光合作用的探究历程说课稿

1 3 、本节课也有些失误的地方，最重要的是：由于 2、课题特点和材料处理 、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导” 本课题实验多，跨度大，学生又没有科学探究实 有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而 新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本， 验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中， 本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。就知 提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教 如果时间不把握好，很难完成教学计划。 识目标看很少，很容易达到；但是我为该节课定下的能 学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通 力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，达到“掌 过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验 握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单 现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分 因子变量原则”的目标，为以后生物学的学习扫除障碍。 发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学 所以我在教材处理上，沿着科学家的脚印进行了光合作 习的状态。 而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强 用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的 烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。 同时，体验掌握了科学探究的一般方法。这也遵循了新 课标的基本理念。
实验步骤、实验结论等
[师生活动]讨论,如步骤是否合理、有无对照等等
[设计意图]对比讨论某小组的成功与失败之处，体验
成功。使学生深刻体验并认识到实验探究过程都必须依 据一定的科学道理和科学方法，体验合作学习过程
[教师总结] 实验设计的两个基本原则——对照实验原
则，单因子变量原则 (实验对比)
教学反思
光合作用的探究历程
说课内容
教材分析
学情分析
教法设计
学法指导
教学过程 教学反思
教材分析
1、光合作用的发现及研究历史
2、掌握科学实验探究的一般原则和 光合作用是整个第五章乃至整个高中教材中处 方法，重点是对照实验原则和单因子变 于重要地位。光和作用能够维持大气中氧和二氧化 量原则 碳含量的稳定；制造有机物，为其他几乎所有生物 3、明确科学的研究态度在实验探究 提供物质和能量；对生物的进化有重要作用；并且 中的重要性 光和作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等 关系十分密切。本节教学设计是该节的第二课时内 容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时 间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中 的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结 出光合作用的探究历程。 了解科学家探究科学的艰 辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下 基础。（确定教学目标）
教学难点
实验设计的两个基本原则—— 认知分析： 学生在初中生物课中学习过有关光合作用 对照实验原则，单因子变量原则 的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但 是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我 们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之 甚少。（确定重点）
学情分析

能力分析：高中学生具备了一定的观察和认知能力，分
植物生长所需物质并非 来自于土壤而是水分 绿色植物可以 更新空 气 绿叶在光合作用中产生 了淀粉 氧是由叶绿体释放出来 的，叶绿体是光合作用 的场所 光合作用中释放的氧气 全部来自于水
1930年，（美）鲁宾 和卡门实验
重点实验
小组汇报 [教学方法]课前安排实验小组实验 [学生活动]汇报实验情况，包括实验材料、设计方案、
具体教学过程
创设情境 问题导入 探究历程
巩固练习
实验剖析
教师总结
学生讨论
小组汇报
情境创设
有一个人很喜欢养花，在自己的 卧室里养了好多好多的花卉品种。 一天有位朋友来访说：“这么多的 花在晚上会和你争夺氧气的，对身 体不好。”而这个人却说：“没事， 它们能进行光合作用制造氧气”。
探究历程
B
A
1648年，赫尔蒙特柳 树实验 1771年普里斯特利实 验 1864年，萨克斯实验 1880年恩格尔曼实验
教法设计
为提高学生的生物科学素养，在整个教
学过程中始终遵循以学生为主体，教师 为主导的教学原则。让学生自觉主动地 创造性地去分析问题、讨论问题、解决 问题。
措施: 课前活动、实验指导、问题渐进探
究 、结合小组实验突破教学重难点、讲 练结合加强理解等。
学法指导
通过课前活动调动学习兴趣。课上创设 情境、问题分析等，体现以学生为中心，突 出自主、合作和实践能力的培养。课上教师 的指导，让学生体验科学探究这一科学研究 的一般过程，发现新的知识，把学生的潜意 识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。 又通过实际操作，提高了学生动手动脑的能 力和增强了探索能力的综合素质。
析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但 还很不完善。
情感分析：高中生对事物的探索有强烈的好奇心，又往 教学重点
往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与 ①光合作用的发现及研究历史； 方法及结论的形成缺乏理性的思考。（确定难点） ②实验设计的两个基本原则—— 解决措施：在教学过程中，尽量创设学生活动的机会， 让学生成为学习活动的主体，教师要为学生的学习提 对照实验原则，单因子变量原则 供必要的指导和知识铺垫。
具体措施：资料收集、课前实验、小组合作
成果汇报、分析讨论等
教学过程
设计思想
以高中生物课程标准的“提高科学素养； 面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实 生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。 最想突出的处理： 1、还原科学研究的历史面貌。 2 、突出生物学的“实验学科”特点，以实验 探 究贯穿整个教学。