化学史与科学素质之间的关系与内涵

浅谈化学史与科学素质之间的关系与内涵

培养新世纪的建设人才，素质教育至关重要。其方法、途径、手段很多，但结合化学教材，进行化学史教育，是培养学生科学素质的有效途径，也是最为简单、最易操作。且效果明显的有效途径。

一、科学素质的内涵

科学素质包括科学方法、科学能力、科学观、科学品质等。即以培养学生形成科学的观念、知识、方法和态度等为根本目的。

我国目前的国民科学素质远远适应不了新世纪的要求。而国民科学素质不高的原因之一，是教育中长期以来存在着一些问题。如重应试技巧，轻素质教育；重知识灌输，轻智能开发；重标准答案，轻多途径探索，等等。造成了创新意识薄弱.知识面狭窄等缺陷，大大影响了我国科学技术事业的发展进程。

科学素质的培养一方面依赖于传统的科普地盘，像科技场馆、大众传媒等，另一方面依赖于正式教育机构——中小学课堂，而后者是主阵地。有良好的科学素质，你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论关系社会的各种科学问题。有扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力，运用判断进行思维的能力，在集体中协同工作的能力，有效地运用技术的能力，懂得活到老学到老的价值等等。深谙基本的科学观怎和基本的科学方法，因而能生活得较为充实，工作得较高效。重视科学基本素质的培养是科学教育面向未来发展的要求。

二、化学史对培养科学素质的作用和意义

我国著名化学家傅鹰说过：“化学可以给人以知识，化学史可以给人以智慧。”由于化学史在科学中具有多重角色与功能。因此，“一般大众最好以科学史的方式学习科学，以理解科学方法”.科学史可以帮助学生知觉到自己的观念，并提供建立概念的方法，了解科学探究过程是获得知识和认识世界的一种方法，是培养科学素质的重要途径。

化学的历史，实际上是一部化学方法和化学智慧的历史。在化学教学过程中，贯穿化学史，可以使化学不只局限于现代知识本身的静态结论，还可以追述到它的来源和动态演变，揭示出反映：在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生得到发展知识和运用知识的科学方法，可以潜移默化地促进学生非智力因素的构成和动力系统的发展，使学生具有科学精神和科学品德，培养学生的科学观念和科学能力，成为高素质的人才。

对科学概念的历史了解可以丰富对科学探究本质的理解，学生还能了解科学概念是如何发展变化的，了解科学概念如何受到当时流行价值观、概念和当时备有资源的影响，学生会逐渐意识到科学理解并不是突然出现或者一次到位的。例如人类对原子结构的认识过程。1893年。道尔顿提出原子横型——原子是组成物质的基本微粒，它们是坚实的不可再分的实心球体。后来，汤姆生发现了电子，并于1904年提出了新的原子模型——“原子是平均分布着正电荷的粒子，其中镶嵌着许多电子，中和了正电荷，从而形成中性原子”。

到了1911年卢瑟福认为在原子的中心有一个带正电荷的核，它的质量几乎等于原子的全部质量，电子在它的同围沿着不同的轨道运转，就像行星环绕着太阳运转一样。化学史是进行科学素质教育的有效途径1913年，波尔提出量了化原子的模型。1935年建立了现代物质结构学说。现在，科学家已能利用电子显微镜和扫描隧道显微镜拍摄表示原子图像的照片，随着科学技术的发展，人类对原子的认识过程还会不断深化。就今天看来，前面的几种模型、观点中都有不正确的，但对整个原子结构的认识过程起到了非常重要的作用。

让学生了解科学理论是次序地改进着，也因而使学生能开阔心胸，接受错误。利用科学史，可以让学生了解科学理论的暂时性与不确定性，能增加学生对科学家及其工作的兴趣及鉴赏。由科学史可以了解科学家面对问题时的思考或实验探究的历史，有助于学生领悟解决问题的方法。科学史让学生了解科学与社会之间的关系，缩小科学与人文的距离，科学史可以提供科学在社会的角色很多新的透视，并能促使人们注意到科学一科技一社会的关系。

联系到杰出的科学家对化学的贡献及他们的卓越事迹，在学习了杰出的化学家的成长过程，研究工作的伟大贡献的简史之后，必然会为他们坚韧不拔的毅力，顽强奋斗的精神，艰苦卓绝的劳动，辉煌灿烂的成就所感动，在学习思想、学习态度、学习方法上都会产生良好的影响。历史的教训，依然可使人大受裨益。在化学发展史上，“燃素说”统治人们的思想几乎整整一个世纪，18世纪最有名

的化学家如普利斯特里、卡文迪许、舍勒等他们的试验工作很出色，但他们固执地相信“燃素说”，即使普利期特里发现了氧气，他还是始终反对拉瓦锡的燃烧氧学说。卡文迪许早框1785年就发现了惰性气体，但他未经进一步实验就轻率地下结论。科学的实事求是的态度对于人们深刻、正确地认识客观世界是多么的重要。

科学史的例子可以协助学生了解科学方法的本质，科学教学的目标是引发学生对于科学探讨之过程的理解，科学史是科学教学的必备因素，科学史可以协助学生的知识建构是可以肯定的。如果没有说明科学家是如何得知一个科学理论的，或某个科学理论（知识）之所以产生的情景，学生可能会认为知识的成长是一个常态的、线性积累过程，也会让学生认为科学家经常都会有一定的共识，应该告诉学生科学知识是如何成长的，科学家是如何发展并说明一个科学理论，科学家是如何思考问题的。科学教学以单纯积累方法介绍科学知识，会导致学生对科学有正确而单纯化的印象，学生应了解新旧典范的迁移。包含了概念及方法的改变，只有让学生了解这些改变，才能真正了解科学知识的本质。化学史的教学，能使学生有身临其境之感，把自己摆在发展过程之中，从而对科学产生亲切感。科学家所使用过的方法，学生可以作为学习的榜样，失败的教训。对学生也更有启发，如拉瓦锡在发现燃烧理论的过程中，几经挫折才得到正确的结果，也同样会给学生留下难忘的印象。学生从正反两个方面所得的基础知识和方法.

科学在很大程度上是一种人类的奋斗，科学工作依赖于人的一些

基本素质，例如推理、启悟、精力、技能和创造性，此外还有科学的思维习惯，例如对知识的忠诚，对二义性的容忍，怀疑态度和对新概念的开阔胸襟。这对于培养学生的科学素质有重要作用。