情境教学的重要性

情境教学的重要性

【摘要】近年来，随着对外汉语的发展，部分老师着重于汉语的结构体系，而忽视汉语的交际功能。美国教育家斯宾塞在其《教育论》一书中的主张：“教育应当是快乐的。”因此，我们可以得到这样的共识：在教学过程中，充分调动教师和学生的积极性，使教师乐于教，学生乐于学，逐渐的，语境在教学中占有极其重要的地位，并且正在积极影响着对外汉语教学。

【关键词】语境教学

初级阶段是启蒙阶段，在汉语课堂中要进行愉快教学，因此在课堂上我们要提倡语境教学。“语境”，指人们在交际活动中的各种语言环境，具体包括，就是指社会环境、文化环境、自然地理背景等等。要让学生懂得，不同的地点，场合也影响着语言的使用。

一、情景教学的前提

愉快教学的顺利发展与学生学习的兴趣是紧紧联系在一起的。美国教育家杜威认为“兴趣往往是一些隐藏的能力的信号”。当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。情景教学的开展，强

烈地激发了学生学习的兴趣。便于老师营造愉快的学习氛围，顺利完成教学任务，让学生感受成功的喜悦。因此，激发学生学习的兴趣是进行情景教学的前提。

二、情景教学的关键

兴趣不是天生的，要经过教育的“培养”才能“茁壮成长”。外国人对于汉语、汉文化、中国等新鲜事物抱有强烈的兴趣。教师要根据他们好奇、好动、好问的心理规律实施教学手段。这是进行情景教学的手段。那么我们怎样才能开展多样有效的教学手段呢？

（一）培养学生积极的情感态度

积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和储存。积极的因素能促进学生学习的兴趣，增强其自信心，降低其“负焦虑”，促进他们积极主动接受，从而取得良好的学习效果。而消极因素则会妨碍学生积极主动接受“输入”，影响学习效果。

把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在汉语课程中实现情感态度目标最重要的环节和过程。因此，教师要一方面通过生动、形象、有趣的教学手段来为学生营造一种轻松愉快，较为真实的“输入”环境，减少他们的焦虑。另一方面又不能让他们放任自流，无目标与压力。教师要尽量使压力转化为学生的“正焦虑”，即学习动力，更好地推动他们接受“输入”。

（二）趣味教学

外国人学习汉语是第二语言习得过程，他们的学习是一个主动的过程，靠的是与环境有意义的互动。教师还要努力挖掘教材的趣味性，采用多种教学方法，实施愉快教学，使愉快教学的过程始终贯穿着快乐学习的形式，如用歌曲、TPR、游戏、故事、表演、比赛等形式增加学习的趣味性。

1. 全身反应法。在课堂上，教师适时地运用全身反应法，不仅有助于组织教学，而且有助于展现教学的趣味性。在教词汇时，我们可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的语调，比如在教生词“跑”“走”时，我就带领学生做动作，做跑步的姿势，做走路的姿势，这样子使教学简单明了，学生易于理解。

2. 游戏激趣。在教学中加入适当的游戏有利于激发学生学习的兴趣，能帮助我们把单词乏味的复习巩固得生动有趣，是“情景教学”的具体运用。游戏的种类很多，教师在设计游戏时要根据不同的教学内容而定。即使是成绩较差的同学也会被游戏所吸引。学生在兴奋中能克服拘束与畏难情绪，把学过的语言材料自由地运用到自己的话语中，在不知不觉中掌握并巩固语言点。

3. 表演汇趣。教师把教学内容和角色表演有机地联系起来，让学生在课堂中体会生活。我们教学的目的就是要培养学生为交际初步运用汉语的能力。所以我们要尽量创设

情景，缩短课堂与生活的距离，把富有生活气息的语言材料放在对话与表演中，使课堂的教学内容变成活生生的交际语言，在不知不觉中，学生学会了把语言形式与实际意义联系起来，体会到“在用中学，在学中用”的乐趣。

4. 竞赛拓趣。有竞争才有进取的动力。在课堂中，竞赛是学习、练习的一种良好形式，学生好胜心强利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识，最好让每位学生都参加与学习。根据小组间以竞赛形式完成学习任务的情况展开评比。对于胜出的小组要给予奖励，鼓励学生积极进步。学生的集体荣誉感被激发了，学习才更有动力。

三、情境创设在课堂运用中应注意的问题

汉语教学是一门语言课。富有文化性、知识性、人文性等特点，使得情境创设的运用范围非常广泛，几乎可以涉及生活中的各个领域，但情境创设在教学中应注意以下几点：

1.明确情境创设的目的。情境教学中学生知识的获得都来自具体的情境，任何一个情境当中都包含大量的信息。这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工，最后会形成不同的观点和看法，教师作为情境的创立者、合作者，要明确创设情境的目的，适当地加以引导，帮助学生在分析、反思的过程中形成正确的观点和看法。

2.掌握情境创设途径。情境教学充分发挥了环境与主

体对知识认识的双重作用。情境理论的学习观认为，学习是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高语言能力的过程。所以“活动”是实现情境教学的根本途径。在具体的教学情境下，通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构，形成对语言知识灵活的掌握，而不是机械被动地掌握。

综上所述，学生既要熟练地掌握汉语的基本知识和常用语句，也要在特定的语境中灵活使用汉语。所谓“是驴子是马，拿出来遛遛”。

【作者简介】

陈柳羽（1989.9-），女，广西，东北师范大学，学历（2013级）研究方向：汉语国际教育。