幼儿园对教师进行园本课程培训ppt课件

二 园本课程的特点
1.在课程特性方面，园本课程具有特色性 园本课程虽然不能等同于幼儿园特色或办园特色，但应该
体现一定的特色性。 2.在课程权力方面，园本课程具有自主性 园本课程是课程权力重新分配的产物，其前提是课程权力
下放给幼儿园，使个体幼儿园拥有课程开发的权力。园本 课程在实施时，包含了课程选择、课程改编、课程整合、 课程补充、课程拓展和课程新编等活动，其中无一不体现 幼儿园本身的主体性。
张嘉育（1999）：“校本课程开发是指学校为达成教育目 的或解决教育问题，以学校为主体，由学校成员如校长、 行政人员、教师、学生、与社区人员主导，所进行的课程 开发与结果。”（学校本位课程发展．台湾师大书苑发 行,1999.4）
园本课程开发有广义和狭义两种解释。（陈时见,严仲连. 论幼儿园的园本课程开发.学前教育研究,2001(1):27-29）
二 园本课程的特点
3.在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的 特点
园本课程开发者既有幼儿园教育人员，也有幼儿及其家长、 专家与社区人员。如此众多的人员参与其中，在课程开发 过程中各自发表自己的见解，融入自己的声音，能充分体 现园本课程的民主性和开放性。
4.在课程开发方面，园本课程具有生成性
广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的 处理及决策，这种行为在日常中比较常见。
狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各Leabharlann Baidu共 同参与课程的决策过程。
园本课程开发在实践中具有两个层面的意思: 一是指“园本课程的开发”；二是指“课程的园本化”。
前者是“创造性的”，后者是“创编性的”。
五 园本课程的开发程序
1.建立园本课程开发的组织机构 成立课程开发委员会或相应的工作小组，该组织机构中的 人员应有广泛的代表性，包括园长、教师、幼儿家长、幼 儿和社区代表以及课程专家。
2.幼儿园现状分析 幼儿园现状分析包括:需求评估、资源调查和问题反思等 环节。具体而言，就是幼儿园在开发园本课程前，课程开 发委员会或工作小组需要从幼儿园的历史背景、园本文化、 幼儿实际需求、家长情况、社区情况与资源、有否专家支 持等方面进行分析。
2.园本课程建设是有效促进幼儿教师专业化成长的重要手段
园本课程开发对幼儿教师专业发展带来了诸多变化，体现 在：态度的变化、幼儿教师内在需要的变化、观念的变化、 反思能力的变化与教育教学行为的变化。（杨晓萍,殷洁. 园本课程开发与教师专业发展.幼儿教育（教育科学 版）,2006(7-8)：61-66）
虞永平：园本课程，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为 基础的课程或是在幼儿园之“本”的基础上建立起来的课 程。（虞永平.试论园本课程的建设.早期教 育,2001(8):4-6 ）
园本课程主要是幼儿园为达成教育目标，以幼儿园为主体， 由参与幼儿园教育的有关人员，如教师、行政人员、家长 与幼儿等，为改善幼儿园的教育品质所开发的富于个性化 的课程。（陈世联.幼儿园课程与活动指导.重庆出版 社,2007）
幼儿园园本课程
园本课程的内涵
园 本 课 程
园本课程的开发
园本课程的内涵 园本课程的特点 园本课程的功能
园本课程开发的界定 园本课程开发的条件 园本课程的开发程序 园本课程开发存在的问题
一 园本课程与园本课程开发
陈时见：园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程 开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、 幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、 实施和评价等活动。（陈时见,严仲连.论幼儿园的园本课 程开发.学前教育研究,2001(1):27-29 ）
1.园本课程是有效促进幼儿和谐发展的保证
幼儿园课程的终极目标是有效地促进幼儿和谐发展。要真 正有效地促进幼儿的和谐发展，必须注重对特定幼儿园、 特定班级与特定幼儿的关注。从这个意义上说，园本课程 是有效促进幼儿和谐发展的保证。因为，“就课程而言， 只有适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。” （虞永平.试论园本课程的建设.早期教育,2001(8):4-6 ）
五 园本课程的开发程序
3. 编制园本课程开发方案 园本课程开发方案是幼儿园关于园本课程开发的总体思路 的概略性描述。包括以下八个方面： 以南京市梅花山庄幼儿园《幼儿园民间艺术教育课程》为 例。
三 园本课程的功能
3.园本课程研究与开发是幼儿园课程理论的重要生长点 园本课程的研究与开发能引发幼儿园课程理论与实践上新 的突破，并能大大地丰富和发展幼儿园课程理论。
4.园本课程开发是国家幼教政策、法规的要求 《规程》、《纲要》从政策、法规层面上不仅为园本课程
的开发提供了保障，也为园本课程的建设提供了理论上的 指导。
四 园本课程开发的条件
幼儿园园本课程的开发有内因，也有外因；有理念层面的， 也有物质层面的；有内容，有形式；有过程，有结果；等 等。因此，幼儿园园本课程的开发不是线性的过程，而是 多层面的、多因素协同作用的结果。
办园的理念 幼儿园的背景 发展的机制 师资队伍 课程研究能力 课程的内容
“开发”一词在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计划、 方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。”
欧洲经济合作与发展组织（OECD，1979）：“校本课程 开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人 员、家长与学生，为改善学校的教育品质所计划、指导的 各种活动。” （ School-based Curriculum Development, 1979,p11. ）
园本课程充分考虑到了幼儿的兴趣和需要，它能够最大限 度地回应幼儿的需求；园本课程结合社区资源和幼儿园环 境，能充分体现由“课程创设环境、环境生成课程”的理 念。园本课程也不只意味着一个课程方案，它还意味着一 个逐步建设、逐步完善的过程，幼儿园的基础、现状、条 件会随着幼儿园课程的研究不断发生变化。
三 园本课程的功能
园本课程的开发，对于幼儿园可谓一项庞大的系统工程， 开发条件与影响因素自然涉及诸多方面，除上述因素外， 诸如幼儿的实际、家长的需要、宽松的政策、社会舆论、 物质设备等也有重要影响。幼儿园条件不同，水平不一， 情况各异，地域有别，在园本课程开发上必须保持区别， 体现个性，园本课程的教育效益和社会效益才能充分体现 出来。