子可以有六个句子成分：主语、谓 语、宾语、定语、状语和补语，汉语句子 的一般语序是：定+主+状+谓+补+定+宾
• 这和德语中动词最后出现，韩语中宾语在 动词的前面，泰语中中心语在修饰语的前 面有很大的区别。语序是我们汉语语法教 学的一个重点。
• 《对外汉语教学初级阶段教学大纲》 （1999）
• 《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》 （1999）
• 有针对性地进行教学
• 在汉外对比的基础上注重差异性的语言项目； 将其他语言中没有、或者其他语言中虽然有， 但是跟汉语有差异的语法点作为教学的重点， 比如： 形容词谓语句、补语、虚词的用法等。
• 分不同的教学目标，分层次进行教学
• 4、语法教学与词汇教学
• 语法教学最终要落实到词汇上。
• 5、语法单位
• 语法是组词造句的规则，包含着各种语法 单位。
（1）语素。
• 语素是最小的有意义的语言单位。既是最 小的词汇单位，也是最小的语法单位。
• 笔——笔架
• 一般情况下，“一字一素”，但在连绵词 和外来词中两个汉字代表一个语素。如： 蜻蜓、蝴蝶、玻璃、蚂蚁、咖啡
• 3、话题特征显著
• 跟英语等印欧语言相比，汉语主语的话题 特征比较显著，常常一句话的主语从表达 功能看也是句子的话题，比如：
• 春天雨水多。 • 家具旧的好。 • 李先生，我给了他两本书。 • 生活上的事，你就不用操心了。 • 五个苹果，两个坏了。
• 我地也扫了，窗户也擦了，连垃圾都倒了。
• 而主语特征显著的语言，一般情况下每个 句子都得有主语。
• 4、量词数量特别多；
• “书”可以说“一本书、一套书、一批 书”；“衣服”可以说“一件衣服、一身 衣服、一套衣服”等。
• 三、语法教学的内容 • 教什么？ • 了解教学对象的特点和需求
• 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 （1988试行，1996修改）
• 《对外汉语教学语法大纲》（1995）
• 如：飞机起飞。
•
哪儿集合？
•
中午休息。
• （4）句子
• 有特定语调的、能够表达一个相对完整的意 思的语言单位。
• 句子由短语组成，句子中词（短语）的组合 是有一定规则的，句子的组合规则和类型就 是语法教学的重点。
• 从结构上看，句子可以分为单句和复句、主 谓句和非主谓句等，这就是句型；句子还可 以分为陈述句、疑问句、感叹句、祁使句等， 这就是句类。
• 方位词，“在”字句，“有”字句
• 连动句
• 兼语句
• 存现句
• “是……的”句
• 比较法
• 副词小结
• 情态补语
• 结果补语
• 趋向补语
• 可能补语
---吴中伟，《汉语语法教学》
《基础汉语40课》（上）6-14课分析及实践。 • 动词谓语句、名词谓语句和形容词谓语句； • “有”字句； • 时间和地点状语的位置； • 时量补语； • 离合词的用法； • 简单定语； • 状态补语； • 程度补语； • 名词、形容词、动词、副词、介词和连词、助词
初级阶段学生需要掌握的语法
• 基本句型1： S- Adv. - V-O • 基本句型2：S-Adj. • 疑问句类型 • Num.-M.W.-N.； 数字；量词 • 时间表达法 • 动词重叠 • 形容词重叠 • 定语 • 状语 • 能愿动词 • 趋向动词 • 离合词 • 表变化的“了” • 表完成的“了” • 经验态“过” • 动作的进行 • 状态的持续
• 对于有些结构规则，我们不仅希望学生能理解，而且还要 求学生能运用这些规则生成没有听/看见过的新的结构， 自由地表情达意，这是语法教学的生成性目标。
• 对于有些结构规则，至少在一定阶段，我们仅仅希望学生 能够理解，以便更好地记忆、复用相关的表达方式。这是 语法教学的理解性目标。
• 对于有些结构规则，在一定阶段，对于一定的学习者，我 们仅仅希望引起学生的注意，既不希望学生能举一反三， 也不需要跟学生解释其中的“道理”。
• •词
• • 语素
句子
短语
• 二、汉语语法的主要特点 •？
• 1、语序和虚词是重要的Hale Waihona Puke Baidu法手段；
• 汉语缺乏典型的时、体、态、性、数、格 等形态变化。主要通过语序和虚词来表达 语法意义。如：
• 一般的女人不喝酒；喝酒的女人不一般； • 女人不喝一般的酒；不一般的女人喝酒； • 一般的酒女人不喝；
• 汉语的基本句型和基本句类 • （一）单句的结构类型 • 主谓句和非主谓句 • 1、主谓句 • （1）动词性谓语句：由动词性成分充当谓
语的句子。比如：
• 孩子睡着了。 • 科技是第一生产力。 • 他创作了这首乐曲。 • 我常去那家饭店。
• 注意： 这种句子的否定形式一般是在谓语前加“没 "或“没有”。
基础汉语四十课
• 一、几个基本概念 • 二、汉语语法的特点 • 三、教什么？怎么教？
一、几个基本概念
1、第一语言与第二语言 2、理论语法与教学语法
“当外国人学习语法来掌握一种语言时，几 条最一般的规律就不够用了，语法规则要细 化，在一般规则下还得有细则”（赵金铭）
3、语法教学与句型教学 句型是语法教学的格式化、规则化，是语法 教学的重点，但不是全部。
2、词类的多功能性；
