应用性学习在大学英语教学中存在的问题与应对策略研究

应用性学习在大学英语教学中存在的问题与应对策略研究

发表时间：2013-10-22T10:24:30.780Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年10月供稿作者：宋青

[导读] 英语学习是一个复杂的、受诸多因素影响的过程。这些因素可以分为语言因素和非语言因素。学生主体的学习效果正是在诸多因素交互作用中的综合结果。

宋青昆明学院外国语学院

摘要：独立院校大学英语课程体系改革迫在眉睫，本文从“实用性”出发，对大学英语课程体系进行界定，阐述大学英语教学的理论基础，指出“实用性”原则在大学英语教学中的意义。综合英语课作为英语基础教学的主干课程，其主要目的为扩大英语专业学生词汇量，通过给出范文让学生熟悉常见题材文章的谋篇布局特点，增强语感，加强中西文化异同认识，全面提高语言交际能力。

关键词：大学英语应用性问题及对策研究

一、前言

英语学习是一个复杂的、受诸多因素影响的过程。这些因素可以分为语言因素和非语言因素。学生主体的学习效果正是在诸多因素交互作用中的综合结果。语言因素包括语言知识和技能，对学习起直接作用，非语言因素，包括情感因素、认知风格等，在学习中起间接作用。语言因素对成功学习英语很重要，但更重要的是要有良好的非语言因素。因而，重视对大学生非语言因素进行评价，并通过评价来引导、促进学生学习能力的发展，对于增强大学生自身的综合素质，调动大学生的学习英语的积极性，提高学习效果具有十分重要的作用。

二、问题的提出

原《大学英语教学大纲》的规定是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”，所以近年来大学英语所采用的教材比较单一，在组织教学时强调以精读为主，听、说实际上成为点缀。学生在这样的教学模式中很难提高其英语素质和综合应用能力。随着高中毕业生英语水平的提高，出现了大学老师教得辛苦而学生却不愿意学的尴尬情况。

多年来，独立学院（三本）由于对母体学校（一本或二本）教学资源的依赖性，大学英语课程设置、教学要求等一般都照搬母体学校的。因此难以适应独立学院人才培养目标的需要，以实用性为基点的大学英语课程体系改革迫在眉睫。

三、实用性原则在大学英语教学中的意义

约•杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，实用主义“芝加哥学派”的创始人。他认为学生有能力通过实践和活动获取知识，学校应按照学生的兴趣和需求教学。

实用英语其目的是能满足专业人士交际的需要，并能切实解决实践中的问题。所以，具有功利主义色彩的实用性原则表明，能具体运用于实践的语言才是有用的语言，而设计独立学院大学英语应用性（即拓展性）课程体系、编写实用的大学英语教材才是真正的目的。具有相对主义色彩的实用性原则，在时空的永恒流变中，它必须根据环境的变化做出不断地修正、补充。因此，以实用性为理论基础，要始终坚守“可用”和“可变”的要义，进而形成了“可操作性”和“可变性”两大特点为主的“实用性”原则。

四、教学模式

人们知道，传统的教学系统是由教师、学生和教学内容这三个要素构成的，在现代教学环境下还要加一个要素，这就是教学媒体。见下图：

作为一个教学系统，从系统论的观念来看，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教育理论来组织教学活动进程。它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以说教学模式的改革是比较深层次的改革。而教学内容、教学手段、教学方法的改革不一定会触动教育思想、教学观念等根本性的问题。所以教学模式改革的意义更重要，当然也更困难。

为了推进独立学院大学英语教学的改革，以利于培养实用型人才，因此在当前的教改中，要更多地强调发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，应以建构主义理论为指导（建构主义主张教师指导下的以学生为中心的学习）来建构新型课程体系和建立新型的教学模式。

五、充分使用互联网英语教学

随着高校外语教学改革的发展，利用现代教育技术开展外语网络化教学已成为外语教学中不可或缺的一部分。蓝鸽校园网语言学习平台在坚持传统教学思想的前提下，把语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节，搬到校园网络上，实现借助计算机网络构建一个外语学习平台。既保留了学校经典的教学思想和传统的教学方法，又充分利用了计算机网络优势，提高了教学效果，也为我院学生英语学习创造了条件，培养了良好的学习氛围。

任课教师可在课余时间组织学生到蓝鸽平台教室进行自主学习，例如：学生可针对资源库中听、说、读、写、译等不同类型资料，自主进行技能训练；还可以进行大英四、六级模拟考试。还可建立师生交流平台和讨论区，学生随时提问，教师可在线或现场辅导答疑。教学应激发学生学习兴趣。学习系统应设计成使学生感兴趣，使学生获得成就感。所以出版社、软件公司应开发和研制能激发学生兴趣、使学生获得成就感和学习动力的学习系统。

六、结语

综上所述，新课标背景下的英语教改在教学观念、教学行为、教学过程和教学评价等方面已经取得了可喜的实效。

6.1 新课标教学目标、教学行为、教学过程和教学评价全面推进素质教育

在教学目标上，新课标体现了“以学生的发展为宗旨”的思想，通过英语课程对全体学生进行语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识教育，培养高素质的人才。

在教学行为和教学过程中，拥有现代教育观念的教师把素质教育的理念切实体现到了日常的英语教学过程中，力求教与学的和谐统

一。教师以学生为中心，建构新的课程观，优化课堂结构，使用灵活多样的教学策略和手段，为学生创设了一种宽松、民主、和谐的语言学习环境，使学生在最佳的精神状态下达到知识、能力、态度、人文素养的有机整合，这也正是新课标理念教学的魅力所在。

新课标的实施给英语教育界带来了前所未有的冲击力和生命力。面对美好的教育理想，除了为已经取得的成绩喝彩，也应该清醒地认识到改革道路上的艰辛。从任务型教学实践中，教师们看到了新课改依然存在的一些问题：如小部分学生没有真正了解新课改“能用语言做事情”的目的，学生的学习理念、学习观念、学习策略和学习效果需要进一步的引导等等。这些需要教师针对自己学校、教师、学生的实际情况，总结以往教学经验和做法，把新课标理论的理念继续深入地渗透到英语教学中，进一步全面落实素质教育的全体性、全面性和整体性，进一步优化现代英语教学。