小学品德课堂教学论文

小学品德课堂教学论文

摘要：品德课的教学评价，是在德育活动过程中对教师教的创新和学生学的创

新的一种品德价值判断的方法。因此，在品德教学中运用科学、合理的教学评价

可以不断激活学生的创造活力，以促进学生思想品德的知、情、意、行的发展水平。

一、以激励评价为手段

兴趣是乐学的先导，是创新的动力。课堂学习是一种形成性评价，其目的在于激励学生

的学习，激励的方式方法很多，现略举二三。

1.运用延迟性评价，激发创新活力。运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟

性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异，此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。这样要求教师掌握学生对品德

认识发展的“螺旋式”上升，以评价为突破口，让学生在讨论中大胆地散发、求异，以达到唤

发学生的创新的活力。

2.肯定与否定要恰当。在课堂上，对学生的学习活动进行各种评价和反馈，是很经常且

正常的师生交往。在这种复杂的教学过程中，我们应该要提倡让学生自己去评价，去明辨是非，对一个问题的肯定和否定，还是多让学生自己去进行。永远不要对学生说“你不行”，永

远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即便在他遭遇挫折的时候。

3.用发展眼光看待学生。在现实的教学中，我们常常发现评价者（即教师）与被评价者（即学生）之间是特有一种领导和被领导、支配与被支配的关系。所以在教学中，我们要用

发展眼光看待学生，尤其对于那些品德有缺陷的孩子，评价要“货真价实”，易于形成良好的

品德。

二、以学生评价为主体

随着社会的发展，教师将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，教师应尊重和

信任学生，坚持以学生评价为主，让其自觉、积极地参与教学过程和评价过程。使课堂学习

评价成为激活课堂、提升学生对各种道德事物的认知水平。

1.创设民主、平等氛围，打破评价束缚。评价学生时，可以通过个人自评、同桌互评、

小组评议等自评方式，发挥他们的主体作用，使他们的认知、情感、行为处于主动、积极、

求新的状态中。评价教师时，也可以让学生告诉教师你应该教些什么，应该怎么样教好。所

谓“教学相长”，在这样的民主平等的氛围下，学者更轻松愉悦地学习；教者接纳学生的新信

息改进教学，发展成为“双赢”局面。

2.提供学习评价机会，促进人人参与。我们在品德教学中要面向全体，使每个学生在各

自的基础上都有参与活动，得到发展、创新的机会。因此，在学习评价中，我们要为学生提

供评价的机会，对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位同学作

多次评价，直到他们满意为止。同时，还要努力拓展评价的时空，使每个学生在评价活动中，都有一次或不止一次的机会。

小学品德教学必须重视学生的知、情、意、行的整体发展。在教学中，强调以学习实践

为重点，发挥出评价的导向作用。而运用多种的评价手段，使学生学会在实践中反馈和总结，在总结中探索和创新。可以说，实践活动是素质的内化和外显的中介，在倡导创新教育的今天，科学地运用好评价，并着力于帮助学生发展评价能力，将能有效地提高课堂效率，促进

学生创新能力的发展。