《凡卡》教学反思精选_教学反思
课文《凡卡》教学反思,五篇
课文《凡卡》教学反思,五篇（完整文档）课文《凡卡》教学反思1语文老师大都可能有过这样的经历，在教学完一课时或一篇课文后有时会产生一种畅快淋漓之感，那是因为成功的课堂教学带给他们无比清爽的快乐。
教学完《凡卡》一课，走出教室的那一刻，一种甜丝丝的感觉涌上心头。
我发现每当这一时刻，皆是在我没有按照预设的教案，而是根据学生的学情，重新调整教学定位之后产生奇特效果。
教学上我们言之为生成，也正是有了这种教学的生成效果，课堂上学生学习的热情空前高涨，因为这种生成是适合于他们的，是他们在学习中所渴盼的；正是有了生成，教师的教学变得更加得心应手了；正是有了生成，课堂化作了一道美丽的风景线。
《凡卡》一文篇幅长、内容杂。
学生在解读时往往不能将作者的叙述，信的内容，凡卡对乡下生活的回忆这三部分内容明确的区分开来。
教学时一个念头忽然在我的心头萌生：何不让学生自己通过读来判断。
于是我先让学生通过初读交流了解这三部分内容，然后我把全班分成了三个大组，让这三个大组分别读三部分内容，看哪一组读得最好。
在读第一遍课文的时候，三个组都分别出现了一些失误。
课文读完后，我没有让学生匆忙去读第二遍，而是让学生交流感受或体会，你认为凡卡是一个怎样的孩子？学生们有的回答：凡卡是一个可怜的孩子。
你为什么说凡卡是个可怜的孩子？我接着问。
学生争先恐后地回答：他挨饿、受冻，受老板和伙计们的作弄、挨打有的学生跃跃欲试：我知道凡卡还是个特别懂事、有礼貌的孩子。
说说看，你从哪里知道的。
我惊奇地问道。
第一个高潮出现了：从问候爷爷的话中知道的。
从凡卡问候乡下熟人知道的。
从凡卡的信中感受到的。
此时，我抓住时机让学生二读课文，但这一次与第一次大不相同，学生读得几乎没有差错。
正当我要表扬同学们读得棒时，一些学生纷纷举手，原来他们又有了新的感悟。
我读出了凡卡生活的那个时代是没有幸福可言的`。
一个学生迫不及待了。
我想凡卡给他的爷爷写信有三个原因：一是他在莫斯科的日子很苦；二是他很想念爷爷，因为爷爷是他惟一的亲人；三是他想念乡下的生活，想念乡下的熟人，想念乡下的快乐日子。
六年级语文下册《凡卡》教学反思
六年级语文下册《凡卡》教学反思1、六年级语文下册《凡卡》教学反思在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考。
上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思索，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。
让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
其次，有意识地把文章按线索分为三大块。
先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。
再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。
接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。
再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。
“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读能力。
“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的.心情。
”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。
既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！最后，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清楚：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心。
这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
《凡卡》教学反思(通用3篇)
《凡卡》教学反思（通用3篇）《凡卡》教学反思（通用3篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经历，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家的《凡卡》教学反思（通用3篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
求异是创造性思维的主要形式。
教师在教学中，要鼓励学生对同一问题作不同的答复，或鼓励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，开展学生的求异思维。
如教学《凡卡》一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾确实是学生理解上的难点。
于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进展思考探讨。
我说：“是呀，凡卡怀着强烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。
那凡卡的命运又将怎样呢？”答复中带有明显的同情、悲哀的情感。
这时，我又把提问回到刚刚那位学生的疑点上，我说：“既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异常活泼，有的说：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。
”有的说：“这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的同情。
”学生对凡卡的“命运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪――对凡卡的同情。
在阅读教学中，教师经常对学生进展“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生的想象力、推测力，发挥他们的创造力，从而深入理解新知识的精妙之处。
图文结合，深入理解课文的思想感情。
我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。
除了引导学生理解课文的内容外，我还引导学生将课文的插图与相关内容联系起来。
通过比照，发现矛盾，产生疑问，然后讨论解决，这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的'作用。
《凡卡》一文的插图主要描绘了在圣诞节前夜，凡卡等老板，老板娘和几个伙计到教堂做礼拜之时，在鞋店偷偷给爷爷写信的情景。
《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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凡卡教学反思15篇
凡卡教学反思15篇凡卡教学反思1《凡卡》课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出__的中心。
如此错综复杂的事件关系，便构成了__的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：一、巧妙而别有用心的导语“孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。
我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。
