学生学习状况调查报告

学生学习状况调查报告

1．概述

大学教育的重要目的是为学生的终身学习打下良好的基础，知识经济时代的到来，彻底地改变了人们的学习观念，学习是“全面学习、自主学习、创新学习和终身学习”。“学会学习”已成为时代的命题，它既是高职大学生发展自我，实现自我，创造理想人生的前提，也是同学们在校学习的重要容。同学们在高职学习期间的学习状态、学习目标、学习动机、学习兴趣、学习方法等，对自己目前的学习生活和未来的前途都至关重要。同时学习状况也是影响学生自信心的一项重要指标。在对全院学生进行抽样调查中发现，学生最不满意的自我特征中学习位居第二，占到总数的18.9%；而在大学阶段学生最烦恼的事情中，来自学习方面的烦恼仅次于管理制度，占到总数的20.9%。可见，学习在学生的在校生活中仍然居于非常重要的位置。那么我院学生当前学习的总体状况如何？影响学习兴趣和成绩的因素又有哪些？学生需要的学习指导有哪些方面？本次调查将着重从这几个方面来阐述，为学校的相关领导和教育者制定教学策略、实施教学方案提供相应的参考。

2．学生对学习状况的满意度

2.1 对自己当前学习状况的是否满意？

认为没感觉的学生占36%，认为满意的学生占31.7%，认为不满意的学生占25.3%，认为很满意的学生占4.3%，认为很不满意的学生占1.1%。

36%的学生对当前的学习状况没感觉，36%的学生对当前的学习状况很满意和满意，26.4%的学生对当前的学习状况很不满意和不满意。学生对学习的总体状况没感觉表明学生对学习缺乏明确的目标和动机，对学习存在一定的概念模糊。可见，学校需要适当加强学生学习方面的指导，使其明确学习目的，以此能够有效的促进学习。

2.2 对自己每天的学习效果满意吗？

认为满意的学生占35.5%，认为不清楚的学生占32.8%，认为不满意的学生占5.4%，认为很满意的学生占5.4%，认为很不满意的学生占1.6%。

35.50%32.80% 5.40% 5.40% 1.60%

40.9%的学生对自己每天的学习效果满意和很满意，32.8%的学生对自己的学习效果不清楚，另有7%的学生对自己的学习效果不满意和很不满意。对自己的学习效果不清楚表明学生对自己的学习效果缺乏自我预期，学习存在一定的盲目性。这样的学生没有明确的学习目标和目的，学习只是为了应付老师和家长，对学习既没成就感，又没意义。建议学校加强对学生学习目的的适当引导，介绍专业背景和职业规划，以此激发学生的学习积极性和主动性。

3. 学生当前整体的学习状况

3.1 对自己所学的专业喜欢吗？

认为喜欢的学生占58.9%、认为无所谓的学生占20.5%、认为很喜欢的学生占11.4%，认为不喜欢的学生占7.0%、有2.2%的学生认为很不喜欢。

对学习专业的喜欢程度影响学生的学习兴趣，如果学生对自己的专业不喜欢，就会缺乏学习兴趣和动力，从而情绪低落。调查显示，70.3%的学生对自己的专业很喜欢和喜欢，表明大多数学生在高考填报选择专业的时候还是有针对性的。另外，20.5%的学生对自己所学专业的喜好无所谓。13.6%的学生对自己的专业很不喜欢和不喜欢，建议学校教育者关注学生对专业的理解，注重对学生有关专业前途和知识的介绍，培养学生长远的职业规划能力。

3.2 你学习的专注程度怎样？

认为比较专注，偶尔受环境影响的学生占47.3%；认为不够专注，经常受外在影响的学生占34.4%；认为很专注，不会受外在影响的学生占11.3%；认为很不专注，静不下心学习的学生占7.0%。

心理学上讲的专注，指得是心理活动对一定对象的选择和集中。专注即为集中注意力，这是一种高效的学习状态，也是学生学习的基本条件。58.6%的学生对学习很专注和比较专注，34.4%的学生对学习不够专注，7%的学生对学习很不专注。影响学生学习专注的原因有很多，包括学习目的和任务的不清晰、学习容没兴趣，自我控制和监督能力差等，可见，学校需要适当加强对学生学习方法的指导和自控能力的培养。

3.3 学习最主要的目的是什么？

认为谋求职业的学生占35.5%、认为实现自我价值的学生占26.9%、认为为创业打基础的学生占15.1%、认为没有目标的学生占10.2%、认为服务社会的学生占9.7%、认为混文凭，有面子的学生占1.6%、认为父母的压力的学生占0.5%，其中0.5%的同学认为自己学习的最主要目的不在问卷所设计的容围。

35.50%26.90%15.10%10.20%9.70% 1.60%0.50%0.50%

35.5%的学生认为学习最主要的目的是为了谋求职业，15.1%的学生认为学习最主要的目的是为创业打基础。近半数的学生学习目的是从功利的角度出发，可见学生的学习目的不纯粹，这样也很难真正的激发学生的学习主动性和积极性，我们可以积极引导和培养学生正确的学习动机，激发他们的学习热情。

26.9%的学生认为学习最主要的目的是实现自我价值，这是较高层次的需求，也是马斯洛需要层次中的最高层，它能有效激发个体的潜能。9.7%的学生认为学习最主要的目的是服务社会，这种利他的想法值得大家学习。

3.4 当前你的学习压力主要来源于？

认为自己不能安排时间的学生占32.3%；认为课程多得没法精学的学生占15.6%；认为上课没兴趣的学生占15.6%；认为老师讲不好的学生占14.0%；认为自己学习方法不好的学生占10.2%；认为未来就业压力的学生占8.1%；认为听不懂课程的学生占2.2%；认为父母

压力的学生占1.1%；其中有1.1%的同学认为当前自己的学习压力主要的来源不在问卷所设

计的容围。

32.30%15.60%15.60%14.00%10.20%8.10% 2.20% 1.10% 1.10%

学生学习压力的来源主要有外部因素和部因素两个部分。在外部因素中，15.6%的学生

认为当前的学习压力主要来源是课程多没法学精，14%的学生认为是老师讲不好。在部因素中，32.3%的学生认为当前主要的学习压力来源是不能安排时间，15.6%的学生是对上课没

兴趣，10.2%的学生是自己的学习方法不好。可见，学校可以适当调整相应的课程设置，符

合大学生的学习能力。另外，学生在时间安排和学习方法上存在较大的困惑，这也是影响学

生学习兴趣的重要因素，学校应该加强对学生学习方法上的指导，开展一定的讲座引导学生

学会合理科学的安排时间。

4. 影响学生学习状况的原因探索

4.1 影响学习兴趣的因素

认为没有合适的学习方法的学生占21.6%、认为不了解专业前景的学生占17.8%、认为

没自信的学生占16.8%、对自己的专业不满意的学生占14.1%、对开设的课程不满意的学生

占14.1%、认为目标不明确的学生占11.4%，对学习有兴趣的学生占4.3%。

21.60%17.80%16.80%14.10%14.10%11.40% 4.30%

21.6%的学生认为影响学习兴趣的因素是没有合适的学习方法，这个也是学生学习压力

的来源。成功者的实践证明，只有掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，才能收到事

半功倍的学习效果。另外17.8%的学生认为影响学习兴趣的因素是不了解专业背景，14.1%

的学生认识是由于对专业的不满意影响了学习兴趣，14.1%的学生是由于对课程的不满意。

这里提醒我们的教育者应该重视培养学生对所学的专业稳定的学习兴趣，通过专业介绍、讲座、对口专业的企业的参观，提高学生对所学专业的认识和了解。