语感培养和训练论文
例朗读训练语感培养论文
例谈朗读训练与语感培养摘要: 语感是学生综合能力的体现，是语文能力的核心，而朗读训练又是培养学生语感能力的重要手段，它对语感培养具有不可替代的作用。
可见，在语文教学中必须加强朗读训练与语感培养。
这是《语文新课程标准》的要求，更是语文教学的需要。
在语文教学中，要想切实提高学生的语感能力，就必须以读为本，以朗读为依托，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。
小学语文课本所选的文章,大多文质兼美,适合朗读。
所以,在课堂教学中重视朗读,抓住并努力抓好朗读至关重要。
结合教学实际,我将从“理解内容，感受语感；激发情感，突出语感；加强训练，培养语感”这三个方面阐述在语文教学中如何抓好朗读，培养学生的语感。
关键词:语文教学朗读语感培养中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00语感是学生语言基础、生活经验、思想情趣和文学修养的综合体现。
语感能力是语言能力的核心，是最高水平的语言能力。
因此培养学生的语感能力是语言教学的出发点，也是语言教学的归属。
语感是通过长期的语言感知和训练积淀而成的，是可以培养的，在大量阅读中自觉或不自觉的获得语感，是我国传统培养语感的作法。
朱熹《养心类编》中说的“书读百遍，其义自现”就是这个意思。
只有反复读，并在读中做到出于口，入于耳、了然于心，才能使语感熟练化、自动化，最终产生顿悟的感觉。
所以说，朗读训练是培养语感最基本、最有效的方法。
那么，如何抓好朗读,培养学生的语感呢？1理解内容，感受语感读懂课文是培养学生语感能力的基础，没有“读”这个基础、这个平台，培养学生的语感能力就会成为无源之水，无本之木。
如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。
学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“哪里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，同时也认识了“那么……那么……“、”既……又……，既……又……”的句式。
初中语文教学中语感训练论文
浅谈初中语文教学中的语感训练摘要：半个多世纪以前，夏丏尊和叶圣陶两位老先生就倡导语文教学要重视语感训练。
长期以来，一些学者专家和许多语文教师致力于这方面的研究，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论和实践的热点。
本文就初中语文教学中的语感问题作一些粗浅的探讨。
关键词：语感实践语感分析语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。
我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。
近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统的重新审视中，越来越关注“语感教学”这一新话题，并与现代社会语言学和心理语言学联姻，试图以此为突破口，从理论与实践上进行深入系统的探讨，开拓出一个当代语文教学的“语感”新热点。
一、语感什么是语感？作为定义，不同场合有不同解释，目前尚无明确的科学界定。
叶圣陶认为：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫‘语感’”。
李珊林认为：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟、领会语言文字的能力。
”王尚文认为：“主观的语感源于客观的言语，主客观的言语对象对人的语言器官长期雕琢的结果，是人的语言器官长期感受言语对象不断积淀的结晶，是人的言语这一对象在人身上对象化的实现。
”李海林认为：“语感是对语言隐含意义（即指句子字面意义以外的意义，依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子内）的一种深刻的直觉。
”杨炳辉认为：“语感是感性和理性相统一的一种悟性”“语感感性中暗含着理性的认识和本质的理解，直觉中潜伏积淀着逻辑理智基础，这样就可以在感性直接关照里，同时了解本质。
”以上阐述分别从语用学、教学论、哲学、心理学和语言学等角度来描述、分析、探讨语感，提法迥异，有所侧重，但归纳起来不难发现：语感是一种语文修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言的能力。
培养学生语感 提高自主学习能力论文
培养学生语感提高自主学习能力叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。
吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。
新课标指出语文教学培养学生听、说、读、写的语文能力，而核心是语感，在日常语文教学中，教师要加强学生的语感训练，提高学生的自主学习能力。
在教学中如何才能更好地培养学生的语感呢？教者结合近几年的教学实践，浅谈几点做法。
一、创设情境情境是阅读的催化剂。
在教学中创设出浓郁的语感情境能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
如教学《大江保卫战》时，教者用课件播放解放军战士抗洪的多幅画面，再配上《为了谁》这首歌曲，学生被这些感人的情景深深地吸引了，他们读起书来入情入境，增强了对语言的感悟。
二、引导想象想象是阅读的活力源泉。
通过想象可以加强对语言文字的理解，体会语言中蕴含的感情，从而让学生在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。
