校企合作教学管理机制的构建及运行教育文档

校企合作教学管理机制的构建及运行

教学管理机制是指教学管理各要素的运行构成及与此相关

的教学管理相关内容之间的相互联系和关系的总和。教学管理机制与职业教育文化规范、文化引导密切相关，是职业教育校企合作文化生态的重要组成部分。教学管理机制在职业学校校企合作办学机制的构建中处于一个重要的位置。教学管理一方面要规范教学活动的开展，另一方面又要根据教学活动的开展不断调整变化，以适应人才培养目标多元化发展的需要。百度百科对教学管理进行了定义：为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。就其构成内容而言，包含了教师、学生、教学媒体（包括课程、教学实施及手段）、教学方式方法等基本要素，其中教师和学生是实体要素，在各个要素中处于主导和支配地位。教学过程总体而言是一个比较复杂的过程，从其性质来看，这一过程既是一个认识过程，也是一个学生身心发展的过程，同时也是教师和学生共同研究探讨知识的过程。教师的教学方式既有规范性、共同性的一面，也有创造性和展示个性的一面。因此，对教师的教学过程既要有相对统一的规范要求，也要适当地给师生们留下自由发挥、展示个性的空间。要做到这一点，必须在这一环节上营造一种环境和氛围，并以制度的形式加以保障，使教学活动的开展和教学活动环境有一定的宽松度和自由度。

中等职业教育校企合作办学的合作双方来自两种不同文化

背景的组织，在办学动机、管理理念方面均存在较大的差异，在校企合作办学过程中建立一套完整而统一的教学管理机制非常

必要。王伟廉教授曾对教学管理机制进行过系统研究，他对教师管理、学生管理、课程管理和教学质量管理几个方面进行了研究，他认为这些管理内容应该围绕人才培养模式来进行。中等职业学校教学管理机制的构建，也可以考虑从教师管理、学生管理、课程管理和教学质量管理几方面进行分析和构建。

教师管理、学生管理、课程管理和教学质量管理是教学管理机制的基本构成内容。由于中等职业教育的特殊性，中等职业学校的课程管理还涉及专业设置，这几个方面是中等职业学校教学管理机制构建的核心要素。2005年江苏省教育厅颁布的《职业学校教学管理规范》分别从教师、学生、课程设置与管理等方面对中等职业学校的教学管理提出了规范要求。江苏省张家港市第三职业高级中学（以下简称“张家港三职中”）在教师管理、学生管理、?Ｒ瞪柚煤涂纬坦芾怼⒔萄е柿抗芾淼确矫娲嬖谝恍┪侍狻１热缢?师型教师比例偏低、校外实习生管理方法陈旧、专业和课程设置难以适应企业发展的要求、对教师的教学质量管理尤其是实践教学环节的教学质量评价和管理还缺乏相应的组织

和指导监控。因此，构建适应新形势的中等职业学校校企合作教学管理机制势在必行。

一、校企合作教学管理机制构建的探讨

（一）中等职业学校教师管理机制的构建

中等职业学校要建立符合职业教育特点的教师继续教育进

修制度和企业实践制度，专业课教师定期到对口企业单位实习、挂职锻炼的时间应计算为继续教育学分，并作为专业课程教师晋升职称、评选教学骨干及专业带头人的必要条件。具体机制的内容应包含以下四个方面：第一，完善教师编制管理。教育行政管理部门应制定灵活的职业学校教师编制管理标准，逐步建立固定岗位与流动岗位相结合、专职与兼职相结合的师资管理制度，允许职业学校灵活运用教师编制，自主外聘专、兼职教师。第二，完善专任教师资格制度。对职业学校专业课程和实习课程教师的教师资格认定，应增加相关工作经历或企业实践经验与能力方面的要求，对从企业引进的特别技能人才担任兼职教师的，可以在某些方面适当放宽条件。第三，完善教师聘用制度。中等职业学校要适当引入竞争机制，对教师实行合同管理，对新教师的引入要实行公开招聘，尤其是技能指导教师，要实行能进能出的制度；对技能水平不太高、在规定时间内未取得相应技能等级证书的教师可以适当采取高职低聘，对真正有能力、操作技能水平高的教师实行低职高聘。同时，实行专业教师轮训顶岗实习的制度，定期选派教师赴企业学习先进生产技术，保持职业学校教师实践操作水平与时俱进。第四，完善师资流动制度，允许教师校校流动和校企流动，充分利用行业企业的技能人才，吸引具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠到中等职业学校担任实训指导

教师，鼓励教师在企业与学校间有序流动循环。

（二）实习生管理制度的制定实施

顶岗实习是中等职业学校坚持以就业为导向、创新“工学结合”人才培养模式、提高技能型人才培养质量的重要环节。通过顶岗实习，学生能够尽快将所学专业知识、岗位技能与生产实际相结合。为加强实习生顶岗实习的组织管理，确保顶岗实习各项任务的完成，提高实习质量，必须制定相应的实习生管理制度。主要应从以下三个方面入手：第一，强化顶岗实习教学环节的过程管理。中等职业学校要依据行业标准对各专业、职业岗位能力制订实习实训教学标准，确定实习内容、实施办法及考核办法；具体实施过程中，应聘请企业参与顶岗实习教学环节有关制度的修订，与企业共同制订实习环节的考核和质量监控办法；将企业评价与学校考核相结合，促进学生操作能力、生产组织与管理能力的提高。第二，明确实习指导教师职责。指导教师应由具有一定实践经验的教师担任，在条件许可的情况下，可安排学校指导教师以双重身份参加顶岗实习工作，指导教师既是学生顶岗实习的指导老师，又参与企业实践锻炼。实习指导教师的具体职责是：定期向学校反映学生的实习情况，平时与实习单位负责人密切沟通，加强对学生的过程指导；要积极关心学生的生活和工作，定期检查实习进度，反馈实习意见，帮助学生解决实习中存在的问题；在学生实习结束后要指导学生撰写实习总结报告，保证学生的实习质量和水平；实习教学任务完成后，学校指导教师认真听取实习单位对实习工作的意见，做好实习总结，形成书面材料。

第三，明确顶岗实习生职责。加强对学生企业顶岗实习相关管理规定的学习，要求学生在企业服从分配与管理，自觉遵守实习单位的各项规章制度，遵守实习单位的考勤要求，考勤与顶岗实习考核挂钩，不擅自离开实习单位。（三）专业课程的设置与调整

我国对中职学校各专业的课程设置没有硬性的规定，各学校对此有着较大的自主权，一套合理的课程体系要参照很多方面，不能随意模仿其他学校。实施课程教学计划时一定要根据企业技术工人的必备素质和上岗要求，设置以技能为主线的课程体系，力争做到理论与实践、专业知识与技能、综合素质与能力、先进内容与传统内容相统一，注重把新知识、新技术、新的管理方法以及敬业精神、团队精神、自我管理意识、企业文化等融入课程体系和教学内容中。课程体系要能满足中职教育目标，要体现出哪些课程是从业者应该学习的，哪些技能是从事某专业和岗位应该具备的；课程体系的设置思路要清晰，?w系中各部分对学生技能和职业素养的形成起到什么作用要能清楚地体现。在准备和调整课程设置之前，应调研市场对相应专业的人才需求度，学生、家长对专业的认可度，以及专业设置所必需的软、硬件配备度。此外，课程设置还需参照相应的职业过程，紧密贴合地方经济的发展需求和企业需求，做到知识体系和行动体系的统一，根据职业活动的行动体系确定公共课、专业基础课和专业课；在课程的实施过程中，职业学校应调研专业教学目标与实际教学情况的吻