杜郎口语文教学模式

浅谈杜郎口语文教学模式

【摘要】教学改革一直是引起关注的问题。位于山东偏远乡镇的杜郎口中学通过改革，形成了独具特色的教学模式。杜郎口中学的改革是符合新课程改革理念的，为我们探索新课改提供借鉴和参考。

【关键词】语文；教学改革；模式

在杜郎口中学的教学视频中，我们看到的是与传统的“一言堂”式的教学模式完全不同的景象，每个学生都积极参与到学习中来，争先恐后地展示学习的成果，教师反倒被淹没在热情高涨的学生中间，难以辨认。我们需要思考的是，什么样的教育才算是真正的教育，我们提供的教育和真正需要的教育差距有多大。教育改革的道路我们走了很多年，现在仍然在探索，杜郎口中学的教学模式可以给我们提供一些启示。

一、教育的本质

教育的本质是什么？这是教育的根本性质问题。传统的概念表述从哲学的角度出发，认为教育本质是教育本质因素的联系。这一说法固然没有错，但是却巧妙地绕开了这一难以回答的问题，转而用一种更为抽象的方式作答，而实际上并没有真正回答这一问题。

事实上，早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯就在《大教学论》中将其阐释为：“将一切事物教给一切人的艺术。”所谓“大教学论”中的“大”即应该指这两个“一切”。人，即现在所说的学生，应

该是教育的中心，这与我们现在提倡的“学生中心”是一致的。

因为教学改革而闻名的杜郎口中学的教学理念是“在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。”这样的教学理念是我们一直期待的，始终向往的，但是真正能够践行的却寥寥无几。然而杜郎口中学的学生却真正是做到了“玩中学”。在预习的时候非常认真，在讨论的时候积极参与，在展示的时候异常踊跃。往往是好几个同学同时“抢答”，没有抢到的同学主动退后等到发言的同学说完之后再继续“抢答”，虽争先恐后却又井然有序。杜郎口中学的课堂采取“三三六”或“10+35”模式，可以说，杜郎口的课堂是真正的学生的课堂，教师的作用只是点播、纠错、指导。其实我一直抱着怀疑的态度，没有教师的授课与讲解，全屏学生的一腔热情和自我发挥，真的能行么？学生的理解和展示不会偏离主题么？事实证明这些担心完全

是不必要的，学生自己主宰的课堂学习效果完全比教师的“一言堂”要好得多。

《义务教育语文课程标准》中提倡的课程理念是“全面提高学生的语文素养”和“积极建设开放而有活力的语文课堂”。其中，“全面提高学生的语文素养”是建立在激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情的基础之上的。对照《义务教育语文课程标准》我们看出，杜郎口中学的语文教学模式真正的“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”、“养成良好的学习习惯”，这种教学模式以一种学生

乐于接受的方式学习语文，颠覆了传统语文学习模式。这种教学模式以教材为基础，在理解的基础上，拓展、演绎和提升，不但透彻的理解教材内容，而且融入自己的感悟，再以各种形式展示出来，不但培养了学生的语文素养，同时使学生的人格得到良好的发展，这符合课程标准中所提倡的理念，而且符合“将一切事物教给一切人”的“学生中心”的教育本质。

二、自主、合作、探究的学习方式

关于学习方式的界定众说纷纭。大多数学者认为学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。学习方式极大地影响着学生将来的认识方式、思维方式、工作方式和生活方式。《义务教育语文课程标准》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生良好的学习方式远比传授知识重要。

传统的语文学习方式是被动的、接受式的学习方式。杜郎口中学采用的“三三六”自主学习主要有三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习分为三模块：预习、展示、反馈；课堂展示有六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。采用“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）的方式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。

在学习的过程中，学生要达到的并非“预成性”目标，而是“生成性”目标。在预习课中，学生借助教师分发的学案，借助黑板、多媒体等工具，采取小组讨论的方式对文本知识进行理解和分析，整个小组互帮互助，达到全部掌握的目的。在这一环节中，每个学生都独立思考，自觉、主动地学习，并在此基础上合作交流，探讨学生自己的学习目标。

如果说预习课是基础课，那么展示课应该算作提高课了。在2013年5月14日举办的第二届中国农村教育论坛上史金凤老师和同学们共同展示了《鱼我所欲也》这篇课文的学习结果。这次课有一位同学作为主持人，在诵读展示中各个小组的同学有感情的进行诵读，声情并茂，仪态大方，毫无扭捏之感。在这一环节中，史老师对同学们诵读得不对的地方及时纠正并指导学生要诵读出感情，诵读出节奏，诵读出韵味。接着同学们对诵读结果和本篇课文进行点评、赏析、挖掘和拓展。围绕主旨的“义”字进行阐述并联系实际，仿照“感动中国”节目为岳飞作颁奖词，其中融入《为了谁》歌唱、舞台剧、诗歌创作等。最后同学们还结合实际阐述了“生与义”的关系，将展示环节推向高潮。在整个展示环节中同学们各尽其能，在把握文章的精髓的基础上加入了合理的生发、想像和创新，原本教师绞尽脑汁传授给学生的知识通过学生自主、合作、探究的学习方式不但全部学会而且有自己的感悟和创新，“既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征”，达到了让学生“在感兴趣的

自主活动中全面提高语文素养”的目的。

三、关于教育评价的思索

评价是教育的一个重要环节，如果没有评价，教育将失去意义。但是至关重要的一点是，评价不等同于分数和升学率。我们的语文课程理念是“全面提高学生的语文素养”而非全面提高学生的语文分数。学校承担的是学生终身发展的责任，而不仅仅是一时的升学率。

杜郎口中学教学改革的实践证明，我们不是没有一条学生愿意学、教师愿意教、教学效果好的路子，而是我们不愿改、不敢改。教学改革是教育发展的大趋势，杜郎口中学的改革尽管仍有许多值得商榷的地方，但是不得不承认其为我们提供了价值很大的参考和借鉴，难怪有评价说“当今教改，唯我杜郎”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[m].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者简介：吕中秋（1989—），女，汉族，辽宁朝阳人，聊城大学文学院，研究生，研究方向：学科教学（语文）。