教学中教师指导学生体验学习，抓住主要语句引导学生展开丰富的想象，把作者描绘的景象再现眼前，使学生进入作者所写的景色之中去体验，进入作者所描述的情境中去感受。
这样才能使学生对课文内容获得深刻的理解，才能对不易把握的形象有较强的感受。
这样的阅读有助于学生语感的形成与提高。
如教学《清平乐·村居》一文时，读词句、看画面，想象翁媪如何喝酒交谈，谈了些什么？他们的生活过得怎么样，他们的心情如何……想象辛弃疾的这首词描绘了一幅怎样的画面，从而体会出这首词蕴涵的和谐美。
三、体会情感“万趣会文，不离辞情”。
情感是文章的灵魂，是精神的内核。
语文课本中的大多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心曲，包含十分丰富的情感，有的表达了对祖国的赞美，有的表达了对崇高理想的追求……读了一篇文章之后，如果体验不到作者寓于字里行间的情感，没有被这种情感所打动，就谈不上对课文的理解，更不可能受到教育和启迪。
采用多种策略培养小学生语感论文
采用多种策略培养小学生语感语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。
作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”，可见，培养学生语感是语文教学的一个支点和重点。
那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？笔者在教学实践中做了以下探索。
一、创设情景，体验语感《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。
在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。
因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。
如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，看到不仅是天门山、长江、旋涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。
由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。
从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
加强语感训练提高语文素质论文
加强语感训练提高语文素质(民勤县东关小学甘肃民勤733300)语感是对语言准确而敏锐的感受能力。
它是理解语言文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
叶圣陶先生曾经说过：”语言文文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”吕淑湘先生也曾指出：”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”由此可见，培养学生的语感是语文教学的重要内容。
如何培养学生语感，提高学生语文综合素质，下面谈谈我的几点看法：一、加强朗读训练，培养学生语感。
以读为主的阅读方法，是朱熹等中国古代教育家历来所倡导的。
读不仅可以做到”不待解说、自晓其义”，更重要的是可以潜移默化地训练学生”出于口，明于心”的语感。
古代文论中也有因声（声调的抑扬顿挫）求气（气势、感情等）之说，强调在读中感受作品的语言，体会作品的气势、感情、文法。
足见读对于培养学生语感的重要性。
针对上述情况，我设计了”四读”语感训练程序。
即初读感受语意——细读感触语脉——深读体味语词——熟读体察语情。
1初读感受语意。
初读感受语意就是初步阅读课文，(主要指教师范读激发下的学生自读)，了解文章大意、弄清文章主旨。
2细读感触语脉。
在老师的指导下，以学生的默读为主，感受词与词、句与句、段与段的连缀，感受全篇语脉，体会文中的思路。
3深读体味语词。
这是”四读”程序的主体，通过捕捉语感点（语词），对语言文字作切肌触肤的感受，”蜜咏恬吟”地体味遣词造句的妙处。
我常采用以下及中训练方法。
（1）删减比较法把所理解的词语删掉，再与原句比较，从而体会作者用词的准确性。
如教《桂林山水》”我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
”一段时。
我先让学生去掉”峰峦雄伟”和红叶似火”“与原句比较，使学生在读中明确”峰峦雄伟”和”红叶似火”分别写出了泰山、香山的特点，如果取掉则无法给人以鲜明的印象，与桂林山作比较也不能突出桂林山的独特风姿。
初中语文语感训练论文
浅谈初中语文的语感训练【摘要】语感是语文能力的重要标志之一，要提高学生的语文能力，加强预感训练是必不可少的。
然而长期以来的”应试教育”却忽略了学生的语感训练。
认为语文学习的重点在阅读理解和写作上，考试时占的比重也最大，于是为了提高成绩，让学生整日埋头做习题，忙分析，寻找写作秘诀。
尽管题目做了很多，但往往答题却老是不到位，答不到点子上；写作指导书也看了很多，老师讲的也不少，还是表达不清，主题不明甚感苦恼。
我认为其原因之一就是语感差。
要想提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师在教学中必须加强语感训练。
【关键词】语感训练初中语文教学模式《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：”……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。
”叶圣陶先生曾说：”文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。
