《Excel 函数与公式》教学设计

《Excel函数与公式》教学设计

一、概述

本节课是高一年级《信息技术基础》第三章的内容，本节课教学内容的实践性较强，主要是围绕着Excel函数与公式来展开教学的，其主要内容是Excel的计算。

在此之前，学生已经初涉函数进行数据运算，公式可以解决函数计算中不能解决的问题，也是必须要掌握的内容。

教学重点：①强调对单元格地址参与计算的正确理解；② Excel公式的用法。

教学难点：①Excel公式的表达；② Excel公式在实践中的运用与拓展。

二、学习目标分析

1．知识与技能：通过任务的解决，进一步掌握函数计算及公式的功能与用法，进一步理解单元格的引用。

2．过程与方法：通过任务的解决，学生们体会到探索新知的过程和学习方法的培养（如自主探究、小组协作等），这对他们今后的学习将带来正迁移效应。

3．情感、态度与价值观：通过任务的解决，学生获得成就感，增强自信心，并加强学生间的友谊，增强自觉运用信息技术解决一些实际问题的意识。

三、教学策略选择与设计

Excel中如能掌握函数及用公式计算的方法，将给日常的数据处理带来很大的便利。在本案例中，我将结合学生的学习实际创设一个合适的问题情境，激发学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想与方法，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生活实践活动中去，让学习成为他们自己的需要。在学习方式上，我强调学生在信息技术学习中的主体性，倡导主动探究学习。

四、学习者特征分析

学生已经对Excel数据处理、单元格地址等都有了清晰的认识，初涉函数计算，为公式讲解打下了基础。在本节课中，学生采取自主学习和互相协作学习相结合的方法，这样既提高学习的效果，也有利于培养学生的学习方法及合作精神和人际交往能力，同时增强了学生自觉运用信息技术解决一些实际问题的意识。

五、教学资源与工具设计

硬件准备：计算机网络教室。

软件准备：WindowsXP操作系统、Word2003、多媒体网络教室软件

素材准备：课件、图片等素材。

引入：欣赏照片

教师：我们刚结束了文理分科，大家组成了一个新集体。在分科前，你是如何决定学文科或是理科的？

学生：进入激动地讨论状态

引导学生：分科前是否理智地对以前的成绩做了分析，用数据决定文理分科。任务一：本次分科考试成绩分析。

教师以分科考试的学生（部分）成绩表发至学生机桌面：用函数得出每人总分；做各科平均分及最高分与最低分。

学生们利用已有的数学、Excel知识与平常的处理经验，讨论得出处理方法是用函数求和与求平均值法以及取最大值、最小值。大家统一意见后，开始着手工作。学生独自实践操作解决问题，也可以互相交流，协作讨论各自的方法。教师巡视，并进行个别指导。（教师在这一过程中引导学生掌握几个常用函数）。

[设计意图：这一环节目的是复习巩固并深化上一节课的内容：单元格引用、函数计算等内容的应用。学生通过分析数据，增长了处理问题的信心，培养了发散思维，并内化为自己解决问题的能力。]

学生：可是，这跟分科有关系吗？本次分科的策略并不是这样。是根据事先选报文科（或理科）后按文科（或理科）科目90%+理科（或文科）科目10%求总分。

[设计意图：整合数学知识，使学生知其然更知其所以然，从而引出新的任务，激起学生探索的欲望。]

师：怎么办？大家能否利用已有的知识进行解决？

[设计意图：充分体现“以学生为主体”的教学思想，放手让学生们自己去尝试，培养大家自主探索与实践的能力和不怕困难的精神。]

任务二：依据分科策略，对选报理科同学成绩进行分析。

学生们个个摩拳擦掌，想一试高低。但没过多久，他们发现自己做不下去了，为什么呢？原以为用一下函数就可以解决，但遇到这个问题却做不下去。因为用了很长时间都找不到一个函数能按任务要求进行运算的。学生处于无奈和焦噪状态，这时教师适当点拨。

教师：按文理分科策略，可以用公式计算理科的成绩。如何用公式？即选定输出结果单元格，在编辑栏输入“＝”后输入代数式，即为公式。

1.定义：由函数、引用地址、运算符、常数等组成的表达式。

2.格式：=公式表达式举例：运算符

单元格引用函数

=（A2+3）* Max（B3：F3）

常数单元格区域引用大家可以试着做一下。

点拨之后，学生有了头绪。有学生在编辑栏输入公式；有学生激活单元格后输入公式并尝试它的用法与功能。不多一会儿，就有学生找到了解决的方法，慢慢地其他学生也陆续解决。

在此过程中，有交流、有协作、有个别指导，体现在教师是课堂的引导者、组织者的角色。学生们不仅掌握了用公式计算，更学到如何自主探索新知识的方法和途径，增强了自主学习的能力与信心。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”

教师再次搜集、演示学生们的各种处理方法，总结评价各种方法的特点，判断它们的优劣及适用情形，开阔大家的视野。

教师：同学们，经过这次计算，明白如何进行数据分析了吗？

学生：明白

教师：本学期期末考试我们班的成绩分析你们试着做一下吧。

学生们表情轻松愉悦，有成就感。

教师：最后，来给我们这节课做个小结，这节课学到了什么？

学生：Excel函数与公式计算

教师：回想一下，我们来做下对比，完成表格。

以小组为单位指出使用函数与公式计算两者的优缺点，对不同层次学生提出的问题有针对性的回答，并对小组进行评价。

[设计意图：函数与公式有各自的计算方法，实际没有分别：公式中可以有函数，函数本身也是一个公式。明确在解决实际问题时，根据需要灵活运用。] 布置作业

教师：面对数据表，我们学会了分析数据，面对数据表时，我们还可以更直观、形象地表达数据，如何做到呢？课下同学们可以上网了解一下如何根据数据表选择合适的图表类型。

八、教学反思

新课程要求我们教师需要在课堂上讲的少了，需要在课前准备的更多了，需要我们引导学生做好探究，知识点环环相扣，内容的引出不突兀、不过于复杂，始终使学生保持对学习有较高的热情和积极性。整堂课在一个一个任务破解中展开，学习气氛既紧张又热烈。学生们既有碰到难题时的困惑，又有体验到解决之后成功的喜悦，最后留下一个“悬念”，为下一节课埋下伏笔，做好课前准备。基于真实问题情境的学习，更能吸引学生的注意力与自主学习的愿望，让他们不会感觉为了学习而学习。

九、教学评价设计

1．在以小组为单位回答问题时，采用教师评价与小组评价相结合；自我评价时，学生一般不是客观地评价。

2．对抽查学生练习时进行教师评价。

3．两个任务完成后，做总结评价。

十、总结