词类和句子成分之间不存在一一对应的关系，同一 个词，不改变其语音形式就能充当各种句子成分； 印欧语系语言词类的功能比较单纯，和句子成分之 间有一种比较简单的对应的关系。
英 语： 名词
动词 形容词 副词
句法成分： 主语/宾语 谓语 定语 状语
汉 语： 名词
动词 形容词 副词
比如： （1）他很客气。 （2）他说了很多客气话。 （3）他客气地拒绝了我们的邀请。 （4）这是为了表示客气。
• （2）词 词：语言中最小的能独立运用的音义单位。 “独立运用”是指能单说或单用。
比如：“人、谁、我、动物、是、有”等都 可以
独立运用。“最小”是指不能扩展，即在词 中不
能插入别的成分。“白菜≠白的菜，香菇≠香 的菇”。
• （3）词组
• 词组（短语）是两个或两个以上的词按照 一定的规则构成的语法单位。大多数短语 加上语调以后就可以成为句子。
• 孩子睡着了。→孩子没睡着。
• 他创作了这首乐曲。→他没创作这首乐曲。
• 四川人不怕辣，湖南人辣不怕，江西人怕 不辣。
• 一般句子可以有六个句子成分：主语、谓 语、宾语、定语、状语和补语，汉语句子 的一般语序是：定+主+状+谓+补+定+宾
• 这和德语中动词最后出现，韩语中宾语在 动词的前面，泰语中中心语在修饰语的前 面有很大的区别。语序是我们汉语语法教 学的一个重点。
• 《对外汉语教学初级阶段教学大纲》 （1999）
• 《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》 （1999）
• 有针对性地进行教学
• 在汉外对比的基础上注重差异性的语言项目； 将其他语言中没有、或者其他语言中虽然有， 但是跟汉语有差异的语法点作为教学的重点， 比如： 形容词谓语句、补语、虚词的用法等。
• 分不同的教学目标，分层次进行教学
• 4、语法教学与词汇教学
• 语法教学最终要落实到词汇上。
• 5、语法单位
• 语法是组词造句的规则，包含着各种语法 单位。
（1）语素。
• 语素是最小的有意义的语言单位。既是最 小的词汇单位，也是最小的语法单位。
• 笔——笔架
• 一般情况下，“一字一素”，但在连绵词 和外来词中两个汉字代表一个语素。如： 蜻蜓、蝴蝶、玻璃、蚂蚁、咖啡
• 3、话题特征显著
• 跟英语等印欧语言相比，汉语主语的话题 特征比较显著，常常一句话的主语从表达 功能看也是句子的话题，比如：
• 春天雨水多。 • 家具旧的好。 • 李先生，我给了他两本书。 • 生活上的事，你就不用操心了。 • 五个苹果，两个坏了。
• 我地也扫了，窗户也擦了，连垃圾都倒了。
• 而主语特征显著的语言，一般情况下每个 句子都得有主语。
• 4、量词数量特别多；
• “书”可以说“一本书、一套书、一批 书”；“衣服”可以说“一件衣服、一身 衣服、一套衣服”等。
• 三、语法教学的内容 • 教什么？ • 了解教学对象的特点和需求
• 《汉语水平等级标准与语法等级大纲》 （1988试行，1996修改）
• 《对外汉语教学语法大纲》（1995）
• 如：飞机起飞。
•
哪儿集合？
•
中午休息。
• （4）句子
• 有特定语调的、能够表达一个相对完整的意 思的语言单位。
• 句子由短语组成，句子中词（短语）的组合 是有一定规则的，句子的组合规则和类型就 是语法教学的重点。
• 从结构上看，句子可以分为单句和复句、主 谓句和非主谓句等，这就是句型；句子还可 以分为陈述句、疑问句、感叹句、祁使句等， 这就是句类。
• 方位词，“在”字句，“有”字句
• 连动句
• 兼语句
• 存现句
• “是……的”句
• 比较法
• 副词小结
• 情态补语
• 结果补语
• 趋向补语
• 可能补语
---吴中伟，《汉语语法教学》
《基础汉语40课》（上）6-14课分析及实践。 • 动词谓语句、名词谓语句和形容词谓语句； • “有”字句； • 时间和地点状语的位置； • 时量补语； • 离合词的用法； • 简单定语； • 状态补语； • 程度补语； • 名词、形容词、动词、副词、介词和连词、助词
初级阶段学生需要掌握的语法
• 基本句型1： S- Adv. - V-O • 基本句型2：S-Adj. • 疑问句类型 • Num.-M.W.-N.； 数字；量词 • 时间表达法 • 动词重叠 • 形容词重叠 • 定语 • 状语 • 能愿动词 • 趋向动词 • 离合词 • 表变化的“了” • 表完成的“了” • 经验态“过” • 动作的进行 • 状态的持续
• 对于有些结构规则，我们不仅希望学生能理解，而且还要 求学生能运用这些规则生成没有听/看见过的新的结构， 自由地表情达意，这是语法教学的生成性目标。
• 对于有些结构规则，至少在一定阶段，我们仅仅希望学生 能够理解，以便更好地记忆、复用相关的表达方式。这是 语法教学的理解性目标。
• 对于有些结构规则，在一定阶段，对于一定的学习者，我 们仅仅希望引起学生的注意，既不希望学生能举一反三， 也不需要跟学生解释其中的“道理”。
• •词
• • 语素
句子
短语
• 二、汉语语法的主要特点 •？
• 1、语序和虚词是重要的Hale Waihona Puke Baidu法手段；
• 汉语缺乏典型的时、体、态、性、数、格 等形态变化。主要通过语序和虚词来表达 语法意义。如：
• 一般的女人不喝酒；喝酒的女人不一般； • 女人不喝一般的酒；不一般的女人喝酒； • 一般的酒女人不喝；