”吕叔湘先生也指出：”语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”所谓语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，也是一个人语文水平的重要标志。
语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低，可见语感能力的培养在整个语文教学中的地位。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？笔者在语文教学中从以下几方面进行了尝试：一、构建语感教学的课堂教学模式。
我们要打破那种”介绍时代背景、分段概括大意、归纳中心思想、分析写作特点。
”的一成不变的语文课堂教学程式化模式。
这套模式以教师对语言材料的全面分析讲解，代替学生对语言材料的感受和领悟，违背了母语学习的规律。
我们要构建”感受语言，触发语感--品味语言，生成语感--实践语言，习得语感--积累语言，积淀语感”的语感教学模式。
在这一教学过程中，学生在教师的指导下，以感性习得为主，借助语言知识切身感悟言语意蕴和言语规律，提高自身的语感能力。
学生语感培养[论文]
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浅谈学生语感的培养摘要：在教学中，学生的阅读量扩展了，但他们对文章依然缺少理解。
如何提高学生的理解力，本文提出应从培养和训练学生的语感入手。
语感是学生在听读过程中对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，应体现为对语言文字准确而深刻的理解上。
关键词：语感培养课堂语言创设情境叶圣陶先生曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感。
因为这于治事接物都有用处，为了鉴赏，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。
”什么是语感？语感就是学生在听读过程中对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，应体现为对语言文字准确而深刻的理解上。
一、语感应具有的特点1．敏感性当语言诉诸于一个人的视听感官时，语感能力强得人能及时捕捉到稍纵即逝的语言信息，并做出正确全面的理解。
阅读文章，能对文章内容留下深刻印象；听人讲话，能对讲话内容，瞬间做出准确反映。
2．速悟性指能够迅速领悟语言文字的含义，它既包括语言文字的表层意义又包括深层意义，尤其是语言中的弦外之音，言外之意。
以《林黛玉进贾府》为例，贾母问黛玉念何书，黛玉说“只刚念了《四书》”。
黛玉又问姊妹们读何书。
贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”黛玉便明白自己的答话有不谦之嫌，回答宝玉问话时便改口说：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。
”很明显，黛玉听出了贾母的言外之意。
3．直觉性它表现为思维过程与结果的直接性，即不经过思考和逻辑判断，便对结果有清醒的认识。
例如，《红楼梦》二十三回写黛玉听《牡丹亭》中杜丽娘伤春词曲，“虽未留心去听”，“倒也十分感慨缠绵”，“不觉点头自叹”，后又“不觉心动神摇”竟至“如醉如痴”，显然这是黛玉由语感作出的直觉判断、直觉反应。
二、如何培养学生的语感1．教师要有优美的课堂语言课堂，是语文教学的主阵地。
教师的语言，应该是准确、清晰、优美且娓娓动听的。
课堂上，教师优美的语言，能使学生如沐春风，产生心旷神怡之感。
小学语文教学中学生语感培养论文
小学语文教学中学生语感的培养探究【摘要】语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平重要的组成部分。
它是一种经验色彩十分浓厚的能力，需要有学习、生活、心理、情感等多重体验。
在《语文课程标准》中指出”要让学生形成良好的语感”，是有其价值的。
语感是一种感知外部信息的能力，从小就应当采用专门的训练进行语感的培养，这样才能使学生具备从信息社会中准确获取所需信息的能力。
本文就小学语文教学中学生语感的培养方式提出几点看法。
【关键词】小学语文教学语感培养方法一、朗读课文是培养学生语感的最佳方式从古到今，不论是私塾还是现代化的学校，小学语文的教学从来离不开朗读课文。
每天早上，教师都会利用早读这段宝贵的时间让学生朗读课文。
为什么是朗读课文而不是用作课程的学习呢？早上是人头脑最清醒的时间，对于先接触到的信息更容易记忆。
这段时间用来朗读课文，有利于学生感知语言文字，大脑更易于对接触到的信息进行分析、处理，更容易感受到语言文字的魅力，有利于语感的培养。
我们可以发现小学语文成绩好的学生通常朗读的水平不会差。
在抑扬顿挫和断句方面更是有着优秀的感知能力，这些都得益于朗读时对语感的培养。
有句话说得好，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
说的就是这个道理。
可见朗读对于语感的培养有着至关重要的作用。
小学语文教学中，语感的培养更是至关重要的，这关系到今后学对于语言文字的敏感程度如何，获取信息是否快捷，是否能准确把握别人说话的意义，能否准确向外界表达自己内心的想法等多重方面，对其生活，工作皆有一定的影响。
因此要在小学语文教学中，按照课文的编排，如苏教版五年级下册的课文《春光染绿了我们的双脚》、《只拣儿童多处行》、《七律长征》、《古诗两首》等，可以看出，越往高年级，对语感的培养要求也越高，从课文到诗词，对学生的语感培养是有着明确目的的。
因此需要教师有意识将朗读课文作为小学语文教学的重点，以达到培养其良好语感的目的。
二、课堂中对优美词句的感知有利于培养学生语感学生在小学阶段由于语言能力还并不完善，就需要教师的引导与培养。
语文教学中有效培养语感方法论文
