心理学在历史教学中的应用

心理学在历史教学中的应用——以激发学生学习兴趣为例

提及教师这个职业，人们往往单纯的认为，教师是教学生知识，教师的职责就是把所掌握的知识传授给学生。但仅仅如此吗？韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”，其真正的内涵并非在于传道授业，更为重要的是解惑。郭沫若说“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，活读书把死书读活”。为了教学生读好书，教师仅仅有课本知识是远远不够的，那么及时把握学生的心理动态，抓住学生的心理状态对教育的长期效果则是尤为重要的。

现代教育与心理学有着千丝万缕的联系，历史教学也不例外。心理学是历史教学的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得历史知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。历史学习的理论、学习动机的激发以及直观教具的运用等，都与之有着直接而不可分割的联系。传统的历史教学把掌握历史知识本身作为教学目的，把历史教学过程看作是历史知识的累积过程，其评价标准是历史知识掌握的数量及准确性。教师一味地满堂灌，而忽略了学生的感受。因而在教学活动中，掌握学生的心理活动规律，激发学生学习历史知识的兴趣则很有必要。

兴趣是激励并维持一个人的活动所达到一定目的的内在动力。心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。多方面开发学生的学习兴趣是历史教师进行教育的关键。“进步教育”学派的代表人物杜威主张“兴趣中心论”，也提及到：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。兴趣显示着最初出现的能力”。好奇、灵活并具备洞察力的思维以及创造性是学生内部学习动机的主要指标。

历史课程是叙述过去的事情，缺乏现成的直观材料，因而激发和培养学生学习历史的兴趣，提高他们综合运用历史的能力的决定因素是教师和学生的互动，尤其是教师起着主导作用。这就要求教师不仅具备较强的业务素质和思想道德素质，还要有各方面的能力，如：审美情趣、语言素养、绘画制作和组织才能等。历史教师需要发挥自己的优势，努力做到近似地还原历史、展现历史、走进历史。深钻教材，紧抓学科特点，注意历史实践教学，合理安排教学内容。同时还要注意运用新颖的教学方法来激发学习兴趣，巧用多媒体，使枯燥乏味的知识点变得津津有味。

其次，历史知识本身较为枯燥，如若学生对知识不够感兴趣，那么历史教师亲切自然的教态和人格魅力同样发挥一定的作用，在教学中运用准确生动、朴实自然、和蔼可亲或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言，使课堂教学在融洽的气氛中进行，使学生产生愉悦或共鸣，自然也能够调动学生的兴趣，达到启发学生思维的目的。心理学角度来分析，任何

一个远离父母、家庭来校读书的学生，他们无论在生活上、学习上、精神上都渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难时，这种要求与渴望愈发强烈。另外，此时学生心理发展存有过渡性与矛盾动荡性的基本特征，那么及时了解关心学生生理与心理的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情。

通过对本学期青少年发展与教育心理学课程的学习，结合历史学科教学实践，针对引起学生的学习兴趣的途径进行了一个简略的个人看法归纳。

1、精彩的导入

现代教育心理学研究表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”，促使教学任务的顺利且超常完成。初中时期的学生感知能力是个体发展的高峰期，且观察的持续能力长达40分钟，对于空间知觉、时间知觉也有较大的发展。一堂新课如果导入得法，能把学生课间分散的注意力立刻转移到课堂上来，并使其一直处于积极的状态。而学生对此兴趣倍增、印象深刻的话，能达到调动学生的积极性的目的之外，历史教师也能收获到讲课的激情。如：利用图片、影片、情景设定等方式来导入一堂新课，讲“郑和下西洋”的相关内容时，出示“一带一路”国际高峰论坛的现场图片，紧扣时事热点，情景设定回到过去，让学生参与其中，从而激发学生对本节课学习的热情与强烈的兴趣。

2、有趣的记忆法

记忆是学生学习不可或缺的一种能力，但遗忘却是学生学习的首要敌人，在历史教学当中的知识不是仅仅靠理解就能一劳永逸，更多的则是史实的记忆，尤其是年代知识尤甚，其通常被认为是最枯燥乏味的环节。一般的年代记忆是靠机械的死记硬背，学生“苦不堪言”。而教师掌握心理学中关于记忆与遗忘的知识，便可巧用年代记忆法，从而提高学生的学习效率。A、对照法。将重大事件对照记忆，如1864年马克思和恩格斯创立了第一国际，而太平天国在这一年失败。B、间隔法。运用时间间隔进行记忆，如1901年“辛丑条约”签订；向后推10年即1911年发生辛亥革命；推20年，1921年中国共产党建立；推30年，1931年“九一八”事变；推40年即“皖南事变”。C、联想法。由一件事联想到另一件事，1917年“十月革命”；1918年第一次世界大战结束；1919年“五四”运动爆发。D、顺序法。如中国共产党成立初三次大会，1921年“一大”，1922年“二大”，1923年“三大”。另外，制大事年表也是记忆年代的有效方法。E、编歌谣、顺口溜等歌诀记忆法。此法记忆生动轻松，朗朗上口，特别适用于初期接触历史学科的学生。如“商鞅变法”可编成：孝公治国有心计，商鞅变法最有力，承认私人有土地，奖励耕战免徭役，废除贵族的权力，建立县制搞治理，

经济得到大发展，军队有了战斗力，战国后期秦最强，商鞅变法了不起。这种方法对提高机械记忆效果有很大的帮助。

3、榜样的力量

所谓榜样法，是指组织在开展公共关系活动中，通过典型人物和事件来积极影响公众心理。公众常常会依据榜样的行为结果是得到奖励还是惩罚来决定自己是否应该模仿。因此，在教学过程中，教师应有意识地对良好的榜样进行表扬，创造出一种良好的行为氛围。此外，青少年学生是正在发展和成长中的人，并且此时的学生容易产生逆反心理或封闭心理，不愿意与家人分享心事，也容易产生厌学、逃课等一系列负面行为，因而在教学过程中，同伴间的积极影响则显得至关重要。在历史课堂中，教师可以营造一种积极的氛围，适当的进行奖励与言语夸奖表现优异与积极进取的学生或充分运用历史人物的榜样力量，以古照今来达到提升学生对历史知识学习的兴趣。

通过本学期心理学课程的学习，为我对今后成为一名历史教师打下了一定的知识基础。在现代教育体系中，如果一个教师不懂的教育学、心理学、教学法是无法胜任自己的教学工作的。每一个教师都应当认真学习心理学等教育学科知识，并与自己从事的实际教育工作和教育改革实践紧密结合，才能真正提高自己的专业文化水平和教育教学工作能力。历史课堂教学提倡以人为本，注重史实教学过程中教师依据学生心理活动规律设计教学环节和教学内容，教师注重培养学生自主的精神，建立宽松民主、融洽愉悦的教学氛围。教师准确掌握心理学规律，把心理学知识运用于历史教学，从而大大推动历史课程的有效教学，让学生真正体会到历史本身的魅力与学习的乐趣！