普通高中课程改革的目标

日本
当前高中课程改革的一个重要
特点是：为各学校创造有特色的课程提 供空间。
OECD（经济合作与发展组织） 的最新研究（PISA项目)表明： 学校自主权的大小与学校 教育质量呈正相关。
6、倡导学生自定学习计划， 实行学生选课指导制度。
英国
高中生确定个人学习计划的步骤：
学校提供信息、咨询与指导；
学生初步形成个人学习计划；
4.适应时代要求，增设新的课程 法国 英国
• 设计与技术 • 信息和交流技术 • 公民 • 综合学习
• 个体化帮助 • 公民-法律和社会教育 • 有指导的个人实践活动
日本
• 信息科 • 综合学习
5、赋予学校更多的课程自主权。 瑞士 目前所进行的被称为“百年来
最重要的改革”的核心是将学生的学术课程学习与职
业课程学习有机地结合起来”，“注 重发展学生的关键技能”，“使学生 能够参与数量众多、内容丰富的活动。
（《课程2000年指导书》）
日本：在“轻松宽裕”中培养自学能力、
独立思考能力等“生存能力”，培养 “能灵活应对社会变化的人”。（文部 省教育课程审议会1998年7月报告）
2 、谋求课程的基础性、多样化 和选择性的统一。
法国 学校应该让学生获得某种共同文化，
获得能力和知识的共同基石，帮助他们获 得自治，成为现代社会警醒的公民；让学 科的多样性在作为人的学生身上找到统一。
（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高 中》，1998年）
韩国 考虑学生的能力、个性、发
展前途，使教育内容和方法多样化， 确立可以使学生根据自身的个性和素 质选择教学科目、能动地自律地学习 的“以学习者为中心”的课程体系， “建立国民共同基本课程和以选修为 主的课程体系” 。
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3、将学术性课程与学生 的经验和职业发展有机结合。
美国 培养学生在实际生活中运用知识
的能力，让他们掌握先进而实用的技术， 引导他们把今天的学习和明天的工作密 切地联系起来，为今后独立的生活做准 备。（伍德· 威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家
问题
（一） 课程改革是国际教 育改革的趋势
20世纪90年代以来，北美、 欧洲、东亚的很多国家和地区致 力于课程改革。研究表明主要呈
现以下几个趋势：
1、在培养目标方面，各国普遍关注：
• 公民的责任 • 个性发展与生存能力 • 创造力与批判性思维 • 交流、合作与团队精神 • 信息素养 • 国际视野
在学习过程中调整学习计划；
形成相对稳定的个性化学习计划。
德国
学校把第12、13学级(相当我国高二、高 三)划分为4个相对独立的学习阶段； 学生在每一学习阶段开始，根据学校开 设的课程，制定个人的课程表； 不同的学生在相关学习领域形成自己的 基础课程和特长课程。
（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）
案例
（加州旧金山URBAN中学）
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普通高中新课程方案解读
福建师范大学教育科学与技术学院
福建师范大学基础教育课程研究中心
余文森
一、普通高中课程改革势在必行 二、普通高中课程改革的总体思路
三、普通高中新课程方案 四、普通高中新课程的实验
一、普通高中课程改革势在必行 （一）课程改革是国际教育改革的趋势 （二）我国高中课程存在着必须改革的
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的使命》2001年10月）
德国
把培养学生认识自己天赋和发 展倾向、对自己未来发展作出正确选 择的能力，同发展学生参与社会民主 建设的意识、对社会负责的态度结合 起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）
印度
将教育与生活世界连接起来，
将教育与工作世界相联系。
（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）