“读写结合”模式

一
能 读 懂 文 章 “ 什 么 ”的 基 础 上 更 重 视 文 章 是 “ 写 怎
么 写 ”的 。 与 此 相 应 ，高 年 级 的 写 作 教 学 也 在 表 达
形 式 上 提 出更 高 的 要 求 ， 因此 ，这 种 模 式 更 适 合 于 高 年 级 。 其 次 ，略 读 课 文 往 往 在 主 题 内容 上 对 精 读 课 文 进 行 补 充 ，从 而 丰 富 学 生 对 单 元 学 习 主 题 的认
厦 门市教 育科 学研 究 院
邵 巧治
略 读 课 文 是 半 独 立 阅 读 课 文 。 在 现 行 的 课 标 版 教 材 中 ，一 般 是 精 读 课 文 与 略 读 课 文 穿 插 安 排 ，有 的 教材 版 本 还 安 排 了一 定 数 量 的选 读 课 文 或 拓 展 性 阅读 课 文 ， 旨在 体 现 逐 步 放 手 、培 养 学 生 阅 读 能 力 的设 计 思 路 。遵 循 这 样 的 思 路 ，教 师 在 教 学 中 一 般
充指导。 ３ 奔 读 写 结合 点 ，学 习领 悟 ，而 后 交 流 ， 明确 ． 直 写作 技巧 。 ４迁 移 写作 实践 ，指 导 落 实 。 ．
（ ）主 要 特 点 二
他 们 牢 固 掌 握 此 类 文 本 的 阅 读 方 法 。 因 此 可 以说 ， 这 样 的 教 学模 式具 有 “ 石 二 鸟 ”之 功 效 。 一
应 注 意 引 导 学 生 运 用 从 精 读 课 上 学 到 的 阅 读 方 法 进
单 一 的 任 务 。 阅 读 和 写作 紧 密 相 连 ， 阅读 实 践 让 学
生 ห้องสมุดไป่ตู้ 累 了书 面 表 达 的 语 言 范 式 和 技 巧 ，也 是 间 接 学
习 写作 。 写作 是 语 文 教 学 紧 随 阅读 而来 的 又 一任 务 。 其 次 ，不 同 学 段 阅 读 教 学 的 目标 不 同 。 根 据 课 标 的
生 静 思 、默 想 、写 作 的 实践 。 ２一 课 一 得 ， 目标 集 中 ，迁 移 实 践 。 此 时 的 略 读 ．
二、设计举例
人 教 版 六 年 级 下 册 第 五 组 课 文 的教 学 重 点 有 两
个 方 面 ：一 是 引 导 学 生 感 受 、 体 会 科 学 精 神 的含 义 。
首 先 ，阅 读 从 来 就 不 是 只 为 了 完成 “ ” 这 一 读
面 ， 《 越 百年 的 美 丽＞ 显 得 比较 跳 跃 、抽 象 ， 跨
６ 硒 敏 ０ ．８ ０ 止 ｛２ ０、 １ ７
（ 真理 诞 生 于一 百 个 问 号 之 后 》 又 显 得 比 较 严 谨 、 复 杂 ， 《 年 梦 圆 在 今 朝 》 重 在 介 绍 圆梦 的 历 程 ，难 千 以模 仿 。 只 有 《 最 好 的 老 师》 一 事 一 议 ， 将 取 自 我 童年 的 ～次 经历 作 为说 明 道理 的例 子 ，比较 简洁 、 鲜 明 ，又 贴 近 学 生 的 经 验 ， 容 易 为 学 生 接 受 ，是 最 好 的模 仿 范 本 。 学 完 本 课 ，将 有 利 于学 生 学 写辩 词 ， 开 展 口语 交 际 。 结 合 以 上 对 教 材 内 容 的 分 析 ，我 把 《 最 好 的 我 老 师》 的 教 学 目标 设 定 为 ：
从 表 面 上 看 ，似 乎 是 只 重 视 学 习 写 作 。 实 际 上 ，它 还 强 化 了学 生 对 此 种 类 型 文 本 特 点 的把 握 ，进 而 让
１布置 学 生 课 前 预 习。预 习 的 内容 主 要 是 掌 握 基 ．
础 字 词 ，把握 文章 大 意 。
２ 堂 检 测 预 习 情 况及 学 习效 果 ，必 要 时给 予 补 ． 课
１ ． 读 写结 合 点 ，详 略 有 致 地处 理 教 材 、把 握 围绕 课 堂 。 运 用 “ 写 结 合 ”模 式 ，删 繁 就 简 ，提 纲 挈 读 领 ，教 学 重 点 更 为 突 出。 教 师 多在 与 写 作 相 关 的 点 上 花 力气 ，而 略 去 其 他 教 学 内 容 。课 上 少 了 繁 琐 的 课 文 内容 分 析 ，没 了 师 生 之 间 的 交 错 问 答 ，多 了学
规 定 ，高 年 级 的 阅读 教 学 更 注 重 引 导 学 生 关 注 文 章
表 达 的 顺 序 和 基 本 的 表 达 方 法 ，也 就 是 说 在 学 生 已
行 独 立 阅 读 的 实 践 。 这 样 的模 式 无 疑 是 合 适 的 ，但 不应是 唯一的。 认为 ， 我 由读 学 写 不 单 是 精 读 课 的 任 务 ，略 读 课 尤 其 是 高 年 级 的 略 读 课 教 学 也 可 以 采 取 “ 写 结 合 ” 式 ， 时这 一 模 式还 具 有 更 大 优 势 。 读 模 有
识 ：在形 式 上 ，文 章 结 构 也 更 为 简 单 、清 晰 ，在 写
、
步骤与特点
（ ）基 本 步 骤 一
法 方 面 能 给 学 生 更 直 接 、 有 效 的 启 发 ，从 而 架 起 读 写 结 合 的桥 梁 。 最 后 ，精 读 课 文 的 教 学 任 务 较 多 、 较 重 ，两 个课 时 要 涵 盖 “ 写 ” 读 ，时 间 比 较 紧 而 难 以 落 实 。 略 读课 虽 只 有 一 课 时 ，但 完 全 可 以合 弃 其 余 ， 集 中精 力完 成 “ 写结 合 ”一 个 单 项 的任 务 。 读 此 外 ，读 写 是 互 为 促 进 的 。 这 样 的 教 学 模 式 ，
二 是 引 导 学 生 学 习 用 具 体 事 实 说 明道 理 的 写 法 。 围
绕 这 些 重 点 ，教 材 安 排 了一 篇 记 人 散 文 （ 越 百 年 跨 的 美 丽》，一 篇 通 讯 《 年 梦 圆 在 今 朝＞，一 篇 议 论 千
课 文 就 是 习作 例 文 ，每 篇 例 文 都 有 很 多 读 写 结 合 的 迁 移 点 。 根 据 课 文 特 点 、 学 段 要 求 及 学 生 实 际 ，我 们 主要抓 住 其 中一点 或某一 方 面 ，力求一课 一得 ， 并充分实践。
（ ）谊 模 式 为 何 适 用略 读 课 教 学 三
文 《 真理诞生于一百个 问号之后＞ ，一篇 回忆性散 文
《 最 好 的 老 师》， 以及 单 元 园 地 里 辩 论 式 的 口语 交 我
际 。这 些 内容 都 非 常 有 助 于 学 生感 受 、体 会 科 学 精
神 的含 义 ，但 在 学 习 用具 体 事 实说 明 道 理 的 写 法 方