浅谈学生写作存在的问题及改进建议

浅谈学生写作存在的问题及改进建议
作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文的“半壁江山”，小学生作文又是培养写作能力的基础，由此可见小学生习作的重要性。

但并没有得到一线教师应有的重视，作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。

因此
分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。

下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。

一、学生写作存在的问题：
1、缺少真正引导，写作动机不纯，兴趣缺失。

通过对作文教学现状的调查，我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。

由此可以看出，学生没有正确的写作动机。

如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有的100个字就完成了一篇文章。

而文章写的是什么内容，连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数。

很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头疼，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

如何激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的关键。

2、阅读量小、观察体验少。

（1）课外阅读量小，缺少阅读积淀。

对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没有什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少，造成许多学生在写作的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。

结果是笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞。

如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”。

（2）观察体验少，缺乏生活积累。

人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、特征都需要以观察作基础，如写一篇关于猫的说明文，必须认真观察猫的外形，生活习性等才能写出来。

家务劳动是学生体验生活的途径之一。

然而，大部分孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。

不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”。

还有，学生极少参加校外实践活动，学生对郊游、登山、野外观察等校外实践活动极感兴趣，可开阔学生视野、拓宽学生思维、培养学生多种能力的校外实践活动，对于学生而言，只能望洋兴叹。

没有生活的体验，他们只好在学校的围墙内纸上谈兵、闭门造车、胡编乱造，又怎能写好作文呢？
3、字词不能正确使用，语句欠通顺。

识字的目的是为了阅读和写作。

一篇文章是由若干句话构成的，而一句话又是由最基本的字、词构成。

所以字词在作文中处于决定地位。

字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。

学生的习作错别字较多，就将影响习作的遣词造句，由此造成语句欠通顺，
进而影响整篇习作的连句成段、布局谋篇。

4、缺乏科学指导和讲评，作文教学思路不明。

经过调查发现，许多老师也在注意指导学生习作，加强对学生听说读写能力的训练。

但是，他们训练的方法欠妥，对学生写作缺乏针对性的指导。

在承载培养学生读写能力的语文教学中，大量时间用于课内阅读教学，通常两周甚至更长时间才进行一次写作训练，阅读和写作指导、训练的时间严重失衡。

甚至教师把阅读教学与写作教学割裂开来，阅读教学与写作教学的内容联系不大，学生体会不到课内阅读对写作的帮助，写作时又找不到良好的方法，结果导致学生烦阅读，怕作文。

多数教师重视作文指导而忽视作文讲评。

所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。

这样的作文讲评课对学生起不到什么效果。

作文评改的评语不但套话连篇，针对性不强，缺乏鼓励性的语言，而且字迹潦草，龙飞凤舞，学生根本读不明白，这样的评语好像只是给检查的领导看的，失去了评语应有的作用。

5、套作、背作泛滥。

一些学生的习作虽然写得像模像样，却觉似曾相识。

经交流验证发现是某优秀作文刊物上的别人的文章。

学生为了应付多种题材的习作，不是睁大慧眼去观察生活，选取自己的生活体验作为习作材料，而是下工夫去选择和背诵范文，去套作、背作。

二、改进建议
根据小学作文存在的上列问题，我浅谈一下我认为可行的改进办法。

1、给学生一种成就感。

我对个别年级学生的作文心理进行调查，发现不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。

兴趣的产生，往往源于成功。

因此，提高学生作文兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。

那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？。

（1）更新教师对作文的评价观。

长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向。

学生真实地书写自己的生活，常常被批判为幼稚、琐碎、不典型。

这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活。

因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

（2）不要求全以此责备学生。

在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。

事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。

对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的应是发现、发掘学生在作文中所表现出的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

（3）评语要恰入其分，富有个性。

每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦创作出来
的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

（4）要给学生搭建一个展示成绩的平台。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻其闪光点。

在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。

教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句，这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，又有哪篇少了妙语的功劳呢？
班内的板报可以开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。

每期班级黑板报都可以选用学生作文片段。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，班主任要及时推荐给学校广播站、校园板报，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。

2、引导学生观察，培养学生养成良好的观察习惯。

写作指导中应该引导学生观察生活。

观察是作文获取感性认识和积累写作素材的重要途径。

平时，教师可以经常带领学生们走出教室，走向大自然，触发学生的兴趣，把听到的、看到的，感悟到的及时写下来。

要重视指导学生学会观察生活的方法，让学生在多角度的观察过程中，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力。