这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。
二、长文短教，让学生走进文本《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。
在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活？”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。
教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。
抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？体会什么样的打叫毒打？怎样被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。
她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。
三、指导朗读，引起思想共鸣。
语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
我指导读的方式多样，富有变化。
如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心？”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语？接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
《凡卡》教学反思15篇
《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
新课程强调：教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。
如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。
关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。
然而精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实，而且可以使教学过程充满思辨与灵性，充满智慧和创造。
“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为教师，我们除了要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，出奇制胜”的教学效果。
通过《凡卡》这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学的主体地位，他们是阅读教学课堂的主人。
这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。
以这个案例来看，这位教师忽视了学生的主体地位，学生都在按照教师事先准备好的问题采用一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，容易涣散学生对主题思想的把握，因此我认为教师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难过。
这样教师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必须体现学生的主体地位，必须由他们主动、积极地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开教师的“指导”和“帮助”。
无论是重点的切入还是主线的提炼，教师的指导都是必不可少的，它营造了一种有利学生阅读的环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。
在教学中，师生之间情感的交流无时不在，无处不在。
充分运用眼神与学生进行心灵的交流，可以起到比语言交流更好的效果。
六年级语文《凡卡》教学反思【通用8篇】
六年级语文《凡卡》教学反思【通用8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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凡卡的教学反思
凡卡的教学反思凡卡的教学反思第1篇《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。
我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。
面对这种现状，我开始想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。
另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与，采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识，提高能力。
二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标—自学自悟—小组交流—全班交流—总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内心的痛苦，美好的向往。
首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题，从文中找出相关的语句进行批注。
接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。
之后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的认识，并选出代表准备进行全班交流。
最后，我组织进行全班交流。
在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。
凡卡的教学反思第2篇教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
凡卡教学反思(3篇)
凡卡教学反思（精选3篇）凡卡教学反思（精选3篇）作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是精心的凡卡教学反思（精选3篇），希望对大家有所帮助。
《凡卡》一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有一定的间隔，在理解上有一定的难度，所以在课伊始，我便简单介绍当时的时代背景，奠定了学习课文的情感基调，拉近了读者与作者、作品之间的间隔，降低了学习难度。
这篇课文篇幅很长，构造复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶，抓住信的内容、凡卡爷爷的乞求、凡卡的回忆等重点内容，引导学生深入阅读，抓住文中的重点词句进展体会、探究，指导学生从读中悟，以悟促读，然后在了解内容的根底上引导学生根据课文描写加以想象，并相机对莫斯科的气温情况进展介绍，有效地促进了学生对凡卡悲惨生活的体会。
另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我让学生把自己当作是凡卡进展感情朗读，学生在不知不觉中进入语言描绘的感情气氛，到达披文入情，从而真正体验到凡卡痛苦的内心世界，引起学生情感的共鸣，到达情感的贯穿，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
教学凡卡回忆和爷爷一起在乡下生活的情景时，引导学生思考：1。
