高职环境监测与治理技术专业校内实践教学体系的改革与实践-最新教育文档

高职环境监测与治理技术专业校内实践教学体系的改革与实践

高职教育以培养“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的人才为目标,在“以社会需求为导向,能力为本位”的办学思想指导下,我专业不断改变办学理念,强化实践教学环节,设置了“仪器分析实验”“环境监测实验”“水处理实验”三门独立实验课程(以下统称为“三门独立实验课”)开展了水质环境监测工、污水处理工的职业技能等级鉴定工作,安排学生利用生产实习、毕业实践环节到校外基地顶岗实训,强化岗位职业技能的培养与训练,力求实现从学校到社会就业岗位的零距离对接。但随着社会的变革,办学条件特别是外部办学条件发生的变化,在培养方案尤其是实践教学环节的实施过程中,面临着很多新问题,针对实践教学中存在的问题,在加强校内实践教学体系建设方面进行了探索与实践。

一、实践教学中存在的问题

在校外实践教学环节中存在着顶岗实习难的问题。由于各企事业实行了标准化管理,工作任务日益繁重,工作节奏加快,不能接纳学生进行顶岗实习,学生的岗位技能的综合训练不能完成。

校内三门独立实验课进行当中存在着如下问题:(1)仪器设备有限,分组数少,学生动手机会少。(2)学生在实验中存在的“偷懒”和“糊弄”现象。有的学生没充分预习,不了解实验过

程,怕动手;有的学生怕脏怕累,懒得动手;有的学生在整个实验操作过程中缺乏认真、细致的工作作风,实验数据偏差较大。

针对以上问题,学院提出加强校内实践体系建设,对三门独立实验课的实验内容、运行方式、考核体系进行改革,强化学生基本实际技能的训练,利用校内实验设施建成小型环境监测站和水处理站,模拟实际操作岗位完成学生的岗位技能培训。

二、校内实践教学体系改革的具体措施及效果

1.完善三门独立实验课的教学体系,提高教学效果

改革独立实验课的运行方式。在实验设备少的情况下,采取同时开出4个实验项目的方法,每个班学生分成4大组,每大组中又分成小组,每小组3～4名学生。实验时由4名指导老师各负责1个实验项目,4大组学生循环、分批次完成。新的运行方式增加了学生的动手机会,增加了指导老师与学生接触交流的机会,拉近了师生距离,方便老师在整个实验过程中教学质量的控制和教学管理。

改革以往只根据实验表现和实习报告来评定成绩的考核方式。每门独立实验课均设实际操作考试,把实际操作考试成绩纳入学生的总评成绩。建立了三门独立实验课的实际操作试题库,考试时学生从题签中抽题,现场进行操作,老师现场打分。在独立实验课开课期间,实行实验室全天开放,指导教师全程指导。独立实验课增设实际操作考试,激发了学生自我负责、独立操作的意识,提高了学习的学习积极性和参与性。

环境监测实验引用开放式实验模式。将大气监测和噪声监测的部分实验设为开放式实验,学生以校园环境大气、噪声为对象,自主确定监测对象、监测点,完成监测内容;利用监测结果,对区域小环境的环境质量进行评价;撰写开放性实验报告。开放式实验中,老师给学生充分自由的空间,突出教学活动中学生的主体地位,在做实验时学生们既要独立思考又要与同组者协作一致,齐心协力,共同完成实验。培养学生独立思考问题、解决问题的能力,培养同学间团结协作的精神。

水处理实验以开设综合性、设计性实验为主。在学生完成水处理单项实验后,以校内的张家河河水、生活污水、食堂餐饮废水为对象,根据污水来源,确定污染物监测指标,利用环境监测实验中掌握的知识,测定污染物浓度。利用实验室水处理设备对水样进行处理,以污染物的去除率为考察指标,让学生对现有实验设备进行优化组合,得出该种废水的最佳处理工艺。把实验内容与身边的实际水污染环境问题相结合,从以前的单纯为做实验而做实验过渡到理论与实际相结合,提高学生实际运用知识的能力。

2.建设校内实习基地,模拟实际操作岗位对学生进行职业技能的培训

利用现有实验设施,建立校内实习基地。在实验室建立与环境监测站功能相近的实训基地,根据一般环境监测站的岗位需求设置大气环境监测、水质环境监测实训岗位,按岗位技能要求进

行实训,要求学生按照国标进行取样、监测,并根据监测结果写出环境质量分析报告;在实验室建立小型城市污水处理站,按照污

水处理厂运行、维护及安全技术规程(CJJ 60-94),模拟污水处理工、污水化验监测工,污泥处理工岗位,对学生进行职业技能培训。使学生通过对水处理系统的运行及监测,掌握各处理单元的功能,对运行中出现的问题找到解决方法。

在环境监测实验、水处理实验的基本能力培养结束后,利用生产实习的时间,学生先到校外实习基地进行参观实习,了解生

产一线对员工素质、职业能力的要求,然后在校内实习基地进行环境监测、水处理岗位群的技能实训,形成实验、实训环节的有机衔接,提高实验、实训效果。

利用校内实训基地进行毕业实践,强化学生的职业技能。在毕业实践环节,根据学生的就业方向和用人单位的岗位技能要求,有针对性地确定实训题目和实训内容。学生的毕业实践课题也可以与教师科研工作相结合,使学生在得到技能训练的同时,学会

怎样面对一个新问题,如何收集资料,寻找解决问题的思路、方法,为走向工作岗位进行独立工作奠定基础。

三、校内实践教学体系改革后的特点

通过三门独立实验课的改革和校内实习基地的建设,本专业分阶段、循序渐进地完成了学生的技术应用能力的培养。

第一阶段,强化基本技能的培养与训练。

根据职业技能的基本要求,在仪器分析、环境分析、水污染

控制三门独立实验课中,使学生能正确操作常用的分析检测仪器;能用国家规定的标准分析方法进行水质和大气监测;对废水中常见污染物能选出有效的处理方法。在实验教学中,主要进行专业知识的强化和基本技能的培训,通过突出内容的真实性、实用性,适当引入开放性实验,使学生逐步树立岗位职能意识和岗位对接意识。

第二阶段,在校内实训基地进行岗位技能训练。

在校内实验室建成实训基地,建立模拟的环境监测站、水处理厂,按一般监测站及水处理站的岗位能力要求,进行职业技能

训练,培训学生独立完成实验操作过程的能力。通过环境监测岗位的模拟训练使学生能独立地进行化学试剂配制、采样、监测操作、整理分析监测数据。通过水处理岗位的模拟训练,使学生能对水处理工艺系统进行调试运行,利用监测结果分析处理效率;

掌握各处理单元的功能,通过调整工艺参数提高水处理效果。通过训练,达到中级工操作要求,并通过国家职业技能鉴定中级工

的考核,基本达到与就业岗位的零距离对接。

第三阶段,根据学生的就业方向(意向)有针对性地进行岗位技能训练。

在毕业实践环节,根据学生的就业方向和用人单位的岗位技能要求,确定实训题目和实训内容,有针对性地进行个体培训和

专项实训。

四、结束语