“读品悟思四环节”教学模式

“读品悟思四环节”教学模式

淇县五中冯改香

【模式概论】“教学千法读为本”，著名语文特级教师、“学习语言语感教学派”的代表人物洪镇涛先生提出，在语文教学中应以读为主，读是语文教学的第一教学法。语文教学的主心骨是读，文章的情感和韵味不经过反复诵读是难以体会到它的美妙之处的。在学习文本时应以读为主，同时要辅之以品悟思考，以读为本，读品结合，品悟结合，悟思结合。读是根本，品是核心，悟是目标，思是方法，以读促品，品中感悟，悟后思辨。“读品悟思”四环节的教学模式，就是以此为宗旨，经过长期教学实践探索而逐渐形成的一种语文课堂教学形式，它要求学生在老师的引导下，通过自主合作学习，在读品悟思中感知内容，多角度地对文本语言进行品味、揣摩，进而调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟和思考，在感悟思考中进一步理解作者的思想感情，升华体验的情感沃土，最终形成学生自己的阅读体会和感悟，同时在反复品读的基础上形成强烈的语感。本模式分四个环节：初读课文，整体感知——再读课文，品读悟情——跳读课文，感悟主旨——悟读课文，心灵思辨。

【理论依据】《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为……、应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文阅读教学中，要让学生充分地读，让学生入情入境地读，训练学生的语感，在朗读中整体感知，在品味中感受文本情感，在感悟

中理解文章主旨，在思考中形成自己独特的生命体验，从而实现学生素质的全面提升。语文阅读教学，是让学生与作者的心灵进行对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。阅读教学不仅是学生凭借书本、在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精神的知识的过程；更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的、直观的感受，进行体味、领悟从而再认识、再发现、再创造的过程。读品悟思教学模式正是在此理论基础上产生的一种注重学生自己积极的阅读感悟思考和独特的阅读体验的教学形式。

【教学原则】

（一）主体性原则主体性原则是指在教学过程中，教师要树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人。学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，学生的学习过程中读品悟思每一步都不可由教师包办代替。

（二）自主合作性原则自主合作性原则是指在教学过程中以学生自主学习为主，让学生在自主学习中掌握丰富的学习内容，感悟文本的精妙语言、情感与主旨，形成自己独特的学习体验与感悟。同时，在遇到困难时，应当学会与同学合作学习，以解决自己所不能够理解的问题。真正自己与同学都无法解的问题，才向老师求教。

（三）指导性原则在此教学模式中学生是学习的主体，教师的作用是主导，但不是不要老师的指导。教师要充分发挥自身的主导作用，引导学生有步骤地进行读品悟思的学习过程，同时每一步骤都需

要老师对思路方法技巧进行指导。缺少老师指导的课堂是放任自流的课堂，是无序的课堂，这样的课堂必然也不会有多大收获。所以，读品悟思教学模式所必须遵循的教学原则之一就是指导性原则。

（四）循序渐进原则语文文本的学习是一个由表及里，由浅入深，由易而难，由文字到内容，由内容到思想，再到感悟的循序渐进的过程。读品悟思教学模式正是遵循这一过程，由读至品，由品而悟，由悟而进行更深层的思辨，以读促品，品中感悟，悟后思辨，在读品悟思中形成积极而独特的阅读感悟和阅读体验。它起始于学生对文本的感知，而发展为对文章内容的理解，通过读品悟思阶段，进而让学生明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文本的目的。

【教学设计】

第一环节：初读课文，整体感知。

这一环节的目的是在激情导入明确了学习目标之后让学生初步朗读课文，在朗读课文占有课文内容的基础上理清思路划分层次。从而为更好地把握课文主体部分做好铺垫。

这一环节的实施需要注意三点：（1）一定要让学让出声地朗读课文，这样可以让学生充分地占有课文，从而避免脱离课文来架空理解课文，同时也可培养学生的语感；（2）用圈点勾画法在文中作出批注，以训练学生掌握必要的读书方法，学会读书。（3）学生的朗读方法也不是单一的，在教学过程中要灵活运用。

第二环节：再读课文，品读悟情。让学生在精读细读研读品读课文中精彩语段的过程中，品语文本语言的精妙之处，体会作者深蕴文中的思想情感。

这一环节分三步走：

第一步，学生从文中找出精彩语段，从写作方法、修辞方法、用词等角度具体分析语言特点，以及作者深蕴其中的情感态度，并在文中空白处做上批注。

第二步：学生交流自己的学习成果。

第三步：每位学生交流分析成果之后，用最能表达作者情感的语气把具体的语句读出来。

在这一环节中，教师要注意强调诵读的方法指导，在有感情地诵读中理解作者情感和文句丰富的意蕴。

第三环节：跳读课文，感悟主旨。让学生在感受到文本语言的精妙之处以及作者的情感之后，结合重点语段来感悟文章主旨，把握作者写作意图，从而深刻理解文本，为后面学生的再创造再发现再认识打下基础。

这一环节要结合文中最能体现主旨的句子，同时可以配以展示图片故事或多媒体资源，用直观的教学给学生以启示，让学生在读与思的结合中感悟理解课文主旨思想。

第四环节：悟读课文，心灵思辨。在充分理解了文本的基础上，学生结合自己的情感、联系自己的生活，创造性地生成对文本独特而智慧的生命体验。

以上四个环节的设计，始终贯穿了学生的情感体验，构成了以学生为中心的课堂学习体系，让学生在读中品，品中悟，悟中思，在读品悟思中“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

【实验情况】近两年来，我一直坚持运用读品悟思教学模式进行语文课堂教学，教学的课堂效果已经初步显现。教师由原来的“主讲”变成了“主导”，同学们由“听众”变成“主人”，由旁观者变为参与者，学生学习的积极性、主动性大大增强。

在整个语品悟思过程中，无论是课堂教学流程还是学生的思维流动过程及课堂的对话都始终贯穿了学生的情感体验，构成了以学生为中心的课堂学习体系。学生主动地凭着自己的阅读敏感去体认，自主地带着自己的思想积极地探索，以主体的自我意识、自我觉醒、自我创造为手段，充分发挥能动作用，主动地发展自我。学生在分析、感悟、把握、思考文本语言的过程中，走进作者的情感世界，经历心灵的洗礼，精神内涵得以个性化的充盈与发展，最终内化成语文素养。学生的整体语文素养得到提升，学生的语文学习积极性得到提高，语文成绩自然稳步上升，在2011至上012学年上学期全县语文抽考中，实验班级取得全县第一名，学校素质评估中多次名列前茅。学生写作水平得到提高，在全市首届和第二届中小学生现场作文竞赛中，实验班学生二人获特等奖，八人获一等奖，二十余人获二三等奖。

【引文出处】

1、《中学语文课程标准》

2、《语文教学研究》