你觉得凡卡乡下的生活怎么样？2。
乡下的生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能能把乡下生活和莫斯科生活进展比照，进而体会到作者写乡下生活的“乐”是为了衬托学徒生活的苦，从而更加深刻地体会到凡卡生活的悲惨。
预设是美好的，但在实际的教学过程中还是存在诸多的缺乏之处，如：1。
在介绍凡卡的'两个名字时，用时过多。
2。
没有及时对学生完成《学习指导丛书》的情况进展发馈等等。
图文结合，深入理解课文的思想感情：我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。
凡卡教学反思
凡卡教学反思在进行《凡卡》这篇文学作品的教学过程中，我深刻体会到了教学的复杂性和挑战性。
《凡卡》是俄国作家安东·契诃夫的短篇小说，讲述了一个名叫凡卡的小男孩在寒冷的冬天，为了生计而不得不忍受种种苦难的故事。
这篇作品以其深刻的社会意义和精湛的文学技巧，成为了文学教学中的重要篇章。
以下是我对《凡卡》教学的几点反思。
一、教学目标的设定在教学《凡卡》之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解作品的主要内容，感受主人公的苦难生活，以及领会作者通过作品传达的深层含义。
然而，在实际教学中，我发现学生对于作品的理解程度参差不齐，部分学生对于作品的深层含义理解不够深入。
这提示我在今后的教学中，需要更加细致地分析学生的认知水平，合理调整教学目标。
二、教学内容的组织在教学内容的组织上，我采用了从文本到背景，再到主题的逐步深入的方式。
首先引导学生阅读文本，理解故事情节；然后介绍作者的生平和时代背景，帮助学生更好地理解作品的社会意义；最后引导学生探讨作品的主题和深层含义。
但在实际操作中，我发现部分学生在阅读文本时就遇到了困难，影响了后续的教学进程。
因此，我意识到需要在教学前加强对学生阅读能力的培养。
三、教学方法的选择在教学方法上，我尝试了多种方式，包括讲授法、讨论法和角色扮演法等。
讲授法能够帮助学生快速掌握作品的基本信息，但我发现这种方法难以激发学生的思考和兴趣。
讨论法则能够促进学生之间的交流，但有时讨论会偏离主题，需要教师及时引导。
角色扮演法则能够让学生更深入地体验作品，但对教师的组织能力要求较高。
这些教学方法各有利弊，需要根据学生的实际情况灵活运用。
四、学生参与度的提升在教学过程中，我注意到学生的参与度对于教学效果有着直接影响。
为了提高学生的参与度，我鼓励学生在课堂上积极发言，提出自己的见解。
同时，我也尝试通过提问、小组讨论等方式，让学生在思考中学习。
然而，我发现部分学生仍然缺乏主动参与的意愿，这提示我在今后的教学中，需要更多地激发学生的学习兴趣和参与热情。
课文《凡卡》教后反思范文
课文《凡卡》教后反思范文6月2日，我在我镇高效课堂展示活动中，执教了《凡卡》一课，并基本上达到了预期目标。
这节课是六年级下册第四单元的课文，早在寒假期间，我就在人教某的《同备一课书》中备了这一课。
然而，这篇课文原本是期中考试前的内容，因此我曾犹豫是否再次授课会有意义。
在报课之初，我陷入了深思。
直到高主任在新某屯的讲座上提出了一个关键问题：“你应该考虑的不是讲授什么内容，而是要培养学生怎样的能力。
”这句话点醒了我，我开始思考自己到底想要培养学生哪些能力。
没有明确的目标，如何能设计出高效的课堂呢？于是，我静下心来开始思考，并且恰好高主任在群里分享了他在光明实小讲授的《武松打虎》一课，这也是我们学过的课文。
我仔细阅读了一遍后，豁然开朗。
首先，我们的每一篇课文都是教学的案例，我们应该利用这些案例来帮助学生提高阅读理解和写作能力。
因此，我选择了《凡卡》这篇课文，通过它来引导学生体会“反复”写法的作用，并指导他们如何在写作中运用这种写法。
我逐渐领悟到了“用教材教学而不是教教材”的含义。
其次，高主任曾说：“评价一节课，首先要看学生是否有所发展。
”我觉得在指导学生朗读“凡卡的反复哀求”这一环节上，我做得还是比较到位的。
因为在我创设凡卡种种悲惨情境中，学生们读出了凡卡因为现实生活的悲惨而向爷爷发出的苦苦哀求，连最后的全班齐读都读出了真情实感。
然而，在整节课中，师生之间的互动并不是很活跃。
虽然班主任李老师多次解释说平时学生们也不太爱举手发言，但是我发现40分钟下来，学生们的眼神始终紧随着我，因为他们在倾听，更因为这些未曾接触过的知识激起了他们的兴趣和思考。
关于这节课的设计，我觉得思路很清晰，即紧紧围绕“凡卡反复地哀求”和“凡卡反复地叹气”来体会反复的作用，符合教研室提出的“一课一得”的教学思路。
在课堂结束时，我还引导学生拓展了五年级《草原》和《再见了，亲人》中反复的句子，使他们进一步体会反复的作用，并进行了一些小练笔，如运用反复的写法与母校告别。
凡卡教学反思(4篇)
凡卡教学反思（精选4篇）凡卡教学反思（精选4篇）身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是为大家的凡卡教学反思（精选4篇），希望能够帮助到大家。
在执教语文第十二册《凡卡》一文时，我设计了一张学习表，让学生通过读书、讨论，合作填写“信的主要内容，自己的感受或体会，不懂的问题”等栏目。
这种学习方式在课程改革的课堂教学中经常使用，学生顺利地完成了学习表。
检查学习表，可以看出学生已经了解了凡卡的悲惨命运，产生了对凡卡同情，对老板憎恨的情感。
我认为已经到达教学目标。
我很满意，习惯性地问道：“谁还有疑问？”一名男生举手发问道：“为什么凡卡在信中说街上的狗一点也不凶？我见过的狗可凶了！”顿时，全班哗然，怎么问如此无关紧要的问题。
我略有愠色，暗想：问题与文章思想感情无联系，与领悟表达方法无关，多此一问，沉住气说：“谁帮助他？”举手者颇多，一生说：“养狗的人对狗很好，经常带狗在街上散步，时间久了，狗与人熟了，就不咬人了。
”一生说：“那些有钱的人都养宠物狗，宠物狗是供人玩的，当然不凶。
我家就有一只”。
看来这个问题确实与体会文章思想感情无关，不涉及领悟作者的表达方法，没有深究的价值。
我正准备完毕这个提问时，一个女生站起来说：“老师，我有另一个想法。
凡卡认为狗不凶是因为老板和老板娘对他太凶狠、恶毒了，狗的凶狠和老板、老板娘的凶恶比起来差远了。
作者这样写是为了衬托凡卡的悲惨命运。
”问的学生隐约捕捉到“狗一点也不凶”的写作深意，前面答的学生大多是从“狗”的角度去思考，没有联系文章的表达方法，没有考虑凡卡的痛苦遭遇，最后答的学生从体会文章的思想感情和领悟作者的表达方法两个层面思考，准确认识到《凡卡》一文采用了比照，反衬，暗示的表达方法，诉苦为主，以“乐”相衬，凡卡回忆乡下的美好是“流泪的快乐”。
其答复到达了《语文课程标准》提出的三个维度融合的.境界。
《凡卡》教学反思
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思(15篇)《凡卡》教学反思1教《凡卡》这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后交流。
更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉非常满意。
平时上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜欢使用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。
《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没使用默读，也没提及默读。
因为平时在观察高年级学生读课外书时，我发现几乎所有的学生都采取默读。
从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着知识面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜欢用默读的方式。