浅议语文教学中有效培养语感的方法语感的形成，有一定的先天遗传因素，但主要是后天的培养训练，它需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。
笔者认为培养学生良好的语感，应贯穿于语文教学的整个过程之中。
在长期的教学实践中我找到了以下几种行之有效的方法。
一、积累优美的语言。
叶圣陶先生讲到语感训练时曾说，要了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
可见语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，并通过文字这座桥梁与作者会面，使阅读教学成为“学生，作品、编者和教师之间的平等对话。
”这里的“优美的语言”包括两个方面：一是指教师讲解时语言应优美，能为学生创设引人入胜的境界，将学生带入情景之中，并能在学生心灵深处引起共鸣。
如在教朱自清的《背影》一文时，我满怀深情的朗读让学生深受感动，尤其是读到父亲送儿子到车站买橘子那一连串动作特写时，我特意放慢语速，声音有些沙哑，哽噎，读完之后，全班一片寂静，有几位女生眼睛红红的，鼻子不断地抽动着……他们完全进入了角色。
二是指教材选编的文章，语言本身就具有文辞兼美的特点，学生被所学课文优美的语言文字深深吸引，这样他们就能通过语言，体验作者的情感世界。
久而久之，学生的语感便会在潜移默化中得到提高。
二、打开想象的大门启发学生想象、再现语言文字所描绘的画面，在想象的画面中感悟语言，把学生带入文字所描绘的意境中去，产生身临其境之感。
如古诗《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，在讲解这两句诗时，若单纯用现代汉语去描绘，则大失其韵，不妨启发学生想象：大漠、炊烟、黄河、落日四种景物所构成的一幅大漠风光图，在想象中充分感悟语言之美。
启发学生想象的时候，电脑课件等一系列现代教育技术手段的应用更有利于挖掘学生的想象力。
如在欣赏优美的散文时可以播放一些图片、音乐，让学生在可观可感的音画世界中去体会作者的情感世界。
我在教学《天上的街市》一诗时，播放了钢琴大师理查德的著作《星空》轻快优美的旋律吸引学生放飞想象的翅膀，与郭沫若在美丽的天街闲游。
在朗读训练中培养语感论文
在朗读训练中培养语感语感能力是语文能力的核心。
语感训练是语文教学研究中一个历久弥新的课题。
吕叔湘指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
培养学生的语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对培养学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯起到积极的促进作用。
本文想就阅读教学中加强朗读训练，培养学生的语感能力谈点滴体会。
一、语感的性质和特点1、什么是语感。
我们在语言实践中不会觉得文章的语句不顺，某字、某词用得不准确、不到位。
这种识别、判断既非通过语法验证的结果，也不是通过严密的逻辑推理和理性辨析所得，甚至有时也说不出来所以来，完全是一种感觉，如同乒乓球运动员对瞬息间球感的判断一样。
可以简单地说语感是对语言的判断感受能力，是以感性形态为特征，感性与理性相统一，个体性与社会性相统一，科学性与人文性相统一的一种能力。
2、语感的基本特点。
笔者认为语感可以概括为基本的四种感觉：其一是对语言形象性的意象感觉，即大脑对文字表述的意象的形象、生动的映象和再现；其二是对语言表情达意的情感感觉，即对语言文字蕴含的充沛活力情感的感悟力；其三是对于语言遣词造句的精确感觉，即对于语言中遣词造句的洗练、精确的感觉，平时讲的“推敲”、“咬文嚼字”就是这语感。
其四是对语言的顺畅感觉，即对语句是否气通意畅的辨别力和行文的正确、流利、连贯，自如驾驭文字能力。
二、加强朗读训练，培养学生语感阅读教学，无疑是培养学生语感的主要阵地，培养学生的语感也是阅读教学的出发点和落脚点。
笔者在阅读教学中，坚持贯彻以读为本的原则，根据语感的性质和特点，探索朗读的有效训练，让学生在读中感觉语言文字的意象，在读中品味语言文字的情感，在读中玩词把句，咬文嚼字，在读中浸淫玩味，培养语感，从而提高学生的语文素养。
（一）通过朗读，激发想象，培养形象感。
阅读教学中朗读的形式众多，可齐读、范读、分角色读等。
不管采取何种形式的朗读训练，都要紧密同培养语感、理解文章内涵结合起来。
语感能力培养论文
浅谈语感能力的培养摘要：学习语文不仅是学生发展的需要，也是继承祖国文化的需要。
祖国语言文字表情达意十分丰富，增强学生语音感、语法感和语义感是学好语言文字的重要手段。
语文教学要重视语感的训练和培养，才能有利于学生感受语言文字的魅力，继而学好语文。
关键词：语感；能力；手段；需要；途径语感是对语言文字的准确而又灵敏的感受，它包括语音感、语法感和语义感。
语音感即对言语的音调（声音的高低变化）、音速（声音的快慢）、音量（声音的轻重）的感受。
同一个句子、言语的音调、音速、音量不同，表达的意思和感情就有所不同；语法感即对语言规范的感受；语义感即对语言意义的感受。
语言学家把语言的意义划分为语表意义和语里意义。
语表意义是指句子的字面意义，或称为句子本身的意义和情味，它是不依赖句子以外的因素而自有的；语里意义是指字句以外的隐含意义，它依赖于句子以外的因素而又包蕴在该句子里。
语言是表达思想感情的，因而语感必然包含情感因素。
阅读时必须进行“披文入情”的情感体验，才能获得真切的语感。
如马致远的《天净沙·秋思》中写道“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕陌西下，断肠人在天涯。
”如果单就表层意义来看，这首小令描写了在晚秋季节的一个黄昏，一个旅人在驿道上所看到的景物：枯萎的藤蔓，苍老的树木，归巢的乌鸦，还有潺潺的流水，水面上的小桥；依水而居的人家，古老的驿道，瘦弱的老马。
如果语感仅止于此，就显得平庸。
