两位数加两位数(不进位)的笔算

两位数加两位数（不进位）的笔算

教学学内容：青岛版《义务教育教科书》一年级下册第63~65页“两位数加两位数（不进位）的笔算“。

教学目标：

1.结合具体情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加两位数（不进位）的竖式计算方法，并能熟练正确的进行计算。

2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养初步的抽象、推理、概括和动手操作能力，积累基本的活动经验。

3.在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，获得成功的体验，增强学习数学的信心与兴趣。

教学重点：掌握两位数加两位数（不进位）的笔算方法，并能正确进行计算。

教学难点：理解笔算的算理

教具准备：课件、小棒板贴、计数器板贴

学具准备：小棒、计数器

教学过程：

一、创设情境，呈现信息

师：喜欢大海吗？为什么？

生1：喜欢，大海很美。

生2：我也喜欢，大海一望无边。

生3：大海很蓝，我很喜欢在海里游泳。

......

师：今天老师也带大家到海边去看一看。（课件出示情境图）

师：这些小朋友在海边干什么？

生：他们在捉螃蟹、捉小虾。

师：观察得真仔细，大家从中可以知道哪些数学信息？

生1：绿桶里装了26只螃蟹。

师：对。

生2：红桶里已装了11只小虾，蓝桶里装了23只小虾。

师：很好，一下子说出了两个信息。

生3：还有一个蓝桶里装了12只螃蟹。

师：同学们把图中的数学信息都找出了，真棒！

（评析：这一环节，由学生喜欢的“大海”话题引入，引起对海边的向往。然后课件出示情境图，让学生在读懂图意的基础上，提炼出图中的信息，自然而然的激起了学生探究的兴趣。）二、梳理信息，提出问题

师：同学们，根据这些信息你能提出一个用加法解决的问题吗？

生：小朋友一共捉了多少只螃蟹？（师板书）

师：很好。还有吗？

生：一共捉了多少只小虾？（师板书）

师：也不错。

生：老师，我还有一个，就是螃蟹和小虾一共多少只？

师：你很会动脑筋，提出了一个有点难度的问题，老师把它记下来。（师板书）

师：求一共捉了多少只螃蟹，需要哪两个数学信息？

生：蓝筒里的12只和绿筒里的26只。

师：大家和他的想法一样吗？

生（齐）：一样。

师：谁会列个算式？

生：12+26

师：同意吗？老师把它写下来。

师：求一共多少只小虾，得需要哪些条件？

生：红筒里的11只和蓝筒里的23只。

师：谁来列算式？

生：11+23

师：同意吗？老师也把它写下来？（师板书）

师：同学们，为什么这两个问题都要用加法计算啊？

生：因为求一共多少只螃蟹，就是把两个桶里的合起来。求一共多少只小虾也是这样。师：道理说得很明白，谁愿意再来说一遍?

生：因为它们都是把两部分合起来，所以用加法。

师：说的好。

（评析：让学生根据信息提出问题，使学生感受到问题的现实性，培养了学生的问题意识，激起了学生解决问题的欲望。“为什么用加法计算？”在教师的追问中，进一步体会了加法的意义。）

三、合作交流，解决问题

（1.）选择学具，尝试解决

师：26+12等于多少呢？

（生思考）

生：等于38。

师：同意吗？

生：同意。（极少学生）

师：请问你是怎样想的？

生：我是先用20加10等于30 ，6加2等于8,30加8等于38.

师：太棒了，说得很清楚。看来这道题我们不容易一下子看出它的结果。我们可以请小棒和计数器来帮我们算一算，小组内的四人商量好了，每人选择其中的一种学具来帮忙。

（学生商量，选择学具。）

（选择学具后，独立操作、计算，师巡视。）

（2）组内交流，相互碰撞。

师：算完了吗？你是怎么算的？先说给你组的小伙伴听听。

（小组内交流）

(3)全班交流，理解算法

师：哪个同学，能借助小棒来讲讲你的算法？

（生上台展示）

生1：我先摆出26，1捆、2捆，这是20，再加上6根，1、2、3、4、5、6；我又摆出12，这是1捆是10，再加上2根。然后，我先把这两捆与这一捆合起来，是三捆，也就是20+10=30；又把这6根和这2根合起来是8根，也就是6+2=8；最后把3捆和8根合起来就是38.也就是26+12=38。

师：你讲得很明白，大家有什么问题要问这位同学吗？

生2：你为什么把成捆的加在一起？

生1：因为1捆是10根，让10根和10根的加在一起。（师用红笔画出虚线框。）

师：讲得很有道理，还有什么问题吗？

生3：你为什么把6根和2根合在一起？

生1：因为6根表示6个一，2根表示2个一，它们都表示几个一。

师：说得很好，大家能同位互相试着说说吗？

（学生互相说这样算的道理）

师：刚才也有的同学用计数器拨的，谁能上来展示一下？

（生边拨边介绍）

生：26+12我先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，是26。我再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，总共是38。所以26+12=38。

师：大家听明白他的讲解了吗？

生：听明白了。

师:谁还想说一遍？

生：先在计数器上拨出26，加12，就再在十位上拨1，个位上拨2，得数是38。

师：讲得很明白，老师想问为什么把26中的2和12中的1加在一起？

生：因为它们都表示十。

师：为什么把26中的6和12中的2加在一起?

生：因为它们分别表示6个一和2个一。

师：说的太好了！

（4）学习竖式，沟通联系

师:同学们，你们太厉害了！刚才我们借助小棒和计数器计算出了26+12，并且明白了它们的道理。同学们，我们可以把用小棒或计数器相加的过程转化成竖式，请看（课件演示把计数器抽象成竖式），大家见过这样的算式吗？

生：见过，我在数学书上见过。

生：我见过我妈妈这样写过。

师：孩子们很善于观察，你知道这样的算式叫什么吗？

生：叫竖式。

师：对，写竖式的时候，大家仔细观察，应注意什么？

生1：写完第一个数后在它的下面写第二个数。

师：对。

生2：把加号写在第二个数的前面。

师：是的，它们的数位呢？

生3：个位数和个位数对齐，十位数和十位数对齐。

师：说得真好。也就是相同数位要对齐(师板书)。我们会写竖式了，大家会算吗？自己先试一试吧！

（学生尝试用竖式来计算）

师：谁来说说你是怎样计算的？

生1：我是先用2加1等于3,6加2等于8，所以26+12等于38。

生2：我是先用2加6等于8,2加1等于3,26+12等于38。

师：你们说得都很有道理，那么，用竖式计算能用一句话来概括计算方法吗？

生：把个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加。

师：说得很准确，同位之间互相说一遍吧。

（同位互说算法）

师：同学们，我们会用竖式计算两位数加两位数了（板书课题），在加的过程中，大家有什么要问的或有什么发现吗？