浅谈英语阅读教学模式

浅谈英语阅读教学模式

1、读前活动主要是调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能作准备，帮助学生在阅读时获得最大量的信息。活动设计（1）头脑风暴：教师首先根据阅读内容确定导入主题词，利用多媒体选择并引入能够激发学生想象的与主题词相关的图片，文字，视频，音乐等，激发学生进行各种相关的联想。头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助学生进行发散思维，充分体现学生的主体性。（2）激发背景知识：就相关话题进行全班讨论是激活背景知识的有效方式。学生可以通过讨论，调动自己已有的知识，同时从其他同学那里补充不知道的信息，扩展思维和眼界。（3）预测：不仅能够帮助学生准确地把握焦点，培养其逻辑思维和判断能力，还能极大地激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。预测可利用标题、插图、词句、文章或段落的第一句等进行。预测往往是布置的第一个阅读任务，学生通过阅读检验预测内容正确与否。（4）词汇教学：教师挑选、预教那些学生难以猜测词义的词汇，可利用语境或图片进行预教，为进一步阅读扫清词语障碍。

2、读中活动是阅读最核心的环节。读中主要是语言输入的过程，要进行信息提取、加工、整理与内化新知识，训练语言与技能，从而达到举一反三的目的。（1）略读略读是一种快速浏览阅读的方式，其目的是了解文章大意。我们采取的教学步骤有：①阅读文章的标题；②阅读文章的首段落和尾段落；③细读其它段落的主题句；④浏览和主题句相关的信息词；⑤注意文章的插图。插图往往是文本内容的浓缩或简化。（2）寻读寻读是另一种快速阅读方式，其目的是尽快从文中找到具体信息。在作寻读有关的练习前，我们先指导学生寻读的方法。这些方法有：①根据查找内容的主题词去相关的段落寻找。在略读环节中，学生了解了每一段落的主旨大意，因此根据段落的首句进行寻读可提高效率。②标题和图表。为了便于查阅，很多资料配有图表和标题。③版式特点。了解资料的版式特点能很快查找内容。（3）评注评注包括两方面：①标出重点词或词组，主题句，不理解的内容等。②在空白处写下生词释义，问题，疑惑，评价等。（4）协作学生分组讨论在评注过程中的问题，如复合句的理解，文本的理解等。当学生确定了不理解的语段以后，可通过下列方式帮助理解：①阅读句子，寻找关键词帮助理解单句，如that’s to say, which means 等；②阅读上下句，寻找线索，猜测词义；③寻找单词的前缀和后缀。（5）细读问题设计包括课文显性问题，课文隐形问题和超越课文的问题。通过问题设置，教师帮助学生达到对材料深层次理解。这一过程中，教师不仅要理解文章的字面意思，还要通过分析识别字里行间隐藏的意思。教师培养学生根据字面信息进行有根据的分析，辨别，推理和判断的能力。（6）讨论开展合作性学习，使学生就问题展开讨论，共同讨论相关信息，探索解决问题的不同方式，自己总结阅读中使用了哪些方法。（7）学习语言知识教师在课文的语境中帮助学生理解词汇。对于重点词汇，提供更多的语境，帮助学生理解和强化。对于结构，教师适时渗透，帮助学生在语境中初步体验。

3、读后活动是对语言知识与技能进行巩固与综合运用的过程。常见的读后活动有仿述课文，复述，仿写，写作等。读后活动一般是阅读课的输出性活动。就输出的话题而言，读后活动既要围绕阅读文章的主题展开，又要贴近学生的生活；就语言而言，读后活动要创设新情境，是学生运用本课所学的语言知识；就活动设计的层次而言，读后活动在基于信息层面的活动基础上，还要适当拓展学生思维的深度。（8）分析分析文章的结构，作者是如何作者语言材料谋篇布局的。通过分析段落之间的逻辑关系，段落中句子支架的关系与作用，比较中西文章结构的异同。（9）鉴赏在读后分析文章语言，欣赏文章的遣词造句，如优

美的语言，生动的细节描写等。在设计读后活动的情境时，引导学生运用所学的语言，结合新的情境进行表达，巩固所学语言，发展学生的思维。（10）完成任务学习语言的目的是使用语言，教师要帮助学生发展奖阅读中学到的信息和语言应用于真实情境的能力。教师要围绕课文的话题创设相对真实的，贴近学生生活的活动，使学生懂得，要用所学语言做事情，进行沟通和交流。我们常设计的读后信息输出活动是仿写和写作。结构是写作的基础。根据阅读材料体裁与内容，让学生进行仿写。写作要求结构完整，仿照阅读材料的写作结构。作文除了一般的句式，还要仿照课文句式，是文章生动多变。借鉴课文的选词风格和前次造句的方式，也可直接利用文中的佳句。