中等职业学校改革与发展的几点思考中等职业学校

中等职业学校改革与发展的几点思考中等职业学校

一、面临的突出问题

1、教育治理体制落后，使中职教育面临下列一些治理问题：

（1）人事治理的集中化，造成中职教师队伍的落后化；

（2）政府参与的遥控化，造成中职学校治理的形式化；

（3）学校治理的个性化，造成中职学校学生治理的片面化。

针对以上情形，国家总理讲过：教育体制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投入亟待增加。中国职业教育学会副会长俞仲文：各管一摊，互相独立，互不服气，各自为政。

2、职业学校的办学问题

（1）职业学校办学定位问题。

（2）职业教育进展地点规划问题。

（3）地点职业教育结构不合理，高等、中等与初等职业学校在数量、类型上缺乏宏观调控和科学规划。

（4）职业教育与职业学校的地点特色、专业特色不突出。

（5）中职教师的职业倦怠现象比较严峻。

A 社会地位感

B 成就感

C 经济待遇感

二、职业教育改革的要紧措施

（1）治理体制的改革：分级治理、地点为主、政府统筹、社会参与。

随着经济的进展，中央正在十一五教育规划中考虑将中职教育纳入企业化治理模式，以增强中职学校的办学自主权。

（2）办学思想的转变：就业为导向、以服务为宗旨。

服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极开展职业教育集团化办学。（3）财政支持力度的加强：建立职业教育学生资助政策体系，国家在十一五教育规划中估量将中等职业教育纳入免费教育体系；目前差不多在部分省市，部分专业进行试点工作。

（4）加强教师的培训力度。结合专业教学需求，教师要采纳轮训机制，加强教师的专业技能与社会需求的结轨。

（5）教育教学理论的更新。

三、职业学校的教师需要进行教育教学理论的更新

1、职业教育教师及其观念更新，才能使教育教学走向健康良好的轨道

（1）从复制再现到生成制造

由事件的重述者和体会的传递者，转变为学生学习的刺激者和协作者。其要紧的手段是“激发”、促进”和“协作”，而“传递”不再是惟一的方式。制造型教师是学生取得学习成功的组织者，是激发学生的学习动机和启发聪慧、发挥制造潜力的引导者。

（2）从师道、师表到成长伙伴

在主体性教育下，教师应该改变那种带有专制色彩的说教方法，尊重学生独立摸索、自主选择的权益；要改变单向式教学方法，让学生参与教学活动；要用事实说话，以理服人，而不能以势压人；对学生的失误和不足，要循循善诱，而不要随意指责；应该多参与学生的活动，不应该自视清高。教师应该完全舍弃师道威严的传统角色适应，与学生建立起朋友式的良好关系，在共同进展、共同成长的道路上携手前进。

（3）从信息传递到对话交流

在主体性教育下，教师和学生应该从信息的单向传递走向民主、平等的对话交流。师生各自向对方敞快乐扉，彼此接纳，教学双方走向积极的沟通与合作，走向互动与交往。对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在对话精神的作用下，教师与学生就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识与认识，从而使整个教学过程充满了制造的色彩。

（4）从压制管束到自我效能的形成

要真正把学生当作主体，充分尊重学生的人格，关注学生的自由成长。对学生寄予充分的信任，指导学生形成良好的学习适应，把握学习策略和进展认识能力，相信学生具有自我治理、自我约束、自我完善和自我进展的能力。在教师给予学生充分自由度的基础上，学生自觉地从他律走向自律。

（5）从统一要求到关注差异

在教学活动中，作为指导者的教师要尊重学生的个性进展，承认人的差异性，因材施教。教师不仅要承认学生的差异、适应学生的差异，还要把学生的差异作为一种资源来开发。因此，需要教师制定适度而有层次的教学目标，使各层次的学生都能品尝到成功的欢乐。成功的体验能激起学生的内驱力，促使学生积极主动地参与到学习过程中来。

（6）从单一评判到多元评判

从重教师评判到重学生自我评判，从重横向比较到重个人进步完善，从重评判个体到重评判团队，从重输赢到重双赢，等等。评判的功能要由侧重甄别、选择转向侧重学生的进展。另外，还要强调评判的真实性和情境性，要通过多元化评判关心学生充分认识自我，建立自信，使评判真正成为学生学习的催化剂、学生参与的推进器。

（7）从熟知单科到科际整合

通识型教师有宽敞的学科视野，善于从学生的学习需要动身，建立起不同学科知识之间的纵横联系，做好学科知识与生活体会和生活价值的内外和谐工作。如此的教师善于更新、拓宽知识并博采众长为我所用。他们在教学中还能够注重与社会生活整合、与学生整合，广泛汲取其他学科的亮点，并综合用于“我的课堂”、服务于“我的课堂”，最终培养和提高学生的综合能力。

（8）从体会积存到反思实践

教师反思是教师的一种自我学习、自我提高，更是教师专业成长的关键。教师的反思包括：对教学理论、观念的反思；对教育教学行为的反思；对学生行动表现的反思。反思不仅为教师提供了多方面看问题的角度和思路，而且有助于教学理论的内化和实践水平的提高，同时也有助于提高教师的自我监控能力。（9）从个人完善到事业共同体

教师间的共同合作有利于体会共享，减轻工作负担；有利于相互启发，开拓思路；有利于共同努力，获得前进的力量；有利于分享成功，分担问题，获得心理上的支持。教师在彼此的合作中建立起事业共同体，以达到共同进展、共同提高的目的。

（10）从传统教育手段到信息化教育手段的运用

A 电子邮件

B QQ

2、职业教育教师的专业素养的提高，是职业教育进展的必要条件

（1）知识方面：一是广博的科学文化知识；二是系统的学科专业知识；三是坚实的教育专业知识。

（2）能力和技能方面：教师还要具有运用现代技术选择和处理信息、组织治理学生、应对不同教学环境、赢得学生好感以有效沟通、研究课程、反思教学等能力和相应的技能。

（3）人格和道德方面——教师应具备较为完善的人格和相关的职业道德，就教师而言则是对学生、家长、社会和民族高度的责任感、对不同主体价值的尊重等。

3、建构主义学习及教学方法的使用，是提高职业教育教学成效的重要措施

以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、主动发觉和对所学知识意义的主动建构，即以学生、活动、体会为中心。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的关心者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动同意者和被灌输的对象。

四、专业课程设置的有用性、针对性、拓展性，是职业学校必须改变的现状

目前中职教育的专业课程设置与社会经济的进展不和谐，与专业技能人才的培养相差甚远。要紧存在以下几个方面的问题：

（1）没有明确的专业岗位职能定位；

（2）没有明确的专业岗位技能目标；

（3）没有切实可行的技能考核标准；

（4）没有进行专业技能培训的实验硬件条件建设；

要改变目前专业进展的瓶颈，有必要加强专业课程的设置，具体的来说，也确实是要依照学校现有的条件，制订专业课程体系，明确专业技能岗位目标，构建完善的专业技能考核制度。

（1）组织专业教师，分析专业岗位职能，将专业岗位职能分析透彻，结合本校实际，确定学校能实现的岗位职能培训，并开设相应的专业课程；

（2）专业教师在岗位职能的范畴内，分模块进行专业课程的设计，要具体到每一门课程，包含课程技能实训岗位职能目标，课程技能实训设计，