如果能通过这些意象所构成的画面，感受到凄凉、萧瑟的晚秋气氛，进而领悟到“夕阳西下，断肠人在天涯”的那种漂泊无涯的旅人在“无边落木萧萧下”的晚秋时节，在倦鸟归林的黄昏时分，那种思忆故乡、家人的哀愁情怀，那么此时的语感就进入到了对语意深层意义的感受、领悟了，这种语感就是深切的、敏锐的。
以语言工具论来说，语文教育的出发点和落脚点，就是提高人的语感的灵敏度，如果语感敏锐，听话和阅读的理解就准确，并能领悟语言的情味和言外之意，语感愈强理解与运用语言的能力也愈强。
中学语文教学语感的培养论文
谈中学语文教学语感的培养语文教学的一个最重要的指向，是培养学生对话语、文章的传达和接收，即培养学生语言运用的能力，而“这一能力的灵魂就是语感”。
语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握。
它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在言语活动中起着关键作用。
可以说，敏锐的语感是学好语文的重要条件，是构成一个人语文素养的核心因素。
正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。
那么，如何在中学语文教学中较好地培养学生的语感呢？下面就这一问题谈一谈我肤浅的见解。
一、人格塑造获得语感从语言发展的历史看，“语言是人类文化心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
”“语言和人的生命、生存、生活是同步的。
”语言世界的拓展会促进精神世界的延伸，精神世界的提高会促进语言世界的发展。
语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，并视其为核心本质乃至最高层次意义上的语文能力，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。
纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。
正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。
”孟子散文气势充沛，感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家；鲁迅杂文如匕首、似投枪，犀利尖锐，深刻辛辣，因为他是风雨如磐的旧中国里愤世嫉俗的革命干将；毛泽东诗文境界开阔，语锋毕现，活泼鲜明，因为他具有一代伟人的胸怀和卓越政治家的气魄。
因此，语文教学不能人为地割裂“心”、“言”而大谈什么语感培养。
二、激活生活体验，获得语感生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
小学语文教学语感培养论文
浅析小学语文教学语感培养摘要：语文教学的终极目标是培养学生的语文能力，语文能力的核心是语感。
语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化。
语文教学必须注重培养学生的直觉思维，在诵读、想象、分析、实践的过程中广化、强化、敏化学生的语感能力，培养学生一双警醒的耳朵。
关键词：小学语文教学培养在语文教学中，语感是培养学生语文能力的基础和核心，是人们对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力。
它决定着语文教学中的听、说、读、写等语言活动的质量和效率。
《语文课程标准》也明确指出了语感突出的地位，将其作为语文教学中一个客观性目标。
由此看来，培养学生的语感是语文学科实施素质教育的重点。
那么，在小学语文教学中，怎样培养学生的语感能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、通过朗读、背诵，强化语感实践，积淀语感语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言训练逐步形成的一种带有浓郁感知色彩的心理体验。
朗读是培养学生语感能力的最基本的方法。
在教学实践中，我们要充分发挥小学语文教材选文好，练习设计重点突出的优势，“以有指导的读书训练为‘经’以字词句的基本功训练为‘纬’来组织阅读教学”，通过扎扎实实的诵读训练，强化学生的语感实践，积淀语感。
1、初读力求读顺读准字音，读通读顺句子是朗读的基础，因此在初读阶段，要求不能过高，不要急于求成，务求字字正确，句句通顺，声声入耳。
初读训练一定要扎实，“教师一定要不厌其烦地一遍又一遍地加以指导，刚开始时，为了让学生读书字字入耳，也可以暂用手指‘划读’，等学生有了综合的欲求，便要立即‘转轨’——加大认读单位，训练用眼扫视，以逐步形成语流。
”2、精读力求读懂朗读可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力。
学生一旦形成了良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高。
在精读阶段，要让学生通过反复训练，读中感悟，以悟促读。
3、熟读力求读好学生通过初读和精度，对文章的脉络、思想感情、事物特点、语言情况均有了一定的了解和理解，体会和体验。
强化语感训练,提升语文素养论文
强化语感训练,提升语文素养[摘要]讲解能使人知道，而朗读更能让人感受。
课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏、全身心投入的“读”，辅以有益的思考，则可以使学生在不知不觉中把内容和道理化为自己的东西。
[关键词]语文阅读感知语言读想结合构筑形象语文新课程标准指出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“阅读优秀文学作品要具有良好的汉语语感，努力提高对语言的感受力”。
通过解读我们可以看出，语文阅读教学中重视学生语感训练已经成为了人们的共识，而且越来越受到普遍的关注。
