参与式教学案例

传输途径 师 生 单向 师 生 交往（多向）
实施前提 专家是权威
智慧共享，教学相长
三、促进学生有效参与 语文教学
设计教学（口诀） 促进学生有效参与的
教学目标 教学方法 课堂提问
（一）教学目标设计
1.教学目标有什么功能？
教学目标最重要的功能是： 导学 导教 导测评
2.确定教学目标的依据 2.1.根据一般性目标，具体化为特定目标
2.参与式教学的理念
3.1以学生为主体和中心，崇尚平等、合作、信任与尊重。 3.2视学生为资源拥有者，每人都有自己的知识经验领域， 从彼此的沟通、了解、分担与合作中，分享、反馈、提高。 3.3不同的学习者有不同的处境、背景和立场，鼓励一种 开放的聆听习惯和思辨精神。 3.4新知识与新策略可以从分享与反馈中产生。注重“自 下而上”地获取信息、分享信息。 3.5倡导“做中学”，“you hear,you forget; you see,you remember; you do,you learn”（听了的会忘记，看 了的能记住，做了才能学会）。 3.6崇尚表达形式的多样化和产出成果的多元化。
3.交流感受
我们的思想被无形地束缚着。 个人的认识是有局限的,教师不 再是知识的权威…… 教师如果带有这样的观念走进 课堂，就会有意识地更多地去倾听 学生的想法，致力于学习活动的设 计，而不是努力使提供给学生的是 一份标准答案。
二、认识参与式教学
参与式最初是英国的一套社会学理论，目的是吸 引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项 目中，使国际援助获得成功。
“输血”还是“造血”？
是靠外来的“专家”，还是“当地人的能 力”？
“专家”—— 社会变革的“催化剂”或 “协助者”，
只有让当地人（特别是当地的穷人）具有足 够的创造性和行动能力，才能真正改变他们自己 的生活状态。
——用参与式理念思考教学，你认为有什么 意义？
1.“参与式教学”是指能 够使个体参与到群体活动中， 与其他个体合作学习的方法。
4.3 情景模拟及其操作要点
情境模拟又称角色扮演，是一种模拟或 演示的方法，目的是让学员通过在其他学 员面前表演、或观察其他学员表演的方法 来“亲身体验”某一种情况、概念或观点 等。该方法理论与实践结合紧密，参与性 强。
4.4 小组讨论及其操作要点
参与者针对一定的疑难问题、有较大思考 空间的问题或有争议的问题自由地交换观 点和意见。有利于学习者理解知识，运用 技能，改变态度。案例分析、情景模拟常 与小组讨论相结合。
4.参与式教学的方法
常用方法：头脑风暴、情境模拟、分 组讨论、案例分析、角色扮演、填表、画 图、访谈、观察、辩论、小讲座、游戏、 练习等。
4.1 热身活动及其功能
热身活动（破冰游戏），以游戏的形 式，使参与者在竞赛、娱乐体验中学到了 教学内容、掌握知识和技巧。
4.2 头脑风暴及其操作要点
头脑风暴又称快速联想，围绕一个问题或一 个概念，将头脑迅速想到的有关解决方法或相 关信息,不加评判地呈现出来。如：看到一个图 形、课文标题或作文题你想到什么？
9.精心组织教学，将预料之外的教学问题视为良好的 学习机会，并加以好好利用； √
10.鼓励学生之间相互竞争，创造一种关注自己学习成 绩意识的氛围；
11.根据学生的考试成绩来回应学生； 12.期待学习者通过探究和发现来学习新知；提出问题， 形成假设并检验假设，然后解决问题； √ 13.严格按照教学计划上课。以避免意料之外的课堂问 题发生或者尽快忽略计划之外的问题，从而保证教学计划 不受干扰； 14.强调学生通过开发和评估不同的问题解决办法，从 而以创造性的方式解决真实生活中的问题； √ 15.期待学生通过记忆和完成考试题来学习知识； 16.期待学生寻找和利用信息/知识来解决问题。√
3.识辨参与式教学的特征（每组四
题）
1.注重学生如何学会学习的过程；√ 2.教师对学生学习什么承担责任，由此鼓励学生去学习 规定好的东西； 3.注重教师的讲解过程，注重教学内容，包括所传授的 事实或信息； 4.基本预设是学生对自己的学习肩负责任，因此，教师 想方设法让学生参与到学习当中；√ 5.教师决定学生需要什么，并通过教科书、讲解诵读和 课堂练习等方式向学生提供知识； 6.期待学生成为积极的知识探寻者，能够辨识和有效利 用身边可获得的资源；√ 7.期待学生主要通过记忆来学习知识，并学会用固定的 公式解决问题； 8.尽力创造一种开放和信任的课堂氛围，关心他人，根 据学生多方面的表现来给予相应的反馈和评价；√
教育 方针 教育 目的
课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 标准
课程 目标
阶段 目标
单元 目标
课节 目标
国家制定
专家制定
教师制定
2.2.根据学情和教学的实际水平确定教学目标。
资料：美国中小学课堂观察前的准备工作表
1.对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3.为什么教学目标是适合这些学生的？ 4.这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5.这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6.计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样 做？ 7.在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样 去克服这些困难？ 8.你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9.你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10.你对评价结果将如何处理？
语文参与式教学案例分析
形成1.小分组组的活方式动
一般4-8人，根据 情况同质或异质 分组。
报数（水果名、 动物名等）
发扑克牌
拼完形卡片
小组角色分工 召集人 记录员 计时员 噪音控制员 汇报员 为小组起名字 （归属感） 热身活动 （消除陌生感，提神）
每组派两名学员参加。用两根交叉 的绳，四头分别系在两人的左右手腕上， 在绳子不得脱离手腕和被剪断的条件下， 如何使这两根绳分离开呢？比比看，哪 个组完成得又快又好。
教学形式 知识来源 学生角色 学习动机
教学目的 传输途径 实施前提
4.教学形式的比较
讲授式
参与式
4.教学形式的比较
教学形式
讲授式
参与式
知识来源 培训者给受训者 共同对话、生成
学生角色 被动的“容器” 发现者、贡献者、建构者
学习动机 外部压力内在动力 内在动力外部压力
教学目的 传授信息、知识 促进体验、互动和反思