(转)小学语文教材中“长文短教”策略探析

小学语文教材中“长文短教”策略探析
我们知道，无论是北师大版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。

面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。

一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。

抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。

笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略：
一、抓住文眼，教活一课
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。

从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。

教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。

一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。

最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。

再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。

最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。

再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。

而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。

表现在哪里呢？再次读文感受牧童的人格魅力。

这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。

二、抓住中心（重点），统领一文
大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。

其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。

在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。

人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如《富饶的西沙群岛》一文中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”；《美丽的小兴安岭》中的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”等等。

我们完全可以抓住那些句子做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，效果会很好。

三、理清脉络，重点突破。

一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。

抓住重点内容，就找到了教学的
突破口，找到了突破口，就容易体会到文章所要表达的思想感情。

例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。

故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇；接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像；最后写小女孩冻死街头。

三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。

这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。

然而这一切，她都没有。

在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。

幻想与现实形成了鲜明的对比。

因此，在整体把握课文大意的基础上，教者引导学生把感悟文章的侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上，启导学生通过想象、讨论、朗读、对比等方式，让学生了解那个社会的贫富悬殊，唤起学生对小女孩的深深同情感受小女孩此时的凄惨，最后达到理解小女孩之所以冻死街头的社会根源。

四、以文为例，重在训练
1、突出一个“语言训练点”
阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。

对于长文，其丰富的语言说是我们的训练的着眼点。

抓重点段进行语言训练：比如《搭石》一课，可以通过寻找“美”这个阅读环节，组织学生读文感悟搭石的景色美、过搭石的协调有序美以及蕴含的人情美。

而这些表现“美”的语段、词语，就是重点要品味的语段、词语。

通过品读这些语段、词语，实现感悟理解。

然后通过想象说话，描述搭石的景色美，讲述过搭石的协调有序美；以及扩谈过搭石情况进一步体会人情美，促进学生对课文言语的内化积累，并完成转换表达。

抓住重点句进行训练：在《给予树》的教学中老师抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有。

”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。

抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。

透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。

词的训练：在实际教学中，透过一个词往往就能揭示人物的内心世界，对理解全文起导举足轻重的作用，因此在教学重要善于捕捉重点词。

再比如在《给予树》的教学中，抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。

从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。

这样爱着家人却只给他们买棒棒糖，究竟是为什么？这使得学生自己提出的问题显得更有价值，理解也更到位。

２、挖掘文章写作“范例点”
由于入选小学语文课本的课文都是文质兼美、意蕴深远，均在不同程序上发挥了其作文的样板作用。

因此，对于某些长文，我们完全可从作文方法指导的角度来进行处理。

如从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学；或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮“点”。

如《我的伯父鲁迅先生》是一篇典型长文，同时也是一篇典型的写人文章，
通过作者回忆鲁迅先生的三件往事：和作者谈读书、谈“碰壁人”、救护车夫，来表现鲁迅先生“为自己想得很少，为别人想得多”的这种品质。

因此，从写作的角度，教师可以引导学生这样质疑：文章是通过几件事来写伯父鲁迅先生的？这几件事表现了鲁迅先生的什么品质？这样，学生就会明白写人离不开记事，从事情中可以反映出人的品质。

针对学生经常抓不住写作重点、记流水帐的毛病，教师结合课文救车夫的段落对学生进行细节描写指导。

师：车夫是在什么情况下拉车？（一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色十分阴暗。

街上的人都匆匆忙忙地赶着回家。

）师：作者这样的环境描写有什么好处？（烘托车夫生存环境的险恶，折射当时社会的黑暗）师：车夫的脚上淌着血，为什么不用“流着血呢”？〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。

在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。

〕面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?考虑作者哪些动词用得特别准确?（扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。

表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。

引导学生领悟：写人需要以事为载体，同时要善于通过动作、语言、环境等的描写丰满人物的形象）。

同时，这篇文章的构段方式、用语特点、表达方式等都是不可多得的习作范例。

总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。

对于“长文”，只要找准切入点，训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。

长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受学习语文是快乐的、幸福的。