浅谈小学英语分层教学

浅谈小学英语分层教学

来源：论文库发布时间：2014-08-31

【摘要】在我国普遍的班级授课已远远不能满足目前的教育需求，运用分层教学能很好地弥补其不足，在教学中能更好地贯彻以人为本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、补差的作用，从而达到“分层是为了无层”的最终目的。

【关键词】分层教学；个性差异；因材施教；激励

1.班级授课的现状及弊端

目前我国处于经济快速发展时期，人员流动性极大，造成在校学生频繁流动。每学期都有从外校甚至外省转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，学生英语水平相差很大，再加上每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种情况下，我想到了用“分层教学模式”作为解决问题的方法。

而传统的班级授课是目前我国课堂教学的主要形式，它有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行统一内容、统一要求、统一进度的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，不利于因材施教，其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

2.分层教学的理论依据及特点

美国教育家布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生非智力因素，改善学生兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”即主张“因材施教，因人而异，”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己最优的成绩，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。”

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生的“语言最近发展区”实行分层，推进教学。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生

兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生成绩很有成效。分层施教起点低，能分层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

3.分层教学的内容与形式

3.1教育对象分层；与显性分层教学相比，隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，在隐性分层教学中，每个学生都会产生学习英语的兴趣，都能体验到学习的成功与快乐，逐步达到教学目标的要求。所以我没有根据学生的英语水平简单将之划分为优、中、差组或A、B、C、组，而是用他们较喜爱的动画片中的人物来为各组命名，如将A组命名为“喜羊羊”，B组命名为“沸羊羊”，C组命名为“懒羊羊”。“喜羊羊”A 组学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望。对于这组学生我要做的就是引领，把他们的英语视角尽可能地扩大，尤其在阅读、写作和口语上要让他们真正成为尖子生。“沸羊羊”B组学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不十分扎实，学习成绩在七十分到八十分之间，接受能力稍微显弱，但有一定的能力和潜力。对于这组学生我要做的是挖掘，把他们的潜力挖掘出来，甚至是“炸”出来，使他们晋级A 组。“懒羊羊”C组学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，接受能力不强，思维反应慢，在学习上有一定障碍，有些甚至还缺少家庭辅导条件，对于这组学生来说就要花大量的心血才行了。他们英语学习兴趣要激发，英语学习方法需要引导，这些责任都在我们教师的身上，对他们要优先让其发言，优先板演、优先辅导、优先批改，给他们多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。（以下简称A、B、C组）

3.2教学目标分层；学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。

如在外研版英语Book2，Unit5，Lesson1中学了四个表示天气的词(sunny，cloudywindy，rainy)和四个球类词（baseball，soccer，basketball，badminton)。

A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过去了，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，从而达到创造这一最高目标。如他们利用新词创造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny . A:Oh，let’

s play basketball! B:Good idea!对于B组的学生来说，能够达到理解的层面就够了，如他们能正确理解A组学生所造的句子，而对于C组学生来说，只要求他们课堂上学会读，能够记忆这8个词，已经非常不容易了。

又如在教外研版英语Book8，

Unit6，Lesson3 Fun Reading and Writing时，A组学生能够根据课本的英语小故事进行改编创作，用所学的语言自导自演，精彩地表达了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及发生的一些有趣的事情，他们在这一环节中达到了创造这一认知维度的训练，而且他们的表现既对B组起到了示范作用，也对C组起到了激励的作用。B组的学生虽然不能象A组那样进行精彩的改编创作，但他们能模仿课本故事向同学们简单讲述了自己的假期经历。而C 组的学生也在我的指导下真实地再现了课本故事，这已经是一个不小的成功了。

3.3作业分层；作业分层指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同目标、不同内容、不同要求并适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效完成的英语作业。它可以使学生在原有水平上都能获得发展，A组学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；B组学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而C组学生则确保能掌握课标设定的教学底线。

布置作业时，对A组学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B组学生实施半“扶”半“放”策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对于C组学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。

如在学习外研版英语Book7 Gulture 2 Where do People Live?时，我没有让A组的学生做大量抄写工作，在保证会背会默当天的单词和句子外，更重要的是让他们利用课外的时间扩充英语知识，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯，选择一个课本介绍以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英语口语形式展示给同学。”B组同学对于单词、句子的记忆和表达没有太大问题，需要挖掘他们的潜力，力争晋级A组，所以可做适当的拔高训练，我留给他们的作业之一是“查阅英文版世界各地人的居住习惯于，转化为自己的语言讲述给同学听。”这样他们不会觉得太难，又扩充了阅读和口语方面的知识。C组的学生，我要求他们能够熟练背诵并默写当天的单词、句子，如果能够口头再现课本中的段落，就更成功了。

3.4评价分层；新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。

正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上