当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，还需要教师的点拨。
《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生良好的默读习惯。
学生对课后三个问题的精彩交流，也是超乎我的预想的。
尤其是第二处问题的交流，具有“史无前例”的突破！多数孩子一开始都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了！”“我就要死了！”“只有死路一条了！”“没有指望了，连狗都不如！”只看到凡卡悲惨遭遇的一面，却没有发现凡卡骨子里还隐藏着坚强的另一面！不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个伙计，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。
这课的教学，我没有引导学生去同情凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的交流中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢！因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵！《凡卡》教学反思2这篇课文是一篇传统课文。
通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。
本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
凡卡教学反思8篇
凡卡教学反思8篇教学反思是教师对自己已经完成的教学任务的回顾和总结，为了方便回顾自己的教学质量，大家可以写好教学反思，下面是作者为您分享的凡卡教学反思8篇，感谢您的参阅。
凡卡教学反思篇1凡卡》一文是俄国文豪契科夫优秀短篇小说。
它与《卖火柴的小女孩》有着一个共同的特点对比凸显。
而在本文教学中所要面临的第一个难题是“如何长文短教?”，第二如何体现对比凸显的写作手法?第三文章末段暗示的写法如何讲明?为此，我是这样设计来解决这三个难题的。
第一、解决长文短教的问题。
我分为两个课时，第一课时理清文章的主要部分。
预习时，便让学生找出“凡卡写信内容部分”“凡卡回忆部分”“凡卡寄信部分”。
而在第一课时教学时，我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲惨命运，借此来营造一个对比的氛围。
而这个环节其实就已经开始在“凡卡写信内容部分”中品味了。
而第二课时便有时间来解决后两个部分的内容了。
第二、为了凸显对比的写作手法除了第一课时极力渲染凡卡悲惨的遭遇外，在第二课时，我以此为引子“凡卡写信时脑海回想到的只有非人的悲惨遭遇吗?”以此引出学生对凡卡写信时回忆部分的学习。
那么通过朗读相关的内容，同学不怎么费力就发现在回忆中是很快乐。
这时，对比的感受已经初具模型了。
进一步，我让学生思考“凡卡是在什么情况下回忆起这些欢乐的回忆的`?”根据前文对凡卡悲惨遭遇的理解，学生自然而然地能够感觉到是在诸种痛苦之下，进而他们也就对现实的残酷与欢乐回忆构成对比理解到位了。
第三、为了显示末段的暗示手法我用ppt显示出一个按照课文内容所做的信封。
然后让学生观察如此书写的信封，会意味着什么样的结果。
学生在激烈地讨论着信的去向，多半同学即时反应凡卡的信是寄不出去的。
这时，有个学生另辟蹊径提出了“即时信寄出去了，凡卡的愿望同样无法实现”的观点。
他的理由结合到的当时的社会背景以及凡卡爷爷的生活来谈，并谈得头头是道。
瞬间，我提出了“文章中还有些地方隐约告诉了我们信的结果，那是什么?”学生答曰：一个梦。
《凡卡》教学反思（通用5篇）
《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思（通用5篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《凡卡》教学反思（通用5篇），希望对大家有所帮助。
《凡卡》教学反思篇1《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。
课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。
在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。
考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。
同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。
这更烘托出凡卡命运的悲惨。
让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。
我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会。
二、异曲同工，发展创造性思维求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。
教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。
于是，我引导学生对比进行思考探讨。
我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。
“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。
《凡卡》教学反思15篇_1
《凡卡》教学反思15篇《凡卡》教学反思1教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使__特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。
因为__篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出__的中心。
如此错综复杂的事件关系，便构成了__的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。
待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对__有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
同时明确__之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。
这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.其次，有意识地把__按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住__的主线。
再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。
接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。
进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。
再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。
“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。
“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。
”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。