一旦学生养成了观察生活的习惯，非但不会害怕作文，而且会经常产生写作的冲动。

学生习作水平提高不会一蹴而就，需要教师循序渐进地引导，从小就要逐步引导他们去观察生活，感悟生活。

随着年级升高，能通过口述、日记、小练笔、每周习作等多种形式表达出来。

只有自己亲眼目睹、洗耳恭听、亲身体验的事情，才会言之有物，具有真情实感。

我们的作文教学，就应该引导学生学会思考，引导学生关注生活中有意义的现象，积累习作素材，促进学生写作能力的提高。

3、开展读书阅读活动，学习名家名篇，积累好词佳句。

丰富学生知识，注重语言积累，是习作的重要基础。

积累从何而来？这就需要扩大阅读，背诵记忆。

教师要有意识地帮助学生积累作文素材。

背书是写作的基本功。

文章相宜，只有善于向前人借词、借句、借气、借势，才能翻出新意。

为此，教师首先应底蕴丰富，了解古今圣贤推崇的人类文化积淀的经典著作，能给学生开具出一份代表古今中外文化精华的必读书单。

要开展多种多样的读书活动，营造良好的读书氛围，并让学生及时积累好词佳句。

在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、读书心得，及时表扬或在班内交流。

这样不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。

4、加强具体指导，引导学生乐写、善写。

首先教师要满怀热情，千方百计激发孩子的习作兴趣，培养他们的习作意识。

特别是对怕写作文的一些学生，要循循善诱，启发引导，不可听之任之。

应指导学生学写小练笔和日记，这是一个简单又行之有效的办法。

开始学生可能不乐意写，怕写不好。

但教师要具有明
确而富有激励性评价的指向，善于对学生习作中反映出的，即使是一星一丝的闪光点给予充分激励。

对学生习作的充分肯定，这种最初最直接的赞赏，会鼓励他们乐于写下去。

一篇篇课文是指导学生写作的良好载体，可以学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等，也可以学习作者运用语言文字来表情达意，因此我们应借助学生课内阅读的适当时机，把作文教学和阅读教学结合起来，根据不同课例的写作特点，有针对性地指导学生写作的方法，让学生在阅读中吸收营养，之后进行练笔，在“写”中运用所学规律，这样就使阅读中得来的知识转化为写作的技能，是提高学生作文能力的有效途径。

为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练。

作文训练的第一步就是要引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。

一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾如何相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况。

5、注重作文评改，形式灵活多样
作文评改是作文教学中的最后一个环节，同时也是最为重要的一个环节。

作文评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。

它不仅能让教师了解学生的作文能力，为今后的作文教学铺路，还可以帮助学生提高写作积极性，进一步培养写作兴趣。

作文评改要采取多种方式。

作文评改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要手段，通过老师的评改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以改正。

因此，老师既要注重作文评改，又要采取多种形式。

从评改者的角度，作文评改可分为教师评改、学生评改和师生共同评改三种形式；学生评改可以分成自己评改、相互评改和分组评改三种形式。

评语应避免呆板，要生动形象、新颖、针对性强、并具鼓励性，字迹要工整，便于学生接受。

教师要注重作文讲评，选取佳作作为范文，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。

鼓励找出差距，寻找提高的途径。

教师对学生作文的评改，将对学生写作起到良好的示范作用。

6、培养学生勤动笔、常练笔，逐步持之以恒。

提高写作能力，绝非一朝一夕之事。

首先要有坚持不懈、锲而不舍的精神。

要勤动笔、常练笔。

练笔不拘形式，不限字数，学生易于接受，而且练笔一般都是有感而发，学生不会觉得无话可说。

教师如果能恰当的引导学生，把握时机进行练笔，比如，可以抓课文的留白处进行补充，可以仿写课文的精彩段落，可以续写故事，等等，久而久之，学生积累的素材就多了，写起作文来就不会无话可说了。

指导学生养成坚持写日记的好习惯。

写日记是培养学生写作兴趣的最好方法，把自己在每天学习和生活中的事情、感想和见闻有选择地、真实地记录下来，这时学生会发现原来作文并不难写啊！教师及时批阅学生日记，发现好的文章及时予以表扬鼓励，学生便会发现其实我也能写好日记、写好文章，这样就很好地培养了学生的写作兴趣。

坚持写日记，可以积累生活经验和写作素材；有利于培养学生观察能力、理解能力和语言表达能力。

因此教师要
指导学生坚持写日记，做生活中的有心人，要善于观察、发现、积累，积极思考、多练多写。

这样不间断地写下去，日积月累，作文水平才会有所提高。

以上就是我对学生写作存在问题的分析及提出的改进建议。

作文教学工作任重而道远，需要我们在今后的作文教学过程中，始终立足于学生的生活、学习实际，努力培养学生写作兴趣，注重积累写作素材，加强习作指导，改进作文评改，我相信，长此以往，学生的写作水平一定会有质的提高。

荒地小学
贲建民。