那么，什么叫语感呢?“语感是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有深厚经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力”(注2)，它反映一个人对语言文字的感知、把握和运用能力，是一个人语文素质的核心因素。
它可以高效的对语言现象、事物本质及其规律作出迅速的识别、敏锐的洞察和整体的把握。
要使学生能够顺利的达到与文本作者心灵的对话和交流，就必须重视语感能力的培养。
叶圣陶先生曾指出：“文学语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”，北大附中的章熊老师也说过：“各种语言运用中的问题，总是凭语感来解决的。
”那么，如何加强语感训练呢?一、强化阅读，形成语感。
语文阅读，要以“读”为主。
读的过程，即是从别人的外部语言向自己的内部语言过渡的过程。
古人云“书读百遍，其义自现”，这正突出了吟读、吟诵之功。
“吟诵是心、眼、耳、口并用的一种学习方法”，尤其是在教师指导下的诵读，是一种扎扎实实的学习语言的好方法。
如以毛主席的《沁园春，雪》为例，若让学生不断朗读，以致背诵，他们就会从词作所营构的高远壮阔的语境中感知到北国的壮丽景观，进而感悟到作者的豪情壮志。
阅读现代文学作品以及文言文更是如此。
例如阅读八年级语文《礼记》中的《大道之行也》一文，则更要重点指导学生反复朗读，深刻感悟，这样才能真正领会两千多年以前先贤们描绘的“大同社会”的美好蓝图。
培养语感能力,提高语文素养论文
培养语感能力,提高语文素养叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，我认为最紧要的训练是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
”从古到今，语文教育学家一致认为：语感训练是语文教学的灵魂，语文教学必须重视语感的培养，由此可见，“语感”的培养是语文课上的一项重要内容，也是当今教研教改的热门话题。
那么什么是“语感”呢？语感是一种语言修养,是经过长期的、规范的语言文字训练逐步形成的比较直接地、迅速地感受、领悟、把握语言文字的能力。
新课标指出,语言内化要多读书,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学生的语感如何,直接影响到他对语言文字的理解和运用。
因此，语感从某种意义上讲，它在小学语文教学中，比语法、修辞、逻辑这些知识更具有实际意义。
它在语言能力系统中是最基本、最重要的。
那么在小学语文教学中,如何培养和训练学生的语感呢?一、在范读中让学生培养语感语感的培养，传统方法主要是靠读，特别是诵读。
我认为在整个语文教学中应以读为主，在课堂上，“读”的形式可以多种多样，特别是以教师的范读为主。
这种直截了当的言教对于学生来说无疑比话费千般口舌大讲哪个地方应重读和轻读，哪个地方应该读出什么样的感情色彩，哪个地方应读快或读慢等等效果一定会好许多，并且绘声绘色示范朗读还可以加深对语言文字的理解，又可以体现出朗读的技巧，让学生体会到祖国语言文字的美，从而达到了课堂教学效果和目的，让学生在范读中培养语感。
如：我在教学《狼牙山五壮士》一课时，用激昂、有力的语调范读课文，对一些重点词句：“昂首挺胸”、“热血沸腾”、“斩钉截铁”、“壮烈豪迈”等，我先范读，让学生再多次朗读，把学生带入到那个战火纷飞的年代，激发学生对敌人的恨，对战士的爱的感情。
在课堂中我以丰富的感情，为课堂创设了一种富有感染力的情境，让学生拨动了感情之弦。
这样，主动阅读的意识就被调动起来了。
二、注重语言材料积累，让学生巩固语感古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”广泛阅读是积累语言、巩固语感的重要途径。
提高学生语感力论文
提高学生语感力语感是语言操作者对语言文学的感悟，是语言操作者与语言发生联系时，对语言文字的含义、正误、情味等迅速地、自动地作出判断的一种能力。
语感能力的高低将直接影响阅读的速度和质量。
语文教师应该加强对学生的语感训练，把“传染语感于学生”，提高学生的语感力作为阅读教学中的一项重要任务来对待。
对低年级学生而言，语感主要指意蕴感、形象感、情趣感、分寸感和流畅感，本文是笔者在低年级阅读教学中的一些做法。
一、比较词语培养意蕴感词语的意蕴感，指对词语所隐含意义的敏感。
如《蓝树叶》最后一句话“李丽拿起自己的蓝铝笔，用心地画着一片片树叶，林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。
”教学时，我先让学生找出这句话中两个表示颜色的词（蓝、红），让学生思考：课文的结尾为什么用“蓝”和“红”作对比，引导学生在前文中找出林园园不愿借绿铅笔时有关心理、语言和神态的词（“吞吞吐吐”、“怕”“弄断”、三个“不要”、“皱着眉头”等）加以理解，学生很快体会到这个“红”不是指一般的红颜色，而是说明林园园心里有点内疚，已初步认识到自己的错误，并且会改正错误，做个好学生。
与此同时，学生领悟语言的内在意蕴的能力也得到了一次有效训练。
二、比较词语培养形象感词语的形象感，指对词语所表达的状态的敏感性，也就是在阅读时，脑海里能浮现出形象的画面，甚至如见其人，如闻其声，如临其境。
如《初冬》描写起雾时和雾散后的太阳，有这样两句话：“太阳像个红球，慢慢地升起来发出淡淡的光，一点儿也不耀眼”，“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来”。
这里作者分别用了“发现”和“射出”，教师的引导应该从全句所描写的情景入手，可问：“太阳为什么像个红球？”（因为隔着雾看）“那只能看到怎样的光？”（淡淡的光）“太阳是‘发出’还是‘射出’这光的呢？”（发出），那第二句为什么用‘射出’？教师深入浅出地引导，使学生体会到下雾时，“太阳发出淡淡的光”中的“发出”是怎样一种具体的状态；教师又抓住“雾慢慢地散了”，让学生体会到太阳渐渐有了精神，终于光芒万丈，给大地镀上一层金光，从而明白“射出”是怎样的具体状态。