凡卡的教学反思(四篇)
凡卡的教学反思《凡卡》一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
由于本课的内容和形式比较复杂，因此在教学中一定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。
早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速浏览课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信----写信------寄信”这一线索。
然后对作者及写作背景跟学生做了简单的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清楚，了解后有利于对课文内容穷苦人民的悲惨生活体会会更深刻。
课外资料的补充，孩子在课堂上更感兴趣。
孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的悲惨，他很可怜，他渴望美好、幸福、自由的生活。
有了整体的认识以后，小组交流：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡痛苦悲惨的生活。
九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信乞求爷爷赶快带他离开。
学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华热闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等很多点滴的细节中体会到凡卡所受的折磨和痛苦达到了极致。
偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。
学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。
从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的悲惨，感受不到凡卡很痛苦地在向爷爷诉说。
通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的痛苦。
读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。
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《凡卡》教学反思精选
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
下面是凡卡的教学反思范文，欢迎借鉴!
《凡卡》教学反思
《凡卡》课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。
如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。
为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
一、巧妙而别有用心的导语
“孩子们今年你们几岁了?算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容?”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。
我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。
这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。
二、长文短教，让学生走进文本
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《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。
在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活?”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。
教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。
抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?体会什么样的打叫毒打?怎样被捉弄?吃的什么?穿的又是什么?然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡?凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。
她把读书的权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。
三、指导朗读，引起思想共鸣。
语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。
我指导读的方式多样，富有变化。
如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心?”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语?
接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。
老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
”
“孩子们怎样的打是毒打?”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时展开想象。
当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的
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脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。
再读一读。
在学习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读——“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧!”学生在轻轻地读，悲伤却是沉甸甸的。
但在教学中有很多不足之处：
1、教师没有做到以学定教：
课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。
没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。
所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。
主要是我备课不充分所致，课堂反应不机智。
2、学生缺少自我探究的机会：
情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思考驾御的能力有待提高。
在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。
3、情感教育不突出：
虽然作者抓住了课文重点(第八自然段)的教学。
学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。
确确实实学到了语文知识(用词的准确及表达方法)。
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