让数学联姻生活使教学回归本真

让数学联姻生活使教学回归本真
注重数学与生活的联系是国际数学教育改革的发展之一。

《数学课程标准》指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学”。

面对这一要求，作为小学数学教师，就必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，将数学学习与生活实际紧密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并发展学生用数学眼光看待生活，解决生活实际问题。

使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活”。

一、生活问题“数学化”
数学课本是人的生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往在生活中能找到其原型。

我们在课堂教学中关键是创设学习情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。

如义务教材第十一册“保险”知识的教学我先引导大家讨论，你听说过“保险”吗？哪里听说的？你知道有关保险的哪些知识呢？接着就从学生熟悉的师生平安保险谈起，告诉学生师生平安保险，保险费率为0.4%，然后抽象成应用题：
我校师生参加师生平安保险，每人每年的保险额为3000元，保险费率为0.4%，每人每年应付多少元保险费？
象这样的学习内容看得见，想得到，有的学生甚至亲身经历过，同学们感性知识丰富，表象早已建立，学习起来轻松自如，学习数
学知识好象在探讨一个日常生活问题一样。

这样的课堂教学从学生的日常、学习生活着手，创设了一个学生熟悉的，适宜于儿童探索知识的意境，能吸引学生的注意力，唤起学生的情趣，增强学生的数学意识，达到“要我学”为“我要学”之目的。

二、数学知识“物质化”
？众所周知，数学是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。

为此，我们在课堂教学中应该采用“走出去回归自然”，“请进来现身说法”等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒体教学，让抽象的数学知识“物质化”。

1.走出课堂，回归本真
要改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中去学习，使课内学习与课外实践得以沟通。

如：教学“利息”一课，我把课堂搬到银行，先把学生分成四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们释疑的校外辅导员（在银行工作的）。

再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利率、本金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利息，看看结果是否正确。

这样的课堂模式使了解、领会、掌握、应用一条龙，学生学得既高高兴兴又扎扎实实。

2.请进课堂，现身说法
俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和
触觉来思考的。

”我们通过走出去，请进来等各种手段，看一看、听一听、摸一摸、做一做，调动学生的多种感官来参与学习，花时少，效果好。

因此我常把表演法请进数学课堂，来个现身说法，让学生耳濡目染：把抽象的数学知识转化为形象的表情身姿运动，让学生借助动作来理解教学内容，体会数学内涵。

表演可以是个体表演或集体表演，也可以音像表演或综合表演，要根据研究的数学对象而定。

如：“小数点位置移动引起小数大小变化”，我采用单项集体表演，一个数扩大10倍、100倍、1000倍，大家就举起右手，方向指右边，一个、二个、三个手指来表示。

举起一个、二个、三个左手指，就表示把一个数缩小10倍、100倍、1000倍。

三、生活实践“展示化”
教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬，所以教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。

例如在学习了轴对称图形的概念之后，我要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。

这时学生的创新火花不断闪烁，创造出了一个个眼花缭乱的图案。

在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻地体验到数学知识在实际生活中的意义。

四、数学知识“实用化”
今日，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。

数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现，并导致全新学科的发展。

数学来源于生活，生活中处处有数学。

在学习中，感受数学与生活的密切联系。

在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。

如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，使学生获得日常生活中一些常识性数据。

在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中重视策略研究。

如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。

现在小明请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生看到题目后，经过讨论都确定能摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑到奖品的价钱，学生经过在此的讨论，最好确定了摸球有奖游戏规则。

在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。

例如，公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票
每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10/100。

我们有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的题目可能会想出多种方法。

可见，如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。

同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。

总之，教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。

生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。