小学语文教学如何培养学生语感[论文]
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小学语文教学如何培养学生的语感语文的语感是伴随着语言的直觉产生的，教师要想培养学生的语文综合素养，就需要培养学生敏锐的语感。
培养学生敏锐的语感是小学语文教学的重点所在，也是学生获取语言知识的方式，小学生语感的培养的方式有很多，可以通过阅读、朗读、品味、积累以及实践，等等。
小学语文学生语感语文科目有很强的人文性，随着语文课程改革的进行，语文研究专家认识到了语文学习的重要性，并且做了很多研究，语文语感作为语文学习的中心成为了当前小学语文教学的主要思想。
语感作为学习的中心的说法认为语文的教学要能够培养学生的语文听、说、读、写的能力。
一、语感的概述语感是学生的一种修养，是在长期的训练当中，学生养成的对语言文字的灵敏的感悟能力。
无论是修养，还是领悟能力，都有一个核心，那就是对于语文的直觉。
语言的直觉是不经过复杂的智力操作的过程，而是直接认识事物，对于语文的学习来说，语言直觉指的是在听和读的瞬间就能够理解语言文字的真正内涵，把握语言的情感以及在语言运用当中所体现出来的判断。
对于语文语言的直觉，白家熹先生的解释就是：在言语活动实践的过程当中，在人的言语的区域里，按照一定顺序出现的言语信号刺激作用形成的与言语活动联系的言语动力定型。
言语动力定型当中的各个环节的动作是按照一定的程序联系在一起的，所以在言语动力定型建立之后，某种言语活动信号出现就可以引起各个动作的反应。
二、小学语文培养学生语感的重要性语感是学习某种语言必须具备的条件，任何一种言语的活动都需要把语感能力作为先决的条件，所以说，语感是小学语文教学的重要目标。
如果学生的语感能力强，那么学生的语文成绩就会比较高，语文的能力包括两种，分别为语言能力和篇章的能力，语言能力是语文学习的基础，语言能力的核心就是语感，因为学生进行信息交流所依靠的就是语感，我们可以说，语感是小学语文能力的核心环节。
学生语感能力的高低能够决定学生的语文审美能力，审美教育可以通过培养学生的语感来完成，小学语文学习当中的审美情趣以及审美能力的形成都要靠培养学生的语感所得到的，学生的语感已经成为学生是否有审美能力的标志。
在语文教学中灵活地进行语感训练论文
在语文教学中灵活地进行语感训练《语文课程标准》指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
”我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。
”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”以上两位语文界老前辈的话，认定了语感是进行语文教学的前提与基础，是语文教学中的支点和中心任务的重要地位。
如何在语文教学中灵活地进行语感训练?一、把抽象的词语形象化在词语教学中，要使学生真正理解和把握每个词的确切涵义，对词的涵义具有高度的敏感。
词是有概括力的，要建立概念和具体事物、状态的联系，才能对这个词语有具体的感受。
尤其是小学低年级的学生，他们的知觉在许多场合下，是直接与动作和活动相联系的。
因此，对低年级的词语教学要注意用实物、标本、模型等直观教具。
如在教学看图学词学句《浪花》一课时，文中出现了“贝壳”一词。
我在课前事先摆放一个小水盆，把河蚌、田螺、河蚬等贝壳动物放入盆中，让学生通过自己观察，知道河蚌、田螺、河蚬等外面有层坚硬的皮称为“壳”，里面是它们软软的身体，像这些外壳的软体动物称为“贝类”(这些属于淡水贝类，海里有好多好多咸水贝类，如纹蛤、海蛎等)。
贝类的外层坚硬的皮叫做“贝壳”。
这样，学生对这个词语就有了具体的感受。
二、联系学生自己生活实际敏锐的语感是和对生活敏锐的感受密切联系在一起的，怎样让孩子对作者所表达的感受引起强烈的反响呢?如理解《一粒种子》一文中的“舒服”一词时，引导学生联系自己的生活实际，说说“你自己在什么时候(或什么情况下)感到舒服?即答出：l、当我跟爸下地干活回来，很累了，往床上一躺，我感到很舒服。
2、我浑身骚痒痒的，洗个热水澡后，身子不痒了，我感到真舒服。
等等。
教师再适时地加以小结：像这样，在身体上、精神上感到十分愉快，就用“舒服”来表示。
阅读教学中语感培养论文
阅读教学中语感的培养【内容摘要】语感简而言之就是对语言的敏锐感受，是对语言文字迅速领悟、理解的能力。
我们可以通过反复阅读，联系生活，善于引入情境教学，抓住学生学习的时机，进行拓展练习，达到预期效果。
【关键字】阅读感悟生活情感情境教学拓展练习《语文课程标准》中明确指出:“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的归缩。
”在关于学生的语文素养方面，《语文课程标准》又这样指出：“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”从此处可以得知：培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
那么，什么是语感呢？语感简而言之就是对语言的敏锐感受，是对语言文字迅速领悟、理解的能力。
在小学语文阅读教学中，如何培养学生的语感？结合教学实际，谈几点做法与体会。
一.反复阅读，读中感悟。
古人说得好：“书读百遍，其义自见”。
一篇文章，读得多了，自然就明白其中的含义。
读课文有一个消化吸收和创造的过程，这个过程就是阅读与思考的过程。
如教学《烟台的海》，初读课文感知大意；再读课文可按照春、夏、秋、冬四个季节将描写景物的词语归类，感受烟台海的壮观与美丽；最后让学生交流、阅读有关烟台海的资料，进一步加深学生对烟台海的了解。
