教师要成为研究者

习过程中不是相互分离，而是彼此交融，相互促进的。
（三）研究的目标、内容
1、研究目标
研究目标所表述的，是通过具体而确定的方式解决具体而 确定的问题，而不是全部问题：在规定的范围内解决问题；在 确定的程度或层次上解决问题；在特定的方向上或角度上解决 问题；选择独特的过程与方式解决问题。研究目标作为一种研 究结果状态的表述，一般分为三种类型：理论性目标，描述的 是理论研究的结果状态；实践性目标，描述的是实践研究的结 果状态；中介性目标，介于理论与实践之间，二者兼有的结果 状态。追求什么：有思想，以体现先进理念；有个性，以突出 研究特色；有选择，以显示研究重点。
1、叙事研究的特点 教师的叙事研究是描述教师真实 生活的“从下到上”的研究。它以行动 研究为方法，以教师的生活故事为研 究对象，由解说者描述和分析，重在 对教师行为内含意义的揭示。它为我 们提供了一个极富人情味、极具人文 关怀、极有情感魅力的领域。
叙事所“叙”，其实是“事”，叙事即故事，而故事所 讲述的正是人、社会、生活等方面的故事。教师的叙事研究 所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、 研究实践等等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实 的、情境性的。其中，可能包含着丰富的内心体验，可能蕴 藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的缄默知识，可能预 示着远大的理想追求，正因如此，对于叙事研究来说，它才 尤为珍贵，才具有不仅是第一手研究资料的价值，更是心灵 轨迹实录的意义。这些生活故事胜过任何说教，具有强大的 感染力。
2、研究内容
研究内容也是研
究问题，它是研究方
案的主体，回答研究 什么的问题。
（四）研究过程与方法
1、研究过程
研究过程包括：课题研究的阶段时间划分、阶
段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形成等。
每个阶段的表述均要从上述四个维度来进行:研
究时间，研究内容、研究方法、研究成果。研究内 容、研究过程、研究方法，必须对应进行方法的选 择和设计。
● 课题选择的原则 ⑴ 需要性原则（事业需要、兴趣需要） ⑵ 创造性原则（求新、个性） ⑶ 可行性原则（主客观条件） ⑷ 科学性原则 (理论依据) ⑸ 价值性原则 (有利于发展) 因此，衡量一个好的研究课题就是看研究的 问题是否有价值、有科学的现实性、新颖而有独 创性、有可行性和符合实际的需要。
● 课题选择的方法
“体”是“亲身”，“验”是察验，体验是在对事物的 真切感受的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。体
验是让学生直接参加音乐教学活动，从自己的生活经验、
内心需要出发，调动自己的各种感官，动眼，动口，动手， 动心，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对学习的内容 和形式进行切身感受，仔细体味，深入揣摩，全身心投入 学习之中。
身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和 反省”。
二、找准研究问题
1、问题即课题
对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大 困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课 题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。教 育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量， 最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师 们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课 题。
感悟，是领会的意思。感悟主要凭借经验，而经验是 人们分析、提炼的感性认识的沉淀，特别是表象性认识的
结晶。人的感悟是高于感性认识的认识。但是感悟与感性
认识又有千丝万缕的联系，是表象性认识的升华。感悟即 是感性的，又不排除理性的成分；感悟即是感性认识的终 结点，也是理性认识的发端。 体验是感悟的基础，感悟是体验的升华，但在音乐学
2、问题从哪里来 从教育教学实践和思考中来
★问题是真实存在的。(编出来的东西很空洞)
★问题具有普遍性。(在某个孩子身上偶尔存在的问题
写出来没有什么实效性)
★问题经常发生。(偶尔发生的事没有研究性) ★对问题的分析要实事求是，不能夸大问题 的性质和严重程度；对问题的概括要清晰、具体、
能够被把握。
3、问题如何选择
2、研究方法
通常有文献研究法、调
查研究法、行动研究法、个 案研究法、经验总结法和叙
事研究法等。
(1)文献研究法
运用文献研究法来研究目标、任务和 操作策略。搜集整理和运用国内外与课题相 关的教育理论，为课题研究提供科学的理论 依据。
(2)调查研究法
调查研究现状，为课题研究提供充足的 事实依据，并提出具体对策，明确研究的主 攻方向
一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直 接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生 的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。 就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体 的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教 学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。 三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师， 为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回 顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这 样？”“应该做哪些调整和改进？”
（二）概念界定
课题界定是课题研究的基础性、核心性工作， 直接关系到整个课题的设计水平和质量，是理性思 维水平最高的工作，也是难度最大的工作。 课题界定的实质是：将原生问题进行恰当转换和 重新描述，使之成为课题所需要的表述和呈现方式， 为课题进入“清晰化、具体化、操作化”的状态提 供基础。 课题界定的内容包括：基本概念的界定、研究视 角的界定、研究范围的界定、研究对象的界定、研 究方式的界定。
(3)经验总结法 搜集分析和归纳整理成功做法和有益经验，
为课题的研究提供典型的范例，并揭示经验的实
质，使之上升到理性的高度，找出可以利用和借 鉴的规律性东西。 (4)行动研究法 通过计划、实施、总结和分析思考等几个环
节，认识目标、任务，归纳整理出操作策略及其
新方法、新途径。
（五）创新之处
五、叙事研究的特点和方法
教师要成为研究者
一、明确教师科研的性质
1、教师科研是一种理性的教育Leabharlann Baidu践活动
3、科研是教师情感意识的深度“唤 醒”；是教师对自己教育生活和教育意义的 深刻体验和理解。
对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展 的同义词，他与专业人员的研究具有质的区别。它
是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自
三、推敲研究课题
任何研究课题必须有一个名称表述其
所研究的问题。课题名称简明、醒目，
并且吸引人的眼球；使人一看就能对课 题有个大致的了解，并留下深刻的印象 。在课题名称中应尽可能表明研究对象 、研究问题和研究方法。
四、设计研究方案
（一）课题的提出
即为什么要提出这个问题： 1、时代要求（新课改） 2、存在问题（必须要去解决） 3、研究价值 （有实用价值的）