这样的阅读教学，既激起了学生阅读课文的兴奋点，又给学生留有充分思考的余地，便于学生抒发不同的阅读感受，从而促进学生对课文的整体把握。
二.联系生活，投入情感。
《课标》中阅读阶段的目标就是要充分体现阅读中主体情感的投入，“自己认为写的最优美的句子”、“自己印象最深的”、“我的感受是”，这些都要求学生通过自主阅读去获得。
因此，教师设计的问题必须给学生留有思考的空间，必须能引导学生情感的投入，引发学生进行深层次的思考、感悟和体验。
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语感的培养和训练
摘要：语感是人们对语言信息的感悟能力，语感的形式主要
取决于人们的生活经验和知识修养，取决于丰富的联想、想象能力。
培养语感就是要指导学生在生活中留心观察，仔细体验，认真思考，
勤于积累，并通过“直观（语言信息）——联想（画面）——品味
（情韵）”的过程，逐步提高想象联想能力，从而培养学生的语感。
关键词：语感；经验；想象；语感培养；积累；联想；体味；
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-035-01
《语文教学大纲》（试验修订版）规定：“要致力于学生语言素
养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感
的培养。
”明确地提出了“语感培养”的要求。
一、什么是语感
什么是语感？叶老曾作这样的解释：“不了解一个字一个辞的意
义和情味，单靠翻查字典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，
得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解，换句语说，
对语言文学才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做语感。
”这就是
说，语感是人们对语言信息的感悟能力。
它不仅仅是字面上的理解，
而是要更深层次地发掘文章的言外之义。
例如《荷花淀》里，水生回家告诉女人：明天就要到大部队去，
而且自己是第一个举手报了名的。
女人低着头说：“你总是很积极
的。
”似乎在赞扬丈夫，但语言有一种委屈、抱怨：你光顾自己积
极了，家里怎么办？再说这么大的事，为啥不和我商量一下，我会“拖尾巴”吗？这些弦外之音是字面上没有表达的，要靠读者自己去感悟，这就是语感。
语感有时是直觉的。
不少同学反映，他们在考试答题时，往往第一印象是正确的。
有时反复推敲，反而把正确答案改错了。
这种现象是有，但不是主要的。
语感的形成主要还取决于人们的生活经验和知识修养，取决于丰富的联想能力和想象能力。
二、语感的培养和训练
1、积累经验
人们的社会实践活动是一切经验、知识的源泉。
指导学生在生活中留心观察、仔细体验、认真思考、勤于积累，是获取经验、知识的途径。
尽管现在的中学生生活圈子狭窄，所谓从家门到校门两点一线的环境，但现在的中学生毕竟不是“两耳不闻窗处事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是“国事家事天下事事事关心”的有心人。
何况现在已进入信息时代，只要留心，只要有求知欲，各种知识都会源源而来，关键是个人的观察能力，感受能力如何了。
这也正是需要老师及时引导的地方。
读书，是中学生最重要的生活内容。
赫尔岑说：“书是一代传给下一代的精神遗产。
”同学们通过读书可间接获取前人或他人的经验和知识。
读书是最重要的积累手段，读书越多，积累越多，积累越多，语感能力越强，这是个良性循环。
读书要读好书、读名著，不过也不要搞硬性规定。
琼瑶热了，当老师的不妨也读点琼瑶；武
侠热了，当老师的也不妨读点武侠，便于和学生沟通，更便于引导。
2、联想、想象
语言描写的显象结构，本身没有直接可感性，它必须借助联想和想象实现。
因而我们说，没有联想和想象就没有语感。
“鸡声茅店月，人迹板桥霜。
”纯由名词组成，既说不上什么修辞，也似乎不合语法，但它却是千古名句，妙在何处？必须靠读者的联想和想象，把它构成一幅图画，再细细玩味画面的情致：荒林野店中旅客被鸡鸣声唤起赶路，天空还留着一勾残月，板桥上白霜未消，留下了行人足迹，体现了“早行”二字。
欧阳修赞它写道路辛苦“见于言外”，实是确评。
再如《为了忘却的纪念》写道：“天气愈冷了，我不知道柔石那里有被褥不？我们是有的。
洋铁碗可曾收到没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙化警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。
原来如此！……”这段文字纯是叙述，但如果联想到鲁讯先生对战友的情谊，对敌人的憎恶，就不难从字里行间体会到“俯首甘为”和“横眉冷对”的强烈感情。
尤其最后一个惊叹号，一个省略号，“不著一字，尽得风流”，其中蕴含的力量惊天动地，震撼人心。
3、体味提高
在我们的教学中，就要常常用这些名言名句，让学生去体味。
经过直观（语言信息）——联想（画面）——品味（情韵）的过程，逐步提高想象能力和联想能力。
诗人、作家吟诗为文时，往往是字斟句酌，反复推敲，“语不惊人死不休”。
所以我们的词语教学也不能仅仅停留在语音、形体、意义上。
还要重视词的活用。
象“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”，王国维评：“着一‘闹’字而境界全出，着一‘弄’字而境界全出。
”《风景谈》写道：“……沉闷的雨天，寂寞的荒山，原始的石洞，安上这么两个人，是一个奇迹。
”为什么着一“闹”字，着一“弄”字就境界全出？《风景谈》中这一“安”字又有何妙处？都不是就词论词所能说清的，只有靠丰富的想象力，联想有关事物，才能领略体味这些大家们炼字功夫的奥妙。
这样多层次，多角度地培养学生想象能力、联想能力，再注重经验和知识积累，自然而然地就提高了学生语感能力。